歡迎光臨中圖網(wǎng) 請 | 注冊
> >
萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題

出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時間：2021-10-01
開本： 其他 頁數(shù)： 312
中 圖 價:¥60.1(7.7折) 定價  ¥78.0 登錄后可看到會員價
加入購物車 收藏
運費6元，滿39元免運費
?新疆、西藏除外
本類五星書更多>
買過本商品的人還買了

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 版權(quán)信息

  • ISBN：9787518431953
  • 條形碼：9787518431953 ; 978-7-5184-3195-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 本書特色

由莫娜·德拉霍克博士所著，雷秀雅和劉嵐老師翻譯的《超越行為》一書，是文字值得閱讀、理論值得學(xué)習(xí)、技巧值得推廣的書。在書中，作者運用兒童發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和臨床心理學(xué)等領(lǐng)域的知識，結(jié)合自己30余年的臨床實踐和經(jīng)驗，專注于兒童行為的分析和干預(yù)。作者通過大量生動翔實的案例，以兒童問題行為為線索，以人們對行為理解的差異為視角，以別出心裁的干預(yù)方法為手段，給兒童帶來意想不到的干預(yù)效果。 我非常樂意將本書推薦給有志于幫助存在問題行為的兒童或青少年的醫(yī)生、心理咨詢師、心理康復(fù)師、心理教師和家長朋友。 ——杜亞松 教授，博士生導(dǎo)師，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心兒童青少年精神科主任，擅長兒童和青少年心理治療 傳統(tǒng)上很多行為干預(yù)方法常常將兒童的問題行為或過激行為歸咎為尋求關(guān)注、故意違抗等，而難以理解其深層的生理和心理原因！冻叫袨椤芬罁(jù)當(dāng)今的神經(jīng)科學(xué)研究，認(rèn)為兒童的持續(xù)性問題行為很少是有意而為的，而是一種更具適應(yīng)性的生理應(yīng)激反應(yīng)，這是一種更積極的理念。這一新理念和新方法強調(diào)深入探尋兒童問題行為背后的原因和觸發(fā)因素，這與我對兒童行為干預(yù)的觀點不謀而合，只有當(dāng)我們穿越行為的冰山，去理解孩子深層的身心信息時，才能更有效地幫助有特殊需要的兒童及其家庭。給這本書的理念點贊！ ——藺秀云 北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部青年長江學(xué)者，家庭治療師，注冊督導(dǎo)師 兒童問題行為，尤其是攻擊和自我傷害性行為常常給老師和家長帶來很多挑戰(zhàn)。莫娜·德拉霍克博士的《超越行為》一書試圖從腦科學(xué)的視角來解釋兒童問題行為產(chǎn)生的原因，認(rèn)為行為是個體對不斷變化的神經(jīng)系統(tǒng)的適應(yīng)結(jié)果。如果兒童在人際關(guān)系或物理環(huán)境中潛意識地感受到某種危險，即存在錯誤的神經(jīng)感知，就可能出現(xiàn)嚴(yán)重的持續(xù)性問題行為；谶@種解釋，她認(rèn)為，如果要改變問題行為，首先就要與兒童建立安全的關(guān)系，要考慮兒童情緒和關(guān)系安全。為兒童創(chuàng)造*佳條件，*終形成自我調(diào)節(jié)和有意控制行為的能力。該書為教師和家長理解、應(yīng)對孩子的問題行為提供了另一個視角。 ——昝飛 博士，副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系系主任，擅長特殊兒童問題行為干預(yù) 《超越行為》為理解和治療有問題行為的兒童，提供了一種新的模式。對于反社會行為和不合群行為，傳統(tǒng)的教育和治療模式常將其視為故意的和可被激勵的。在這本可讀性強、文筆優(yōu)美的書中，德拉霍克博士將為讀者揭開有關(guān)這一問題的神秘面紗，用基于神經(jīng)生物學(xué)的治療模式取代傳統(tǒng)模式，通過頗有見地的指導(dǎo)，獲得有效的結(jié)果。 ——斯蒂芬·波格斯（Stephen W.Porges） 關(guān)國北卡羅來納大學(xué)精神病學(xué)教授，關(guān)國印第安納大學(xué)“杰出大學(xué)科學(xué)家”

