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改善學生學習態(tài)度的58個建議 版權信息
- ISBN：9787515324067
- 條形碼：9787515324067 ; 978-7-5153-2406-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
改善學生學習態(tài)度的58個建議 本書特色
美國教育界奧斯卡獎“密爾肯全美教育獎”獲得者全新作品。 你會因他的“教師境遇”而會心一笑，因他教出來的“生命轉變”而熱淚盈眶。仿佛就坐在他的教室里，體驗每一個感動時刻…… 作者卡費勒校長，從事教育工作數十年，在任小學教師期間，獲得“年度很好教師獎”。在中學任教時，他推動了四所不同學校的教學改革，幫助學校擺脫教學水平不佳的困境，三次帶領學校入選“全美zui很好中學”。 本書圍繞著兩個主題展開。di一是反思，di二是激勵。反思是針對教師而言，激勵則針對學生。本書聚焦在“如何改變學生對學習態(tài)度，幫助學生點燃學習熱情。”美國教育界“密爾肯全美教育獎”獲得者巴魯蒂·卡費勒教授，分享了多年來打造“很好教室”的洞見與智慧。幾十年教學經驗總結出很好教師所秉持的信念、行為和準則，探討了以下主題：老師對學生的態(tài)度、老師與學生的關系、老師的同理心、學習環(huán)境，提出教師反思性教學，以及改善學生學習態(tài)度的58個建議，讓老師們不斷審視和改進教學方法，幫助學生點燃學習激情。
改善學生學習態(tài)度的58個建議 內容簡介
美國教育界獎項“密爾肯全美教育獎”獲得者巴魯蒂·卡費勒教授，分享了多年來打造“卓越教室”的洞見與智慧，包括如何改善跟學生的關系，如何與家長互為伙伴，邀請他們一起來幫助學生，如何在維持學生學業(yè)和品格高標準的同時，創(chuàng)造無窮樂趣……幾十年教學經驗總結出優(yōu)秀教師所秉持的信念、行為和準則，探討了以下主題：老師對學生的態(tài)度、老師與學生的關系、老師的同理心、學習環(huán)境，提出教師反思性教學，以及改善學生學習態(tài)度的58個建議，讓老師們不斷審視和改進教學方法，zui終幫助學生點燃學習激情。字里行間不見深奧理論，只見熱愛學生的老師啟迪學生心靈，把他們好的一面激發(fā)出來。
改善學生學習態(tài)度的58個建議 目錄
序言
第1章 學校的環(huán)境和風氣影響學生的學習態(tài)度
環(huán)境和風氣對學生的學習態(tài)度造成深遠影響
欺凌行為的滋生
教室內的見聞、感受、體會
讓學生做zui真實的自己
由于貧困的原因產生的學習態(tài)度差異
第2章 老師對學生的態(tài)度（我對他們是否有信心）
對你的學生有信心
講出你對學生的信心
對教學的熱愛
對學生的關愛
對自身專業(yè)發(fā)展的期許
教學的目標
將教學工作視為使命
明確自己對學生的期望
為學生制定短期和長期的目標
為學生制訂每天的學習計劃
做學生們的榜樣，引導正確的方向
老師的態(tài)度是決定學生成功與否的首要因素
每天要進行自我反思和自我評估
第3章 老師與學生的關系（我是否了解他們）
了解你的學生
了解學生的學習方法
讓學生保持學習的熱情
激發(fā)學生卓越的學習動力
了解并支持學生的目標和志向
了解學生的需求和興趣
了解孩子的經歷和現實狀況
了解學生面臨的困難和障礙
與學生家長建立聯系
了解學生的生活環(huán)境
第4章 你的態(tài)度（我關心他們嗎）
表現出你的關心
表現出對他們的喜愛
表現出你欣賞他們
表現出你尊重他們
表現出你對他們的理解
表現出你體諒他們
表現出你對他們的耐心
表現出一視同仁
表現出你盡心盡力
表現出你的不卑不亢
第5章 學習的環(huán)境（我是否為他們提供了zui佳的環(huán)境）
為學生提供一個良好的學習環(huán)境
張貼班級目標宣言和愿景
張貼全校的標準化評估目標
張貼學業(yè)優(yōu)秀標準
張貼學習的目標和策略
張貼“榮譽墻”
張貼勵志的名言警句
張貼大學的校名和圖片
張貼職業(yè)的名稱和描述
