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困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究

困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究

作者：宋全麗
出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-10-01
開本： 16開 頁數(shù)： 150
中 圖 價(jià):¥19.4(4.3折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究 版權(quán)信息

困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究 內(nèi)容簡介

　　《困境與突圍：核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究》將初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)分解為文言文教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)、名著閱讀教學(xué)四個(gè)部分，分別指出了其在核心素養(yǎng)視角下存在的問題。通過具體的問題來確定*終的解決策略，在改革優(yōu)化過程中需要遵循一定的原則。初中語文核心素養(yǎng)的原則涉及了開放性、個(gè)性化等多項(xiàng)原則，只有在這些原則的指引下，才能夠保證不偏離*終的教學(xué)目標(biāo)。該書還提出了能夠?qū)嶋H應(yīng)用到教學(xué)之中、切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。這些策略主要圍繞著核心素養(yǎng)之中的問題而展開，并不是一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的深刻性與豐富性，而是強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，力求能夠讓學(xué)生自己理解、自己運(yùn)用、自己提升。這種以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升語文技巧的教學(xué)才是核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的*終目標(biāo)，也是提高我國國民綜合人文素質(zhì)的關(guān)鍵路徑！　　独Ь撑c突圍：核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究》系2016年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)困境及突圍對(duì)策研究”（課題編號(hào)：1602017）的研究成果。

困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究 目錄

**章 初中語文核心素養(yǎng)概述
**節(jié) 初中語文核心素養(yǎng)的定義
第二節(jié) 初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
第三節(jié) 初中語文核心素養(yǎng)的特征

第二章 核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)困境
**節(jié) 核心素養(yǎng)視角下初中文言文教學(xué)困境
第二節(jié) 核心素養(yǎng)視角下初中寫作教學(xué)困境
第三節(jié) 核心素養(yǎng)視角下初中古詩詞教學(xué)困境
第四節(jié) 核心素養(yǎng)視角下初中名著閱讀教學(xué)困境

第三章 核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)原則及評(píng)價(jià)策略
**節(jié) 開放性教學(xué)原則
第二節(jié) 個(gè)性化教學(xué)原則
第三節(jié) 生成性教學(xué)原則
第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用策略

第四章 核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)突圍策略
**節(jié) 文言文教學(xué)重點(diǎn)策略
第二節(jié) 寫作教學(xué)重點(diǎn)策略
第三節(jié) 古詩詞教學(xué)重點(diǎn)策略
第四節(jié) 名著閱讀教學(xué)重點(diǎn)策略
參考文獻(xiàn)
后記
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困境與突圍:核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略研究 節(jié)選