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 內(nèi)容簡介

本書作者莫娜·德拉霍克（Mona Delahooke）博士是一名有30多年臨床經(jīng)驗的心理學(xué)家，她結(jié)合兒童發(fā)展、神經(jīng)科學(xué)、臨床心理學(xué)等領(lǐng)域的知識，提出了一種新的理解和應(yīng)對兒童問題行為的方法。 在面對兒童的有問題的、過激的或令人不解的行為時，許多傳統(tǒng)治療范式往往把這類行為歸咎為一些常見的原因：如尋求關(guān)注、抗拒、操縱和避免不喜歡的活動等。但德拉霍克博士在多年的臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童持續(xù)性的問題行為很少是有意而為的 ，并非出于故意違抗、回避或操縱。當(dāng)今的神經(jīng)科學(xué)揭示了一個真相：許多持續(xù)性的問題行為是兒童經(jīng)歷神經(jīng)感知威脅時的生理應(yīng)激反應(yīng)。當(dāng)把問題行為視為適應(yīng)性反應(yīng)，而非故意的不當(dāng)行為時，德拉霍克博士幾乎重構(gòu)了關(guān)于如何幫助孩子和家庭的 理念。 本書描述的新方法強調(diào)深入探尋兒童個體的問題行為背后的原因和觸發(fā)因素。作者提出了行為的冰山模型：行為只是個體呈現(xiàn)出來的冰山一角，而冰山之下隱藏著一個巨大的空間，當(dāng)我們穿越冰山的表面，去思考行為傳遞給我們的關(guān)于孩子深層的身 心信息時，才能更好地去理解孩子，了解行為的根本原因和觸發(fā)因素，從而更好地幫助孩子。書中區(qū)分了自上而下（有意識采。┑男袨楹妥韵露希ǚ瓷湫缘、自動反應(yīng)）的行為，我們需要從這兩個方向來分析兒童的行為，從而制定干預(yù)目標(biāo)。德 拉霍克博士很好強調(diào)孩子的個體差異和社會性-情緒發(fā)展，干預(yù)計劃需要符合兒童個體的特質(zhì)以及兒童所處的發(fā)展階段。同時，書中也特別強調(diào)成.人自身情緒穩(wěn)定的重要性，提供了成.人進(jìn)行自我關(guān)懷的方法。 書中詳細(xì)介紹了這一新理念的理論基礎(chǔ)、將理論應(yīng)用于實踐的操作方法，以及針對特定群體（自閉癥和其他神經(jīng)發(fā)育障礙、創(chuàng)傷）的實踐工作。書中提供了大量工作表和工具，很好具有實操性。

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 目錄

**部分　理解行為

第1章　隱藏在適應(yīng)性行為中的益處

（本章介紹了目前在兒童問題行為管理及應(yīng)對過程中*常見的3個問題；以及基于前沿的神經(jīng)科學(xué)研究成果，提出了一種對兒童問題行為進(jìn)行重新構(gòu)建和理解的新方法。）

現(xiàn)狀存在哪些問題

　一種理解行為的新方法

第2章　自上而下還是自下而上：回應(yīng)行為前需先了解其根源

（本章介紹了兩種問題行為的成因：自上而下（意向性和計劃性），自下而上（壓力反應(yīng)）；兒童社會性和情緒發(fā)展的6個階段；以及以不同顏色（綠色、紅色、藍(lán)色）代表的3種自主神經(jīng)通路。）

建房的基礎(chǔ)