張貼與學生有關的歷史圖片
第6章 中肯的指導（我了解“學生的故事”嗎）
了解你的學生
讓學生知道“自己是誰”
學生了解“自己的故事”的重要性
確保學生了解學習“自己的故事”的重要性
向學生講述“自己的故事”是教育者的責任
學習“他們的故事”是學生的責任
在教學中涉及有關“學生的故事”
幫助學生理解且認同所教授的內容
了解“他們的故事”的方式會影響學生對自己的認知
了解“他們的故事”會影響你對他們的認知
結語
展開全部
改善學生學習態(tài)度的58個建議 節(jié)選
di1章 學校的環(huán)境和風氣影響學生的學習態(tài)度 自我反思 在閱讀本章前，請對著鏡子回答下列問題： 1. 環(huán)境和風氣對學生的學習態(tài)度造成深遠影響 2. 欺凌行為的滋生 3. 教室內的見聞、感受、體會 4. 讓學生做zui真實的自己 5. 由于貧困的原因產生的學習態(tài)度差異 自從我成為一名教師以來，對于怎樣縮小成績差距這個問題，教育工作者一直是通過國內標準測驗的成績來衡量。而近年來美國國內的數據表明，成績差距并不是普遍存在。在去過一些學校和學區(qū)之后，我發(fā)現很多人其實沒有成績差距感，反而會因為一點細微的進步而感到良好。 在公立學校里，在我作為教師和校長的那段時間，我一直認為學生們十分聰明，頗具才華。他們具有實現目標的能力——這是我完成使命的前提。對我而言，成績存在差距其實并沒有什么關系。如果他們帶著一種不如別人的想法進入校園，坐到課堂里，這時激發(fā)他們zui大的潛能是不可能的。學生們必須處于良好的狀態(tài)，時刻準備著努力學習。 我開始思考出現成績差異的各種原因。如何產生的？差別在哪里？出現群體差異的原因在哪兒？是人種、智力不同，還是社會、文化、經濟、政治造成的影響？我想弄清其中的原因，為什么成績差異會出現并且一直存在。當我逐個對上面提出的假設進行分析時，我發(fā)現有另外一種差異長期以來沒有獲得應有的重視：學習態(tài)度差異。我把這個差異定義為：那些有想法主動追求優(yōu)秀學習成績的學生與不追求優(yōu)秀成績的學生間的差異，這里的關鍵點就是“主動追求的想法”。學生需要這種想法，有了這種想法才能取得成功。換言之，這種想法指的就是他們的態(tài)度，他們想要成功。而這種“想法”是無法教給學生的，必須要靠學生自己，所以這給老師們帶來了一定的挑戰(zhàn)。本書的一個目的就在于此——激發(fā)學生主動追求優(yōu)秀學習成績。 在作為老師和校長的經歷中，我遇到過一些學生，他們的家庭環(huán)境十分令人堪憂。對于很多人來說，步行往返學校都是一個困難的過程，這比在學校上課還要難受得多。很多學生居住的環(huán)境并不好，周邊常常發(fā)生暴力事件，在這種環(huán)境下生活的人可能徹底喪失積極性和學習的主動性。我常常向教育工作者們提起，對于生活在這種環(huán)境下的學生可以表達你的同情心，但不能表露出遺憾之意，表示遺憾對于幫助他們擺脫現狀的影響毫無幫助。學生希望得到的不是我們的同情，而是我們的啟發(fā)和支持，以此改變現狀。因此，我們應當擔負起讓他們變得優(yōu)秀的重要責任。只有這樣，他們才能覺得盡管面對著重重困難，但在老師們的幫助下，將來總會有展翅高飛的那一天。正如阿拉伯的一句諺語，“一個人跳舞跳得不好，卻說敲鼓的人敲得不好！蔽覀儾荒軓膭e人身上找原因，而是要捫心自問，“要想改變學生們的態(tài)度，讓他們每天都能信心滿滿地走進教室努力學習，我們應該怎么做？” 態(tài)度決定一切？匆幌挛业慕洑v：從高中二年級時經歷復讀，到大學以zui優(yōu)異成績畢業(yè)，這兩段經歷中態(tài)度有什么不同嗎？其他經歷了艱難困苦而后一舉成功的人，態(tài)度如何變化？這之間又有什么共性嗎？我總結為：態(tài)度的轉變。 欺凌行為的滋生 在全美的學區(qū)和各學校中，欺凌行為越來越受到重視。在欺凌問題日益嚴峻的大環(huán)境下，對于誰去發(fā)現這類問題，越來越多的人認為所有人都應當承擔責任，而風氣和環(huán)境是欺凌行為能否在教室或校園內滋生的決定因素，因為風氣和環(huán)境可以有效地傳遞出一種“欺凌行為是不被允許和不被接受的”信息。 