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聽王榮生教授評課:2021年版

聽王榮生教授評課:2021年版

作者：王榮生著
出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時間：2021-04-01
開本： 26cm 頁數(shù)： 248頁
中 圖 價(jià):¥44.2(8.5折) 定價(jià)  ¥52.0 登錄后可看到會員價(jià)
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聽王榮生教授評課:2021年版 版權(quán)信息

  • ISBN：9787518433131
  • 條形碼：9787518433131 ; 978-7-5184-3313-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

聽王榮生教授評課:2021年版 本書特色

《聽王榮生教授評課（2021年版）》的初版由華東師范大學(xué)出版社出版，至今已經(jīng)長銷13年、重印25次。此次修訂再版，作者增加了很多自己蕞新的研究成果（如大概念教學(xué)、“用件”類型課文教學(xué)、閱讀教學(xué)等），并對初版中的內(nèi)容進(jìn)行了較大篇幅的刪減。 《聽王榮生教授評課（2021年版）》中的內(nèi)容更加關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語文的本質(zhì)。有讀者評價(jià)這本書：“有助于語文教學(xué)正本清源，有助于語文教師專業(yè)發(fā)展，有助于語文教研柳暗花明！毕Ｍ阍陂喿x這本書的時候，能夠找到與良師益友對話的暢快，并有所獲益。

聽王榮生教授評課:2021年版 內(nèi)容簡介

《聽王榮生教授評課（2021年版）》是我國著名語文課程與教學(xué)論專家王榮生教授的代表作之——《聽王榮生教授評課》一書的修訂版。 《聽王榮生教授評課（2021年版）》的初版（華東師范大學(xué)出版社版）已重印25次，得到了廣大語文教師的好評與肯定。魏智淵老師在其編著的《教師閱讀地圖》一書中，對本書做出了如下評價(jià)：“這本書對語文教師的價(jià)值是巨大的，應(yīng)該成為語文教師在課堂教學(xué)方面的必讀書籍之一！ 王榮生教授在2021年版中增加了其蕞新的研究成果，并對初版的內(nèi)容進(jìn)行了較大篇幅的刪減或修改。他在書中對魏書生、歐陽代娜、潘鳳湘、黃玉峰、鄭桂華、曹勇軍、竇桂梅、郭初陽等名師執(zhí)教的典型課例展開了細(xì)致的評述，打破了從教學(xué)方法角度進(jìn)行觀課評教的傳統(tǒng)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容角度對教師的教學(xué)課例進(jìn)行評析，即把評課的重點(diǎn)從“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”。 《聽王榮生教授評課（2021年版）》包括“名課研習(xí)”“名課研討”“課例評析”“課例兼評”四個部分，既有一定的理論高度，又有課堂實(shí)錄及具體分析，能夠全面地為一線語文教師提供評課的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施有效教學(xué)的策略以及開展課例研究的新思路。

聽王榮生教授評課:2021年版 目錄

導(dǎo)言：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教


名課研習(xí)

一、追求語文教學(xué)的效率——魏書生老師《統(tǒng)籌方法》研習(xí)

二、“美”“巧”“活”“實(shí)”——?dú)W陽代娜老師《岳陽樓記》研習(xí)

三、變“講課文”為“教讀法”——潘鳳湘老師《〈夢溪筆談〉二則》研習(xí)

四、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理據(jù)——黃玉峰老師《世間*美的墳?zāi)埂费辛?xí)

五、教學(xué)流程的展開和教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)——鄭桂華老師《安塞腰鼓》研習(xí)

六、幫助、指導(dǎo)學(xué)生打開審美的窗戶——曹勇軍老師《*后的常春藤葉》研習(xí)


名課研討

七、引子、主題及文章體式——竇桂梅老師《晏子使楚》研討

八、探求課例的課程論意義——郭初陽老師《愚公移山》研討


課例評析

九、合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的*低標(biāo)準(zhǔn)——《竹影》課例評析

十、小學(xué)低段教學(xué)的問題與改進(jìn)建議——《一分鐘》《肥皂泡》課例評析


課例兼評

十一、閱讀教學(xué)要走向高層次的理解——評一次教研活動的幾堂課

十二、“用件”類型選文及其教學(xué)——評語文教改的幾個課例

十三、謀求口語交際教學(xué)的改善——評口語交際的幾個課例

后記：在兩個關(guān)聯(lián)中反思，審議語文課堂教學(xué)