　搭建房屋的框架

　電氣布線

　房屋中的房間

　房屋裝修

　通向世界的車道

　孩子處于哪個階段

第3章　個體差異

（本章探討了個體差異對理解行為的重要作用：列舉了幾種主要類別的個體差異案例，并闡述了如何基于感覺統(tǒng)合來理解兒童。）


第二部分　解決方案

第4章　從安全感入手

（關(guān)系的安全性是治療的起點。本章介紹了如何評估孩子是否感到安全；成人如何覺知和評估自身的情緒狀態(tài)以及與孩子的關(guān)系質(zhì)量；成人如何通過自我關(guān)懷來穩(wěn)定自身，向孩子傳遞關(guān)系安全的信號，與孩子進(jìn)行情緒共同調(diào)節(jié)。）

第5章　找到行為背后的原因：以自下而上的方式應(yīng)對挑戰(zhàn)

（本章介紹了如何從個體差異入手來分析孩子的問題行為，制定個性化干預(yù)方案；以及如何使用自下而上的策略進(jìn)行干預(yù)。）

　詢問孩子的個人史并追蹤行為，發(fā)現(xiàn)其模式

　確定哪些情境會導(dǎo)致孩子的痛苦

　探查調(diào)查結(jié)果揭示了哪些觸發(fā)因素和潛在原因

　通過互動和靶向治療方案解決發(fā)展性挑戰(zhàn)

第6章　應(yīng)對挑戰(zhàn)：從自身體而上到自上而下

（本章介紹了如何使用自上而下的策略進(jìn)行干預(yù)，在情緒共同調(diào)節(jié)和孩子對情緒和行為的自我調(diào)節(jié)之間建立橋梁。）

詢問孩子的個人史和識別周圍的環(huán)境

　探查調(diào)查結(jié)果揭示了哪些觸發(fā)因素和潛在原因

　通過互動和靶向治療方案解決發(fā)展性挑戰(zhàn)


第三部分　神經(jīng)多樣性、創(chuàng)傷與展望未來

第7章　自閉癥和神經(jīng)發(fā)育多樣性兒童的行為表現(xiàn)：謹(jǐn)慎對待

（本章介紹了對于被診斷為自閉癥和其他神經(jīng)發(fā)育障礙的兒童，如何看待和理解他們的問題行為。）

第8章　如何應(yīng)對遭受毒性壓力和創(chuàng)傷的兒童的問題行為

（本章介紹了對于遭受毒性壓力和創(chuàng)傷而表現(xiàn)出問題行為的兒童，如何理解和幫助他們。）

第9章　展望未來，眼下要做的還有很多

（本章介紹了如何幫助兒童和家庭建立積極的體驗，以緩解他們的壓力，更好地促進(jìn)兒童成長。）


資源

注釋

參考文獻(xiàn)