哪怕是不太明顯的校園欺凌行為，風氣和環(huán)境也有管束的作用。我記得在我的的學校里有一名學生跟其他同學相處得還算和睦，但從來沒有跟哪個同學去餐廳一起吃過飯。相比而言，她更愿意每天泡在圖書館里。我自始至終都不認為她真的就是想要讀書，在更深入地了解以后，我發(fā)現她之所以不想去餐廳的原因在于，自己所穿衣服的款式和品牌顯得與其他同學不同，打扮常被同學們嘲笑。后來我還發(fā)現，即便是在教室里，她也被同學們取笑過，而老師對此并不知情。這是由于風氣和環(huán)境造成的，為了改變學校里的這種狀況，作為校長，我必須要把這種問題指出來，也讓老師們在班級內指出來。通過揭示問題，讓學生和老師覺得必須要嚴肅對待，這對于改變當前狀況、改善風氣和環(huán)境都十分有利。 在其他地方，這種方式也能適用：優(yōu)先培養(yǎng)一種包容性的風氣和環(huán)境，以促進學生健康成長，并取得優(yōu)秀成績。教室的氣氛對于學生能否以zui佳狀態(tài)學習意義重大，他們的見聞、感受和體會決定了學習的效果好壞。僅憑你的期望和想法，就算有再好的學習方法也難以讓學生們接受，你必須把重點放在改善整體的學習氛圍中來。 教室內的見聞、感受和體會 在與一些五年級任課教師進行的課后交流會上，我們先從學生邁入教室開始的所見進行分析，包括座位安排、墻壁裝飾、公告板內容、教室的空間利用，以及教室內的老師與學生。這些人和事物對于學生來說，會有什么影響嗎？ 然后，我們討論了學生的所聞。老師和學生di一次碰見將是什么樣的？會有怎樣的問候？老師會用怎樣的方式和語調與學生對話？學生們的交流會是什么樣的？他們是友善的、有序的，還是創(chuàng)新的？是否互相關心，有同情心呢？用的是哪種語言呢？哪些言語可以接受，哪些是不受歡迎的呢？ 這之后，我們又分析了學生們進入教室時的感受。他們的感受如何？教室內的氛圍是松懈的嗎？還是有助于學習呢？學生們覺得舒服嗎？是不是存在欺凌的現象，而老師并不知曉？學生是否認為自己有價值、受賞識，并且能得到尊重？遇到煩惱時，他們能否感到安全、不拘束？對自己感覺比較良好？ zui后，我們還對教室內的整體體會進行了研究。在教室內，學生想要成為什么樣的人？他們想要處在一個怎樣的日常環(huán)境中？教學是以學生為中心嗎？對學生要求嚴格嗎？學習活動是否能順利開展？學生們在這里有什么體會、感想？如果沒有來自其他同學的壓力，沒有預期目標的激勵，學生們是否能自主學習？在很多教室里都存在一個觀念，就是那些非白人的孩子“學著白人孩子的方式”是一種聰明的表現，而教室里的體會必須要來自一種既能鼓勵學生們展現自身的能力，又不會受到其他同學影響的氛圍。 隨著交談的深入，我又想起了之前提到的那個白人女教師，她認為自己的課堂面臨著管理問題。學生們在教室時間一長就坐不住，難以靜心學習，她自己也被弄得焦頭爛額，不知道該怎么辦。一有學生違反了教室紀律（這是常有的事），她就在懲罰板上記下名字。要是學生再次違紀，她就會在名字后做計數標記。課程上到一半時，懲罰板的那些名字后面就已經有很多標記。然而，她的管理方法卻事與愿違，這種做法就相當于是把這些學生直接曝光出來，有一種被老師盯著的感覺。而對于一直堅持錯誤行為的學生來說，就算名字多次上了懲罰公告板，甚至副校長都知道了，懲罰一定也再所難免，而他們自己卻覺得這沒什么。
改善學生學習態(tài)度的58個建議 作者簡介
巴魯蒂·卡費勒,大家都稱呼他“卡費勒校長”。從事教育工作數十年，在任小學教師期間，獲得“年度優(yōu)秀教師獎”。在中學任教時，他推動了四所不同學校的教學改革，幫助學校擺脫教學水平不佳的困境，三次帶領學校入選“全美優(yōu)秀中學”。 卡費勒校長還是備受歡迎的教育演說家和咨詢師，獲得了100多個獎項，包括肯恩大學授予的“杰出校友獎”，新澤西州教育委員會頒發(fā)的“杰出貢獻獎”，以及具有美國教育界奧斯卡獎之稱的“密爾肯全美教育獎”。得克薩斯州的狄金森市還將2月8日作為“巴魯蒂·卡費勒日”。
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