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數(shù)字時代的創(chuàng)造性學習——創(chuàng)客教育理論 版權信息
- ISBN：9787554555552
- 條形碼：9787554555552 ; 978-7-5545-5555-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
數(shù)字時代的創(chuàng)造性學習——創(chuàng)客教育理論 內(nèi)容簡介
創(chuàng)客教育作為數(shù)字時代的創(chuàng)造性學習方式，和綜合實踐活動課程的“設計制作”有著密切聯(lián)系。本書首先對創(chuàng)客教育是什么進行了全面的闡釋，并針對創(chuàng)客教育中的一些典型迷思現(xiàn)象和偏頗理解方式進行了審視與回應，接著從多學科視角展開解讀，探討創(chuàng)客教育中身體、技術、空間與時間四個關鍵要素之間的復雜性、交互作用性及其所形成的創(chuàng)造性力量，力求構建出創(chuàng)客教育理論的整體框架，為教師開展相關創(chuàng)客教育課程提供理論指導，為綜合實踐活動課程的實施提供新的思路
數(shù)字時代的創(chuàng)造性學習——創(chuàng)客教育理論 目錄
緒論 面向未來的創(chuàng)客教育
一、邁入不確定的數(shù)字時代
二、回應數(shù)字時代的“學習”再概念化
**章 創(chuàng)客教育概述
**節(jié) 創(chuàng)客運動與創(chuàng)客文化：從歷史到未來
一、創(chuàng)客與創(chuàng)客運動
二、創(chuàng)客文化與創(chuàng)客精神
第二節(jié) 創(chuàng)客教育：一種“基于征候”的理解方式
一、“何為創(chuàng)客教育？”的界定困境
二、“何時為創(chuàng)客教育？”的問題轉(zhuǎn)向
三、“基于征候”的創(chuàng)客教育理解
第二章 創(chuàng)客教育價值
**節(jié) 人的自我創(chuàng)造價值
一、品格塑造
二、能動性發(fā)展
三、創(chuàng)客思維培養(yǎng)
第二節(jié) 教育變革價值
一、作為創(chuàng)造性學習的實現(xiàn)路徑
二、作為學習文化重構的實現(xiàn)路徑
第三章 創(chuàng)客教育理論基礎
**節(jié) 建造主義理論
一、西蒙·派珀特其人
二、建造主義的源起與發(fā)展
三、建造主義的核心思想
第二節(jié) 具身認知理論
一、**代認知科學：認知的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義
二、第二代認知科學：具身認知理論
三、具身認知理論對創(chuàng)客教育的理論啟示
第四章 創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)
**節(jié) 身體
一、創(chuàng)客教育中身體的多重描述
二、創(chuàng)客教育中的身體行動
第二節(jié) 技術
一、創(chuàng)客教育中技術的多重描述
二、創(chuàng)客教育中的技術給養(yǎng)
第三節(jié) 空間
一、創(chuàng)客教育中空間的多重描述
二、創(chuàng)客教育中的空間設計
第四節(jié) 時間
后記
展開全部
數(shù)字時代的創(chuàng)造性學習——創(chuàng)客教育理論 作者簡介
錢旭鴦，杭州師范大學講師、教育學博士，加拿大英屬哥倫比亞大學聯(lián)合培養(yǎng)博士，哈佛大學訪問學者。國際課程研究促進協(xié)會委員、教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》研制組核心成員、浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會(中小學綜合實踐活動組)委員。主要研究方向為綜合課程、課程與技術。出版專著1部、譯著1部，主持省部級課題2項。
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