展開全部

聽王榮生教授評課:2021年版 節(jié)選

六、幫助、指導(dǎo)學(xué)生打開審美的窗戶 ——曹勇軍老師《*后的常春藤葉》研習(xí) （一） 曹勇軍老師15年前的《個人與集體》課例，是“用件”類型課文的教學(xué)典范之作。 如今，把課文當(dāng)作“用件”，似有勃興之勢，譽(yù)以“主題閱讀”“專題閱讀”乃至“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等“好的”名稱。但撇開高昂的說辭，瀏覽一些課例實(shí)貨，像曹老師那樣把“用件”處理得話題切要又符合語文的，實(shí)不多見。 把課文當(dāng)作“用件”，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。如處置得當(dāng)，或可產(chǎn)生超越傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的功效。 比如曹勇軍老師把《個人與集體》與王小波的《個人尊嚴(yán)》并置，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論： （1）“你認(rèn)為這兩篇文章的觀點(diǎn)截然對立嗎？為什么？”從這里，學(xué)生明白了議論文的針對性：時代環(huán)境不同，寫作目的不同，寫作對象不同，兩篇文章的側(cè)重面也不同；不同的言辭并不等于觀點(diǎn)的對立，如果不發(fā)生時代錯亂、語境混淆的話。 （2）“你認(rèn)為在當(dāng)今社會中個人與集體應(yīng)該是什么關(guān)系？”各小組認(rèn)真討論后，推舉代表發(fā)言，并留作業(yè)《個人與集體新說》。 從這里，學(xué)生明白了：議論性或論辯性文章所言說的“話題”，并非空穴來風(fēng)，它是擺在我們每個人面前而必須去面對的切要問題；所讀的課文并不是與己無關(guān)的一場“他說”，而是在新的環(huán)境中我們“接著說”“重新說”的參照乃至坐標(biāo)——在有根基的“我說”中，學(xué)生們擴(kuò)展和提升自己對世界、對社會、對人生的?知。這樣深度的語文學(xué)習(xí)，或許是單篇課文教學(xué)所不擅長擔(dān)當(dāng)?shù)摹? 但是，把“用件”處理得話題切要又符合語文的，實(shí)不多見。 況且，將兩篇或幾篇聚焦同一話題的文章聯(lián)系起來“用”，前提是學(xué)生能讀明白這兩篇或幾篇文章。所以在曹老師的上述課例中，2個課時中花了1個多課時來“概括文中的基本觀點(diǎn)”。 我以為，開展閱讀教學(xué)，其根基還是要把一篇篇課文教好，即教學(xué)生會讀課文。學(xué)生學(xué)會了如何閱讀課文，比如曹老師教的課文《*后的常春藤葉》，然后應(yīng)用所學(xué)的方法，延伸、拓展開來，如曹老師在這節(jié)課中所布置的課后任務(wù)：比較這篇小說結(jié)尾構(gòu)思與莫泊！段业氖迨逵诶铡返南嗤筒煌；課外選讀歐·亨利的小說，再選一篇有“歐·亨利式結(jié)尾”的小說，并將其介紹給同學(xué)。這是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要樣式。 行有余力，機(jī)緣合適，尤其是論辯性文章，如果課文所涉的話題切學(xué)生之要，則可采用曹勇軍老師《個人與集體》那樣的“用件”類型的課文教學(xué)。 以上這番話有些突兀。一來是曹勇軍老師引起的。提到曹老師，就情不自禁想起他的《個人與集體》課例，因而重溫學(xué)習(xí)這一課例的體會。二來與我近期遭遇的境況有關(guān)，乃有感而發(fā)。照目前的架勢，在美譽(yù)“主題閱讀”“專題閱讀”乃至“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等我曾界定為“用件”類型課文教學(xué)的同時，被置于對立面的“單篇教學(xué)”正遭污名化，就如當(dāng)年對“語文知識”所干的事情一樣。 （二） 閱讀教學(xué)，主要是一篇篇課文的教學(xué)。而一篇篇課文的教學(xué)，其機(jī)理經(jīng)數(shù)輩語文教育研究者一百多年的不斷探索，到現(xiàn)在總算有了較為清晰的面目。 在前人研究的基礎(chǔ)上，我和同事經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一篇課文的教學(xué)主要有四個要點(diǎn)： （1）找準(zhǔn)課文的教學(xué)點(diǎn)，也就是通常所說的明確教學(xué)目標(biāo)。 （2）開發(fā)或選擇幫助學(xué)生解決教學(xué)點(diǎn)問題的語文知識，也就是確定教學(xué)內(nèi)容。 （3）根據(jù)課文若干教學(xué)點(diǎn)的相互關(guān)系，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)點(diǎn)的先后順序安排。名師課例研究表明，一篇課文（一節(jié)課）通常是呈階梯狀的三個環(huán)節(jié)。 （4）設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)語文知識以解決教學(xué)點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)活動，具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的步驟及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 如將課文教學(xué)延伸到課前和課后，則再加兩條： （5）設(shè)計(jì)與課文教學(xué)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系的課前自學(xué)活動或預(yù)習(xí)任務(wù)。 （6）聯(lián)系所學(xué)語文知識的運(yùn)用，設(shè)計(jì)課后作業(yè)或課外拓展學(xué)習(xí)活動。 上述研究結(jié)論，后又經(jīng)數(shù)年反復(fù)研討，尤其是與優(yōu)秀課例的比照，現(xiàn)在寫進(jìn)了教育部頒布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》。 語文教師閱讀教學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)，相當(dāng)于閱讀教學(xué)能力指標(biāo)。單篇課文教學(xué)有4個核心能力項(xiàng)、22個能力指標(biāo)，其中前3項(xiàng)指向備課階段，第4項(xiàng)指向課堂教學(xué)能力。 一、課文的教學(xué)解讀 1．能按讀者的常態(tài)閱讀方式理解和感受文本，并反思自己的閱讀過程和閱讀方法。 2．能以專業(yè)的態(tài)度分析文本，依循體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點(diǎn)。 3．能從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或困難，判斷學(xué)生理解和感受的疑難處。 4．能根據(jù)學(xué)段、年級和單元，按定篇、例文、樣本、用件等課文類型，對課文的教學(xué)功能予以定位。 二、教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇 1．能依據(jù)文本關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑難處，明確課文的教學(xué)點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。 2．能比較課文若干教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值，明確教學(xué)重點(diǎn)。 3．能預(yù)估學(xué)生自讀狀況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確課文教學(xué)難點(diǎn)。 4．能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的落差，選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)路徑。 5．能針對課文教學(xué)點(diǎn)，選擇促進(jìn)學(xué)生理解和感受文本的語文知識，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容。 6．能采用主題閱讀、專題閱讀、比較閱讀等方式，根據(jù)學(xué)習(xí)需要重組課文，整合教學(xué)內(nèi)容。 三、教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的一致性 1．能設(shè)計(jì)與課文教學(xué)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系的課前自學(xué)活動或預(yù)習(xí)任務(wù)。 2．能根據(jù)課文若干教學(xué)點(diǎn)的相互關(guān)系，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。 3．能采用便于學(xué)生理解和運(yùn)用的方式呈現(xiàn)語文知識，圍繞課文教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。 4．能將教學(xué)活動分解為若干步驟，按步驟選擇具體的學(xué)習(xí)方式。 5．能根據(jù)教學(xué)活動的需要，合理利用文本、圖片、影視等多種教學(xué)資源。 6．能聯(lián)系所學(xué)語文知識的運(yùn)用，設(shè)計(jì)課后作業(yè)或課外拓展學(xué)習(xí)活動。 四、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注 1．能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，必要時現(xiàn)場調(diào)整教案。 2．能基于課文的理解和感受，對學(xué)生朗讀、誦讀進(jìn)行即時評價(jià)，并從停連、重音、語氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行針對性指導(dǎo)。 3．能傾聽學(xué)生發(fā)言，把握其對文本的理解和感受程度，做出相應(yīng)指導(dǎo)。 