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我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787552034622
- 條形碼：9787552034622 ; 978-7-5520-3462-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 本書特色
l 自閉譜系障礙是什么？ l 我的孩子是“自閉癥”嗎？ l 我在家里如何開展早期干預(yù)？ l 自閉譜系障礙的兒童是怎樣學(xué)習(xí)的？ l 自閉譜系障礙兒童會“攻擊”我的孩子嗎？ l 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園環(huán)境？ ………… 基于孩子、家長、教師的需求 基于多年實證研究的結(jié)果 這是一本為家長、教師、相關(guān)從業(yè)人員準備的簡潔、實用的“問答式”行動指南
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 內(nèi)容簡介
《我的孩子得了自閉癥：自閉譜系障礙兒童融合教育支持手冊》基于家長、教師的需求、基于實證研究的一份"問答式"的關(guān)于自閉譜系障礙兒童的融合教育的指導(dǎo)手冊，本手冊的基本定位是簡潔、基于實證、有用，內(nèi)容分為五大部分共50個問題，涵蓋關(guān)于自閉譜系障礙的基礎(chǔ)知識（大眾關(guān)心的問題）、家長支持、教師支持、其他支持（普通家長、同伴和社區(qū)等）、相關(guān)的資源支持等。
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 目錄
前言
**部分自閉譜系障礙基礎(chǔ)十問
1. 自閉譜系障礙是什么？
2. 自閉譜系障礙的發(fā)生率在不斷上升嗎？
3. 神經(jīng)多樣性運動是什么？NT是什么？
4. 自閉譜系障礙會遺傳嗎？
5. 自閉譜系障礙可以被治愈嗎？
6. 自閉譜系障礙常見的共病有哪些？
7. 自閉譜系障礙兒童需要吃藥嗎？
8. 自閉譜系障礙兒童需要“禁食”嗎？（腸道、飲食問題）
9. 自閉譜系障礙兒童的睡眠問題怎么應(yīng)對？
10. 自閉譜系障礙兒童成年后的生活是什么樣子的？
第二部分自閉譜系障礙兒童融合教育的家庭支持
11. 融合教育是什么？隨班就讀是什么？
12. 自閉譜系障礙兒童融合教育的意義是什么？
13. 自閉譜系障礙的早期發(fā)現(xiàn)和家長在早期發(fā)現(xiàn)中的作用是什么？
14. 自閉譜系障礙是如何診斷的
15. 孩子確診后，家長可以做什么？
16. 在家里如何開展早期的教育干預(yù)？
17. 自閉譜系障礙兒童的干預(yù)方法有哪些？
18. 如何辨別各種不同的自閉癥干預(yù)方法的有效性？
19. 家長覺得很焦慮、壓力很大，應(yīng)該如何進行調(diào)整？
20. 目前政府對自閉譜系障礙的融合教育有哪些相關(guān)的支持？
21. 我的孩子可以上普通學(xué)校嗎？
22. 家長如何成為一個積極的溝通者？
23. “融合教育，我們準備好了嗎？
第三部分自閉譜系障礙兒童融合教育的學(xué)校支持
24. 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園/班級環(huán)境？
25. 高質(zhì)量的融合教育對教師有什么要求？
26. 自閉譜系障礙融合教育的教學(xué)支持策略有哪些？
27. 如何理解自閉譜系障礙兒童的行為？
28. 自閉譜系障礙兒童是怎樣學(xué)習(xí)的？
29. 如何對自閉譜系障礙兒童進行評估？
30. 如何制定個別化教育計劃（IEP）？
31. 如何支持自閉譜系障礙兒童的學(xué)業(yè)？
32. 如何培養(yǎng)自閉譜系障礙兒童的溝通能力？（輔助溝通AAC）
33. 如何培養(yǎng)自閉譜系障礙兒童的社會交往能力？
34. 如何選擇融合同伴？
35. 怎樣進行同伴支持方面的指導(dǎo)？
36. 影子老師是什么？我的孩子需要影子老師嗎？
37. 如何為自閉譜系障礙兒童提供轉(zhuǎn)銜支持？
38. 青春期如何支持自閉譜系障礙兒童？
39. 學(xué)校如何支持自閉譜系障礙兒童的就業(yè)？
40. 學(xué)校如何支持自閉譜系障礙兒童的居家生活準備？
第四部分自閉譜系障礙兒童的社區(qū)融合與支持
41. 如何幫助社區(qū)理解自閉譜系障礙？
42. 我的孩子跟自閉譜系障礙的孩子在一起會變得刻板和自閉嗎？
43. 作為普通兒童家長，我們能為自閉譜系障礙兒童及其家庭做些什么？