展開全部

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 節(jié)選

第4章 從安全感入手 “從安全感入手來治療，治療就是安全的！ 斯蒂芬·波格斯博士 馬特奧的父母早就注意到，這孩子在兩歲半還沒開始說話時就有一些問題了，他*終被診斷為自閉癥。經(jīng)過兩年的上門服務(wù)后，他參加了一項特殊教育計劃，以解決他在溝通、注意力、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)方面的困難。馬特奧的大腦構(gòu)造差異使他難以用語言來表達(dá)，無法讓別人知道他在想什么。他8歲時被送到我這里治療，他總是習(xí)慣性地在小型特殊教育教室里四處走動，不停地觸摸墻壁或同學(xué)。 我在學(xué)校對他進(jìn)行觀察，還不到一天，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)校的治療小組看待他的眼光跟我和他父母不同。 在一次小組學(xué)習(xí)會上，我看到馬特奧試著引起教學(xué)助理的注意，助理坐在他旁邊卻沒有察覺，這時馬特奧在她眼前晃了晃手臂。針對馬特奧的個性化教育計劃要求工作人員忽視被視為“無意義”的行為，于是，助理遵循了計劃的安排沒有配合他，而是側(cè)身從椅子旁滑出，讓他夠不著。馬特奧開始更有力地?fù)u動他的手臂和身體，俯身抓住助理的胳膊，助理則輕聲讓他注意教師，并從他身后移開，走出他的視線。 幾秒鐘之后，馬特奧背靠在椅子上看助理，他突然向后仰，后背砸向地面，動靜很大。見此情景，教師指示助理將馬特奧帶到“冷靜室（calm-down room）”，這是一個帶有軟墊地板的教室，后面有一個簡陋的壁櫥。從窗口望進(jìn)去，我看見馬特奧臉上露出悲傷的表情，他有節(jié)奏地踢著墻，助手則坐在一邊，避免任何互動。 在那次事件中，我看到了第1章中描述的3個問題，即我們的系統(tǒng)在如何解決兒童問題行為方面有不足之處，它體現(xiàn)在：（1）在我們試圖減少問題行為之前，未能評估行為的根本原因；（2）不懂得將行為置于兒童的社會性和情緒發(fā)展階段的大前提下；（3）使用“一刀切”的方法。 那天我坐在教室后面所目睹的這一事件，深深地震撼了我，我們常常在未理解行為對孩子的適應(yīng)性目的之前，就制訂出行為消除計劃。 很多時候，我們認(rèn)為孩子的某些不端行為是故意的，而實際上這是孩子出于基本的生存本能而做出的反應(yīng)，包括對安全感的需要。1我們需要思考。像馬特奧這樣的孩子的行為不端是故意而為，還是人類本能反應(yīng)的表現(xiàn)——如果孩子的能力仍在培養(yǎng)中，則需要相應(yīng)地設(shè)計應(yīng)對方法。在第1章中我們了解了，很多深層的原因隱藏在兒童行為的表面之下。對于馬特奧來說，他控制自己運動的能力尚未發(fā)展成熟，他大腦的特殊結(jié)構(gòu)使得他無法進(jìn)行“恰當(dāng)?shù)摹睖贤āＫ，成人將他的行動誤認(rèn)為是問題行為，事實上，他只是想尋求安全。 馬特奧和助理發(fā)生的那一幕，也讓我深深地?fù)?dān)憂，到底有多少服務(wù)于兒童的系統(tǒng)能夠正確地對待兒童的問題行為？他們往往將行為本身視為主要問題或目標(biāo)，而認(rèn)識不到人際關(guān)系和社會參與是幫助孩子建立良好行為和情緒控制的關(guān)鍵。2在試圖抑制問題行為之前，我們需要確定所觀察到的行為是否是兒童的社會交往系統(tǒng)發(fā)出的信號，即他們需要人際關(guān)系的幫助。 當(dāng)我坐在教室后面，看著馬特奧陷入越來越嚴(yán)重的情緒困擾時，我的腦海里響起波格斯博士的聲音：“建立與他人的聯(lián)系和共同調(diào)節(jié)是人類的生理需要。”3 我只能坐在那里觀察，卻不能上前接近孩子并與之建立聯(lián)系。我環(huán)顧房間，希望看到其他成人像我一樣體察孩子的情緒，然而事與愿違，我看到每個人都試圖忽視這種現(xiàn)象并繼續(xù)教導(dǎo)其他孩子。這是一群堅定的教師和支持者的寫照，他們懷著*美好的期待，遵循行為管理的主流方法。但正如我在第1章中提到的那樣，這種方法與我從神經(jīng)科學(xué)中學(xué)到的東西形成鮮明對比，后者強調(diào)關(guān)系安全在兒童發(fā)展的各個方面的重要性。那天我回到辦公室，記錄下了這段經(jīng)歷，并將其添加到日記的分類條目中，思考如何向深愛他的父母和敬業(yè)的學(xué)校團(tuán)隊解釋我所目睹的一切。 當(dāng)助理將馬特奧的求助行為誤讀為不服從的表現(xiàn)，并把椅子從孩子身邊挪開時，孩子就從綠色通路轉(zhuǎn)移到了紅色通路上。具有諷刺意味的是，幫助孩子的計劃反而增加了他的痛苦，并進(jìn)一步損害了孩子與他人共同調(diào)節(jié)情緒的能力。