4．能有效組織小組討論、班級交流，關(guān)注學(xué)生的參與度并適時介入，引導(dǎo)學(xué)生交流與分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 5．能提煉、綜合不同學(xué)生的觀點(diǎn)，引領(lǐng)全體學(xué)生加深對文本的理解和感受。 6．能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)配教學(xué)時間，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。 （三） 初讀曹勇軍老師《〈*后的常春藤葉〉課堂實(shí)錄》，心情頗為緊張。 對于這篇課文，我現(xiàn)場觀摩過數(shù)位老師的教學(xué)。說實(shí)話，至少我曾聽過的那幾堂課都浮于表面，有的相當(dāng)糟糕，甚至幾乎沒有一處是對的。不妨依一份“學(xué)案”照錄一堂（方括號里是我當(dāng)時的點(diǎn)評）。 一、課前活動 1．通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)了解歐·亨利創(chuàng)作的時代背景及其小說的風(fēng)格。［應(yīng)放在課后拓展］ 2．通讀課文。要求：**遍——整理故事情節(jié)；第二遍——注意小說人物形象；第三遍——思考小說的思想內(nèi)涵；*后，由學(xué)生通過三遍的閱讀，思考小說的獨(dú)特風(fēng)格——初步了解語言和結(jié)尾的特點(diǎn)。［很奇怪的讀法，世上有誰這樣讀三遍小說？］ 3．通過作者的其他短篇小說的比較閱讀來加深對文章風(fēng)格及其主旨的理解。［應(yīng)放在課后拓展］ 二、課后活動 以貝爾曼為講述人，把小說改編成一個自述式的通俗故事。［很奇怪的角度，恰是貝爾曼不能充當(dāng)這個故事的講述人：他死了！］ 三、課中活動 1．導(dǎo)入。 通過“情景創(chuàng)設(shè)法”播放幻燈片：韋唯《愛的奉獻(xiàn)》，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”正是心的呼喚、愛的奉獻(xiàn)，正是“犧牲自我，成全他人”的人性光輝點(diǎn)亮了一個個即將消失的生命。［完全偏了！盃奚晕，成全他人”是人性的光輝？這是夸夸其談的“偽善”。］ 《*后的常春藤葉》就為我們講述了這樣一個感人的故事，欲知詳情，請大家快速閱讀，用一句簡短的話概括小說情節(jié)梗概。［故弄玄虛，課前“讀三遍”干啥去了？為什么要用一句話概括？］ 2．反復(fù)朗讀課文，品味歐·亨利小說的特點(diǎn)［下面就饒我不評說了，總之沒有一處是對的。］ （1）分角色朗讀，力求把握人物心理，讀準(zhǔn)人物說話的語氣。進(jìn)行評比，推薦出朗誦好的小組進(jìn)行示范性朗誦，由老師讀旁白。 （2）指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味“歐·亨利式語言”的特點(diǎn)。 明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。 （3）指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味“歐·亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)。 明確：短篇小說大師在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公的命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而形成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 3．小組探究，在弄清文章情節(jié)和人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考： （1）本文*震撼人心的是哪一個情節(jié)？ 明確：歐·亨利式結(jié)尾；蘇聯(lián)作家“藝術(shù)的打擊力量要放到*后”即“卒章顯志”。 （2）*后一片葉子與瓊珊的關(guān)系如何，為什么它可以挽救她的生命？ 明確：她把*后一片葉子作為自己生命的征兆，作為放棄生命的理由，生命將隨著藤葉的飄零而流逝，而藤葉頑強(qiáng)依附在莖上，給人以絕處逢生的驚喜。（我真是一個壞姑娘……） （3）貝爾曼是怎樣的人？為什么說*后一片葉子是他的杰作？ 明確：想象那夜他作畫的情景。羅丹：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人！痹诙迥甑漠嫴忌厦枥L了真善美的丹青：他給予了病人“生”的希望和信念，贊美了普通人之間的無私情意，看到了人間真善美的人性光輝；如果沒有瓊珊生病，如果沒有對葉子的關(guān)注，沒有*后的偶然，也許他真的就要成為一個可憐蟲了。 有了這樣的聽課經(jīng)歷，一看到《*后的常春藤葉》（《*后一片葉子》），我就心里發(fā)毛。因?yàn)樯鲜稣n例的授課教師很努力，很有鉆研精神，按通常的標(biāo)準(zhǔn)是相當(dāng)優(yōu)秀的，他們的教案或曰“學(xué)案”，一定參考了他們能找到的名師課例，其中或許就有曹勇軍老師的。 