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信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展

信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展

作者：張生 黃蔚
出版社：學苑出版社出版時間：2021-07-01
開本： 16開 頁數(shù)： 288
本類榜單：社會科學銷量榜
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信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展 版權信息

  • ISBN：9787507761757
  • 條形碼：9787507761757 ; 978-7-5077-6175-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展 本書特色

本書從為未來社會培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，立足于留守兒童未來的發(fā)展，基于技術與教育的革新，建立了一套未來學校建設的理論體系和實踐體系。

信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展 內容簡介

留守兒童的發(fā)展是黨和政府一直關注的重點，在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，如何針對留守兒童的特點制定系統(tǒng)的方案全面促進學生的發(fā)展，是時代的命題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時代以及人工智能技術的飛速發(fā)展，社會生產方式不斷變革，人類思維方式也不斷變革，對留守兒童的全面發(fā)展要放到當前教育變革的時代背景下去認識。生產方式的變革決定了社會對于人才需求的變化，決定了教育應該培養(yǎng)什么樣的人才，應該如何培養(yǎng)，以及應該以什么樣的評價方式來衡量等。學校是培養(yǎng)人才的主要場所，在新的時代背景下，教育理念、目標、形式和內容都發(fā)生著深刻的變化，為了實現(xiàn)新的育人目標，客觀上需要學校發(fā)生相應的變革。正如杜威所說“今天的學生和老師不生活在未來，未來的老師和學生將生活在過去”。學校是學生學習的主陣地，也是學生成長、發(fā)展的主陣地，建設有利于學生身心發(fā)展、學會學習、創(chuàng)新實踐、責任擔當、具有文化傳承功能的育人環(huán)境是未來社會學校培養(yǎng)適合人才的重要途徑。因此留守兒童的發(fā)展應該在新時代新的育人環(huán)境的重構這一時代背景下展開討論，新的育人環(huán)境能否在設計階段就融入留守兒童全面發(fā)展的理念是一個值得探討的話題。本書從為未來社會培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，立足于留守兒童未來的發(fā)展，基于技術與教育的革新，建立了一套未來學校建設的理論體系和實踐體系。應用“云網(wǎng)端”的理念，立足課堂重構、教師專業(yè)隊伍發(fā)展、學校團隊領導力建設、家校溝通等，建立起未來學校的實踐體系，很終目的是為了促進學生的高階思維發(fā)展、教師的幸福成長，形成學校文化、構建起全面育人的學校育人體系。在這樣的育人體系中，個性化學習、學習過程、高階思維、德智體美勞全面發(fā)展都得到高度關注。這一育人體系方案的建立是面向所有孩子的，留守兒童作為其中的一員，與其他兒童一樣可以平等地享受到教育體系重構的優(yōu)點。該書可為學校和教師提供未來教育的新理念和簡便易操作的實踐方法，推動和引領各地“未來學校”的建設與創(chuàng)新應用工作，為落實我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供模式方法，對落實國家教育信息化2.0行動具有借鑒意義，更是解決弱勢群體全面發(fā)展問題的參考手冊。本書可供廣大區(qū)縣教育管理者、一線校長和教師參考使用。本書得到了國家社會科學基金教育學青年課題的資助。

信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展 目錄

**章 研究的背景與意義 **節(jié) 留守兒童的概念與起源 第二節(jié) 留守兒童問題的現(xiàn)狀 第三節(jié) 當前留守兒童研究面臨的挑戰(zhàn)及解決路徑 第二章 留守兒童全面發(fā)展現(xiàn)狀調查及成因分析 **節(jié) 調查概況 第二節(jié) 留守兒童全面發(fā)展現(xiàn)狀分析 第三節(jié) 影響留守兒童全面發(fā)展的因素分析 第三章 利用信息技術促進留守兒童全面發(fā)展的學校模式 **節(jié) 學校系統(tǒng)變革的內涵與框架 第二節(jié) 未來學校的特征及其對留守兒童發(fā)展的作用 第三節(jié) 建設主要內容及其與留守兒童全面發(fā)展的關系 第四章 促進留守兒童全面發(fā)展的網(wǎng)絡學習平臺 **節(jié) 為了高階思維發(fā)展而設計的教客平臺 第二節(jié) 網(wǎng)絡平臺的功能接受度及其影響因素 第三節(jié) 網(wǎng)絡學習空間應用的核心要素 第五章 面向留守兒童的個性化課程體系 **節(jié) 課程體系建構的趨勢和特點 第二節(jié) 面向留守兒童的國家課程校本化建設模式 第三節(jié) 面向留守兒童的校本課程建設模式 第四節(jié) 面向留守兒童的創(chuàng)客課程建設模式 第六章 面向留守兒童的信息化教學模式 **節(jié) 信息化教學模式的基本概念 第二節(jié) 面向留守兒童的教學模式 第三節(jié) 面向留守兒童的教學模式案例 第七章 評價即高階思維的學習 **節(jié) 利用信息技術構建社交網(wǎng)絡學習空間 第二節(jié) 基于社交網(wǎng)絡學習空間的評價 第三節(jié) 社交網(wǎng)絡環(huán)境下評價的行為特征 第四節(jié) 基于“云+端”構建多元評價體系案例 第八章 面向留守兒童教師的能力發(fā)展 **節(jié) 教師發(fā)展的關鍵能力 第二節(jié) 教師發(fā)展的技術支持 第三節(jié) 教師發(fā)展的實踐案例 第九章 實驗效果 **節(jié) 認知發(fā)展趨勢研究 第二節(jié) 身心發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究 第三節(jié) 信息技術促進留守兒童全面發(fā)展課堂變革案例分析
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信息技術促進留守兒童的全面發(fā)展 作者簡介

張生，現(xiàn)為北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副教授、博士生導師，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心網(wǎng)絡平臺部主任，發(fā)起并創(chuàng)立了中國教育技術協(xié)會（國家一級協(xié)會）教育測量與評價專業(yè)委員會，任常務副會長兼秘書長。多年專注利用信息技術深度變革課堂、變革評價方面的實踐探索。黃蔚，中國教育報環(huán)球科教主編，副編審，研究方向：比較高等教育，教育信息。

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