44. 在我們的社區(qū)，我們可以為自閉譜系障礙兒童及其家庭做些什么？
45. 自閉譜系障礙兒童在社區(qū)里可以如何參與和學(xué)習(xí)？
第五部分資源推薦
46. 哪些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源可以參考？
47. 哪些相關(guān)的專業(yè)書籍可以參考？
48. 適合我們的孩子閱讀的繪本有哪些？
49. 我們可以通過觀看哪些影視作品來了解自閉癥？
50. 適合我們的孩子使用的App有哪些？
參考文獻
展開全部
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 節(jié)選
24. 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園/班級環(huán)境？ 前文中我們提到，障礙只是相對環(huán)境而言，環(huán)境沒有障礙，這些孩子自然可以上學(xué)。而學(xué)校支持是融合教育支持體系的核心。自閉譜系障礙兒童在融合環(huán)境中可能會遇到溝通障礙、人際交往困難、情緒行為問題等挑戰(zhàn)，這就需要一個包容支持的校園/班級。在這里，校園/班級環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 一、 物理環(huán)境 物理環(huán)境的設(shè)計與調(diào)整可以參考表241教學(xué)環(huán)境設(shè)計的層面和內(nèi)涵以及表242環(huán)境調(diào)整的策略。但每一個自閉譜系障礙兒童都是不一樣的，他們的需求和挑戰(zhàn)都會有差異，所以實際中還需根據(jù)每一個孩子具體的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。表241教室環(huán)境設(shè)計的層面和內(nèi)涵鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.287—288. 層面內(nèi)涵教室外觀 和空間 運用1. 教室不要安排在過于嘈雜的位置 2. 增加教室物理環(huán)境、設(shè)備和器具的安全性，以避免危險與傷害（例如：避免有尖角的器具、桌椅尖角處貼上護套） 3. 增加學(xué)生對教室布置、設(shè)備和器具的熟悉度（例如：告知學(xué)生教室的布置情形，如果有調(diào)整或新的設(shè)備加入也要提前告知） 4. 考慮學(xué)生的需求設(shè)計桌椅（例如：有的譜系孩子因為觸覺敏感的原因而不喜歡特定材質(zhì)的桌椅，那么學(xué)？梢钥紤]進行桌椅調(diào)整）座位安排1. 座位安排在教師容易監(jiān)控與協(xié)助的位置 2. 座位安排在同伴易協(xié)助的位置 3. 座位安排在不易分心或受干擾的位置 4. 根據(jù)孩子的特性將座位安排在靠近/遠離黑板的位置（比如：有的孩子偏好/反感粉筆寫字的聲音） 5. 配合學(xué)生的身高安排桌椅環(huán)境布置1. 注意物理環(huán)境因素的安排（例如：采光、溫度、通風(fēng)、色彩等因素），以增進學(xué)生對信息的接收和學(xué)習(xí) 2. 減少那些可能會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安或其他情緒行為問題的物理環(huán)境因素 3. 減少環(huán)境中噪音或誘發(fā)分心的刺激，以增進學(xué)生的專注力 4. 提供結(jié)構(gòu)化且多樣化的教室環(huán)境 5. 提供回饋的教室環(huán)境 6. 讓學(xué)生一起參與布置環(huán)境 7. 教室布置與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和興趣相配合，并且能做彈性調(diào)整 8. 提供能讓學(xué)生操作和使用、彌補其限制的學(xué)習(xí)環(huán)境 9. 安排能引起學(xué)生興趣的器材，以供他們在課余時間使用或休閑表242環(huán)境調(diào)整的策略鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.289—290. 類型調(diào)整策略目的舉例在環(huán)境中增加豐富化提供靈活、多樣化的空間安排，使個體有多種的刺激和選擇，并且能操作和使用，以減少因無聊和厭倦而產(chǎn)生的行為問題1. 在教室一角放置圖書、各式玩具等 2. 在教室一角放置小舞臺、各種玩偶和道具等 3. 