我觀察到的行為跡象：面無表情、踢墻、放棄求助，都表明他的社交參與系統(tǒng)已經(jīng)疲勞，退縮回與更基本的生存本能相關(guān)的大腦系統(tǒng)。 個性化調(diào)節(jié) 接下來將重點介紹，如何在兒童發(fā)展的所有領(lǐng)域中，通過尊重孩子在人際關(guān)系中的角色，來提升我們幫助兒童的方式。我將這種重要方法稱為個性化調(diào)節(jié)：通過量身定制的互動方式來滿足每個孩子的生理和情緒需求。我將介紹如何根據(jù)我們對個體差異的了解以及如何利用關(guān)系和環(huán)境，為兒童發(fā)展奠定*堅實的基礎(chǔ)，以下是相關(guān)步驟。 1.優(yōu)先考慮孩子在人際關(guān)系中的安全感。 2.找到行為背后的原因和觸發(fā)因素。 3.幫助孩子開啟新的應(yīng)對方式。 實施個性化的調(diào)節(jié)就是根據(jù)每個孩子的需要來制訂方案，從而營造積極的回應(yīng)、溫情和參與的氛圍。 本章將重點講解三個步驟中的**步：優(yōu)先考慮每個孩子在人際關(guān)系中的安全感。從這里著手是因為我通過觀察發(fā)現(xiàn)，一旦兒童的關(guān)系安全需求得到恰當(dāng)?shù)臐M足，許多問題行為自然會逐漸消失，因為行為的根本原因已不復(fù)存在。 為成功做準(zhǔn)備 幾十年前，我在心理學(xué)培訓(xùn)中學(xué)到的諸多技術(shù)，與現(xiàn)在基于自主神經(jīng)系統(tǒng)特性的干預(yù)方法相沖突。當(dāng)時我所學(xué)的主要是以表面現(xiàn)象來看待行為，以及那些旨在改變問題行為的一系列認(rèn)知和行為技巧。早在20世紀(jì)90年代之前，神經(jīng)科學(xué)家對大腦的新認(rèn)識開始廣為傳播，這個時期被稱為“大腦的十年”，我在學(xué)校中學(xué)到的方法對于改變行為的方式過于簡化，它重點強調(diào)孩子的思維大腦，卻沒有考慮人類大腦發(fā)育的基礎(chǔ)：關(guān)系安全和情緒共同調(diào)節(jié)。 正如我們在第2章中所學(xué)到的，多層迷走神經(jīng)理論揭示了成人行為對孩子安全感的重要性。4 當(dāng)孩子在可信賴的成人面前真正感到安全時，社會參與行為會自然而然地出現(xiàn)。當(dāng)孩子體驗到安全的神經(jīng)感知時，防御策略就會被“關(guān)閉”。 5 換句話說，孩子無須為了在潛意識層面上獲得安全感而做出戰(zhàn)斗、逃跑或僵住的行為。 在馬特奧的案例中，當(dāng)我們的行為削弱了孩子的安全感時，其實觸發(fā)了孩子的防御行為系統(tǒng)。6他根據(jù)教師的反應(yīng)隨之做出的行為，如在教室里徘徊和不斷觸碰物品，是他應(yīng)對威脅的神經(jīng)感知方式。他是一個對聽覺反應(yīng)過度且對本體覺反應(yīng)不足的孩子，他的身體需要移動才能感覺平靜，他需要在物質(zhì)環(huán)境和其他人身上尋找安慰。他試圖觸摸助理不是佯裝出來的，而是一種求助行為。這是一種基于生物本能的策略，人類在痛苦時使用這種策略會感覺好一些。然而，我們經(jīng)常將這種策略標(biāo)記為不當(dāng)行為或“尋求負(fù)面關(guān)注”。 簡而言之，我認(rèn)為馬特奧當(dāng)天在課堂上的行為，是對于無法滿足他的個人需求的人際關(guān)系和物理環(huán)境的自適應(yīng)方式。當(dāng)我們學(xué)會思考，如何通過接納和尊重孩子的個體差異和滿足他們對關(guān)系連接的需要來成功調(diào)節(jié)其神經(jīng)系統(tǒng)時，所有的孩子都會因此受益。 確定神經(jīng)感知狀態(tài) 當(dāng)孩子經(jīng)歷安全的神經(jīng)感知時，就不需要啟動保護(hù)性、防御性的行為——這種行為是紅色通路的特征。7 當(dāng)孩子放松地處在綠色通路上時，合作、學(xué)習(xí)、游戲和好奇心會自然而然地出現(xiàn)。讓我們看一下紅色和藍(lán)色通路的特征，這些通路體現(xiàn)了孩子對壓力的適應(yīng)性反應(yīng)。請注意，我認(rèn)為藍(lán)色通路的行為說明感知到的威脅的程度非常高。這是因為紅色通路處在激活狀態(tài)，或者能做一些活躍的事情來讓感覺變好，這比脫離、消失或分離等行為更具適應(yīng)性。孩子處在藍(lán)色通路的*后階段時，他們的心靈/身體在面對感知到的生命威脅時幾乎采取放棄的方式，并開始關(guān)閉與外界的通道。 兒童處于藍(lán)色通路時通常表現(xiàn)為面無表情、聲音單調(diào)、缺乏互動。在紅色通路中，孩子可能由于調(diào)節(jié)中耳的神經(jīng)張力喪失而導(dǎo)致聽力困難。8 在我們決定如何干預(yù)之前，應(yīng)該仔細(xì)觀察這些孩子的面部、聲音和姿勢的特征。