　　1.與生活和實(shí)際情感脫離　　生活和情感是寫作的核心，寫作是對(duì)內(nèi)心感受的自然表達(dá)。所以說，寫作教學(xué)必須要注重人格教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的思維模式。然而，隨著寫作教學(xué)的模式化程度不斷增強(qiáng)，人們逐漸忽略了學(xué)生才是寫作主體。在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不斷地強(qiáng)調(diào)選題和選材必須是新穎的、典型的、優(yōu)秀的、高尚的和積極的，對(duì)于*重要的生活和情感，反而成了次要的內(nèi)容。讓學(xué)生思考如何“編造”和“杜撰”，這并不是來源于生活，是為了寫作而創(chuàng)造出的一個(gè)虛假故事，因此其情感的表達(dá)也帶給人強(qiáng)烈的虛假感覺。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)編造表達(dá)看似動(dòng)人、抒情的故事。在一次作文測試后評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都寫自己家庭發(fā)生了變故。筆者感覺有些荒誕，大部分學(xué)生在刻意地這樣寫，怎么會(huì)有這么多的不幸？還有另外一種普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生在自己的經(jīng)歷中很難找出能夠拿來滿足考試作文要求的內(nèi)容。但是為了考試，只能勉強(qiáng)找一些與題意相近的經(jīng)歷來展開寫作，其在寫作時(shí)的情感甚至事件本身都有可能是虛構(gòu)的。長此以往，學(xué)生的寫作不再是為了記錄生活，表達(dá)情感，而是單純的“為了寫作”，使學(xué)生忽略對(duì)生活的觀察和感受。從學(xué)校生活就開始機(jī)械地應(yīng)對(duì)各種任務(wù)，這種缺乏自主能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，如何在寫作時(shí)融入學(xué)生自己的情感呢？　　2.考試成為教育的終極目標(biāo)　　當(dāng)前的教育領(lǐng)域雖然不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而實(shí)際情況下，仍有部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)不是學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，而是學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)的掌握程度。在當(dāng)前的教育形式下，標(biāo)準(zhǔn)答案、分?jǐn)?shù)等與考試有關(guān)的內(nèi)容有時(shí)還是教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生的成績不僅影響到學(xué)生自己未來的發(fā)展，對(duì)于教師和學(xué)校的榮譽(yù)也有一定影響。雖然技能的提高使學(xué)生受益匪淺，但更多的只是應(yīng)試技巧。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不再是寫作的主人，很多人甚至認(rèn)為，部分學(xué)生的作文本身無法傳遞有效的情感，也難以體現(xiàn)其價(jià)值。從長遠(yuǎn)來看，由于寫作過程死氣沉沉，毫無生氣，時(shí)間久了，學(xué)生們逐漸失去興趣，對(duì)寫作甚至語文的學(xué)習(xí)抵觸心理越來越強(qiáng)烈！　3.過于重視閱讀，忽視寫作訓(xùn)練　　現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象是許多教師非常重視閱讀教學(xué)，并將其作為硬指標(biāo)。教師在學(xué)期開始時(shí)就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)展，至少提前兩周做好準(zhǔn)備，嚴(yán)格按照計(jì)劃，不斷完善教學(xué)，提高閱讀教學(xué)水平。作文教學(xué)恰恰相反，教師對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)沒有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致寫作教學(xué)隨意而盲目，沒有完整而明確的教學(xué)程序，致使學(xué)生缺乏漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)梯度。即使是作文課，也往往不能保證作文的立題是結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生能力基礎(chǔ)而確定的。造成這一現(xiàn)象的原因是教師認(rèn)為在詳細(xì)解釋了閱讀中的詞組和句子之后，學(xué)生就能夠充分理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、深入認(rèn)識(shí)了寫作方法和技巧。而實(shí)際情況是教師自認(rèn)為講解到位，而學(xué)生由于理解淺顯，雖然意識(shí)到寫作依然有很多問題，但是不知道問題的根源在哪里，甚至不知道該怎樣向教師請(qǐng)教，只能硬著頭皮盡可能地按照教師的要求進(jìn)行寫作。在這種情況下，由于學(xué)生確實(shí)掌握了寫作的得分點(diǎn)，在成績上達(dá)到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師難以從測試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，錯(cuò)誤地認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，開始了下一階段的教學(xué)……這樣的寫作教學(xué)并不能真正提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在寫作時(shí)只能胡編亂造，作文雖然在分?jǐn)?shù)上達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)際質(zhì)量幾乎沒有提升，導(dǎo)致許多語文教師也降低了對(duì)作文教學(xué)的熱情，將注意力轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)。因?yàn)檫@種方式，可以“多快好省”地完成教學(xué)任務(wù)。這使作文教學(xué)陷入了一種非常大的誤區(qū)和惡性循環(huán)！　。ǘ┮詫(shí)用為主的心態(tài)　　對(duì)于寫作而言，只有融人生活，熱愛生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中能夠感動(dòng)人心的現(xiàn)象，才能提升學(xué)生情感水平和對(duì)寫作的興趣。然而，有時(shí)在應(yīng)試教育的壓力下，模式化的寫作實(shí)踐逐漸使學(xué)生失去了寫作興趣，一些學(xué)生甚至對(duì)此抱怨不已。此外，以測試為導(dǎo)向的教學(xué)理念往往會(huì)影響學(xué)生的寫作思維模式。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作是為了提高考試成績，而不是提高寫作本身的質(zhì)量和自身的綜合素養(yǎng)。所以在寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)作文“模型”為重點(diǎn)，快速提高自己的寫作技巧，而對(duì)寫作和情緒的興趣逐漸喪失，*終逐漸將寫作與實(shí)際生活分開。這種快速寫作的形式，也使寫作模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏新的思路和創(chuàng)意。寫作和表達(dá)能力的提升的確需要練習(xí)，但是這種練習(xí)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)生活的感悟?yàn)榛A(chǔ)，而不是機(jī)械化地依照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)甚至素材方面的限制進(jìn)行“復(fù)寫”。

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