播放輕松愉快的音樂，營造環(huán)境氣氛擴大擴大環(huán)境至外界，減少因環(huán)境受限制，或限制時間過長而產(chǎn)生的行為問題1. 把孩子帶到體育館、操場等 2. 把孩子帶到可以大聲喊叫的場所在環(huán)境中減少去除減少環(huán)境的刺激，以減少分心或受干擾的情況1. 在學(xué)生做作業(yè)時，減少干擾的刺激，不做分散其注意力的行為 2. 教室內(nèi)面對黑板方向的布置*好不要太雜亂，以免分散學(xué)生的注意力限制限制行為發(fā)生的環(huán)境，以預(yù)防行為問題的發(fā)生1. 指定某區(qū)域進行某種活動 2. 限制學(xué)生于同一時間在同一地點的人數(shù) 3. 為設(shè)備或玩具的使用編制輪流表把環(huán)境變化簡易化從學(xué)生的角度去安排環(huán)境，降低環(huán)境的復(fù)雜度，使個體容易取得和使用，以符合人性化的原則1. 在學(xué)生使用的設(shè)備或玩具上標示使用方法和規(guī)則 2. 在抽屜或櫥柜上貼標簽，便于學(xué)生歸類整理 3. 在洗手池的墻上貼視覺提示圖，提示洗手的步驟（續(xù)表） 類型調(diào)整策略目的舉例把環(huán)境變化改變位置、 屬性或模樣改變環(huán)境的物理條件、布置和氣氛等，或?qū)h(huán)境中的設(shè)備或器材變換模樣，以增加安全性，減少干擾性1. 將玻璃杯改成塑膠杯 2. 關(guān)門時避免聲音過大的設(shè)計 3. 調(diào)節(jié)室內(nèi)色彩、光線等在環(huán)境內(nèi)計劃系統(tǒng)化對環(huán)境事先做系統(tǒng)規(guī)劃，以預(yù)防行為問題的發(fā)生1. 對將發(fā)生的事件或活動提前公布計劃，并說明準備事項和規(guī)則等 2. 安排日程表，例如一天內(nèi)需要完成的任務(wù) 3. 在醒目處貼上學(xué)生該完成的工作流程圖、課表，或生活作息表 4. 教室布置隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求做彈性調(diào)整提供回饋在環(huán)境中提供回饋的機制，增強學(xué)生的適當行為1. 張貼學(xué)生的作品于展示欄中 2. 張貼學(xué)生良好的行為表現(xiàn)一覽表于公布欄中二、 心理環(huán)境 鈕文英鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.293—299.提出要從營造讓學(xué)生有安全感、能提升學(xué)生自我價值感和歸屬感、自由和喜悅的環(huán)境，以及公平和關(guān)注的班級氣氛五方面，探討融合班級心理環(huán)境的營造。這與馬斯洛需求層次理論有相似之處。馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Selfactualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。這不僅僅是典型發(fā)展兒童的需求，自閉譜系障礙兒童也同樣有這樣的需求。所以包容支持的校園環(huán)境應(yīng)該考慮心理環(huán)境的營造，包括：營造讓學(xué)生有安全感的環(huán)境、營造能提升學(xué)生自我價值感的環(huán)境、營造能增進學(xué)生歸屬感的環(huán)境、營造自由和喜悅的環(huán)境、營造公平和關(guān)注的班級氣氛。 當然，營造這樣的心理環(huán)境，需要政策的推動、校長的倡導(dǎo)和監(jiān)督、教師態(tài)度和理念的轉(zhuǎn)變，還有同伴的引導(dǎo)和支持。 不論是物理環(huán)境還是心理環(huán)境，包容支持的校園環(huán)境的建立是一個復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校以及家庭等多方面的配合。它絕不可能僅僅依靠個體就能實現(xiàn)，更需整個系統(tǒng)的態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變。
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 作者簡介
蘇雪云，博士，副教授，上海華東師范大學(xué)前教育學(xué)系，美國喬治敦大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士后，美國俄勒岡大學(xué)訪問學(xué)者，曾獲2009年浦江人才計劃。
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