萬千心理.超越行為:運用腦科學(xué)理解與解決兒童行為問題 作者簡介

作者簡介 莫娜·德拉霍克（Mona Delahooke） 博士，臨床心理學(xué)家，具有30多年與兒童及其家庭工作的經(jīng)驗；美國心理學(xué)會會員，反思性實踐導(dǎo)師，美國洛杉磯郡心理健康部門培訓(xùn)師；進(jìn)步（Profectum）基金會高級教員，該基金會致力于為患有自閉癥和其他發(fā)育及精神障礙的兒童、青少年和成人提供支持；廣受家長、組織、學(xué)校和政府機(jī)構(gòu)歡迎的演講者、培訓(xùn)師和咨詢師；為在發(fā)育、行為、情感和學(xué)習(xí)等方面有障礙的兒童，推廣富有同理心、以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育干預(yù)措施。著作《超越行為》榮獲第32屆年度本杰明·富蘭克林心理學(xué)類圖書金獎。 譯者簡介 雷秀雅 北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)系教授，碩士生導(dǎo)師，北京市教學(xué)名師；中國心理學(xué)會注冊督導(dǎo)師；“北京林業(yè)大學(xué)彩虹寶貝特殊兒童心理干預(yù)中心”創(chuàng)始人和負(fù)責(zé)人，中國精神殘疾人及親友協(xié)會孤獨癥委員會專家組成員，北京市孤獨癥協(xié)會理事；主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的青少年心理、自閉癥兒童心理等方向的研究與教學(xué)工作。 劉嵐 中科院心理所青少年心理健康與教育方向研究生；“北京展望兒童關(guān)愛中心”教學(xué)研發(fā)總監(jiān)，專業(yè)培訓(xùn)師，心理咨詢師；多年從事特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、家長培訓(xùn)及家長的心理輔導(dǎo)。

商品評論(0條)
暫無評論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服