據(jù)我的閱讀體會，我以為《*后的常春藤葉》有四個關(guān)鍵點(diǎn)： （1）溫暖感。這篇小說講述的其實(shí)是一個很悲慘的故事—— 一個年輕的女畫家不幸患上當(dāng)時幾乎是不治之癥的瘟疫而喪失了生的意愿，*后終于從死亡的邊緣挽回，但代價(jià)卻是老貝爾曼撒手人寰。然而，我們讀這篇小說，似乎并沒有凄慘的感覺，反而會萌生一種溫暖感，正如曹老師在課例中所說“是一個美好的結(jié)局”。 （2）挽回瓊珊生命的那*后一片葉子。當(dāng)瓊珊神秘地?cái)?shù)著預(yù)示她生命終結(jié)的殘存樹葉時，我們同瓊珊一樣，陷入絕望；因?yàn)槟?后一片葉子，注定是要敗落的，在寒風(fēng)呼呼、雨雪交加中。如小說中的蘇艾，我們關(guān)切瓊珊的命運(yùn)，但卻無可奈何，無可奈何而更關(guān)切瓊珊的命運(yùn)，于是，正如小說中的瓊珊和蘇艾，我們幾乎自動地相信這是冥冥中的奇跡：“那片常春藤葉仍在墻上”。——小說這么大的一個“漏洞”（幾乎是不可能的事），在**遍閱讀時（當(dāng)還沒有看到小說結(jié)尾時），我們竟然沒有發(fā)覺，或許曾有一絲驚詫，但卻依然相信了、相信著，正如小說中的瓊珊和蘇艾一樣。讀完全文，得知那*后一片葉子的來歷，回頭再讀這一部分，我們又驚異于這里的故事以及這種講故事法給我們帶來的震撼。 （3）“歐·亨利式結(jié)尾”的多重意味。*后一段，不是故事（事件）的結(jié)尾，而是小說（情節(jié)）的結(jié)尾。 （4）由結(jié)尾聯(lián)系到小說題目的含義，感悟小說的主題，或可延伸到歐·亨利小說的價(jià)值意義。 按照我的理論，文本的關(guān)鍵點(diǎn)是可以形成共識的。而文本的關(guān)鍵點(diǎn)，往往恰是學(xué)生的疑難處——學(xué)生自以為讀懂了，其實(shí)沒讀到、讀不出，甚至像上述那位老師的課例，讀錯了。文本的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑難處重合，就是我說的“教學(xué)點(diǎn)”。換言之，不管是哪位老師教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)（帶領(lǐng)學(xué)生到課文中去的地方）應(yīng)該是一致的?進(jìn)而，教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生從理解不了、感受不到，到能理解、有較豐厚的感受，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，核心是如何閱讀的語文知識——也應(yīng)該趨同。這就是我們所倡導(dǎo)的“教學(xué)內(nèi)容的確定性”。 但是，我們也看到一些名師以“有新意”為旨?xì)w的課，盡管出奇卻每每未能制勝。若曹勇軍老師，我信服的語文教學(xué)方面的專家教師，其鎖定的教學(xué)點(diǎn)，與我的上述閱讀體會及對學(xué)情的估量有較大出入，而憑借曹老師的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)功力，又能奇兵忽降且令人信服，那就麻煩了，這不只是我的閱讀力的問題，這將直接威脅到我上文提到的“閱讀教學(xué)能力指標(biāo)”能否成立。 研制閱讀教學(xué)能力指標(biāo)，集數(shù)十位研究者、教研員和一線優(yōu)秀教師之功，每一條目都反復(fù)參照多個名師課例，但因限于“義務(wù)教育”，曹勇軍老師等的高中教學(xué)課例當(dāng)時沒有被作為研習(xí)的重點(diǎn)。而我則堅(jiān)定地認(rèn)為，“義務(wù)教育”階段成立的閱讀教學(xué)能力指標(biāo)，高中閱讀教學(xué)也應(yīng)該同樣適用。但萬一呢，如果…… 所以，我挺緊張。有點(diǎn)像讀歐·亨利小說的感覺，讀曹老師的《〈*后的常春藤葉〉課堂實(shí)錄》，一路提心吊膽：教學(xué)點(diǎn)落在哪兒？教師想干嗎？學(xué)生會怎樣？教學(xué)流程會流向哪兒？下一個教學(xué)點(diǎn)會是什么？點(diǎn)與點(diǎn)是怎么關(guān)聯(lián)的？緊張兮兮的，依實(shí)錄的文字讀下來，一邊讀，一邊猜想著課堂的場景。 我由疑惑到釋然，由焦慮到拍案，讀著讀著，便心安了，文雅地說，還嫣然一笑。曹老師的這堂課，正面地回應(yīng)了我對這篇課文教學(xué)點(diǎn)的認(rèn)識；毋寧說，再一次印證了大家所研制的閱讀教學(xué)能力指標(biāo)，是著實(shí)靠譜的。 ……

聽王榮生教授評課:2021年版 作者簡介

王榮生　博士，上海師范大學(xué)二級教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會副理事長。 主要著作有《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》《聽王榮生教授評課》《語文課程內(nèi)容的合理性研究——散文為主導(dǎo)文類的困境與突圍》《國民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》《語文教材的教學(xué)化編制》《語文教學(xué)之學(xué)理》等。

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