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讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí)

讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí)

出版社：浙江教育出版社出版時(shí)間：2021-10-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 168
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
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讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 版權(quán)信息

讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 本書特色

適讀人群 ：11-12歲★小學(xué)語文教材總主編溫儒敏教授作序推薦！ ★助力孩子養(yǎng)成賞析能力，有效促進(jìn)閱讀向作文的遷移。 ★根據(jù)溫儒敏教授1+X語文學(xué)習(xí)方法編寫，即學(xué)一篇課文，附加閱讀若干篇課外文章。 ★一線小學(xué)語文老師都在用的群文、類文閱讀方法的學(xué)習(xí)范本，不僅圍繞主題或文體組織閱讀材料，更突出了“連讀”的概念，幫助學(xué)生對(duì)課文、古詩(shī)文和現(xiàn)代文進(jìn)行深入的串聯(lián)和比較。 ★溫儒敏教授認(rèn)為，這套書獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和編寫方式，有這樣幾個(gè)好處： 一、直接價(jià)值是拓展閱讀面、增大閱讀量。連續(xù)閱讀，妙趣橫生，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在古與今的連接、交織和比對(duì)中，消除了傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜。 三、有助于學(xué)生掌握不同的閱讀方法。書中的古詩(shī)文的內(nèi)容適合獨(dú)自忘我地誦讀、唱讀；而現(xiàn)代文，可以略讀、瀏覽；三篇內(nèi)容相結(jié)合，又可以進(jìn)行比較閱讀。 四、教材采用雙線組織章節(jié)結(jié)構(gòu)，有“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索。這套書不僅和課文的“內(nèi)容主題”關(guān)聯(lián)，在選文和連讀方面，還考慮到了“語文素養(yǎng)”這條線索。 五、幫助學(xué)生提升寫作和表達(dá)能力。這套書在篇目選擇、連讀分析和讀后練等方面，兼顧了寫作學(xué)習(xí)的指向性。

讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《讀懂古詩(shī)文，吃透現(xiàn)代文》系列由語文教材總主編溫儒敏作序推薦，根據(jù)溫儒敏1+X語文學(xué)習(xí)方法編寫。小學(xué)每個(gè)學(xué)年一冊(cè)，與全國(guó)統(tǒng)一使用的新語文教材匹配，同步學(xué)習(xí)重點(diǎn)課文。這套書針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要求和課程特點(diǎn)，精選26－32個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)作為連讀主題，為每個(gè)主題匹配一篇代表性課文，和一組課外的經(jīng)典古詩(shī)文與現(xiàn)代文，形成1＋2的連讀任務(wù)章節(jié)，輔以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和寫作小練習(xí)，從而全面、高效地達(dá)成群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本叢書由《語文課超有趣》系列主編溫沁園擔(dān)任主編，組織語文教育專家整體把關(guān)，聘請(qǐng)北大、北師大語文專業(yè)學(xué)者和重點(diǎn)校一線語文教師參加撰寫工作。

讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 目錄

閱讀主題01：給事物賦予意義001

《蟬》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》

閱讀主題02：顏色搭配成圖景006

《天凈沙·秋》《濟(jì)南的秋天》《六月二十七日望湖樓醉書》

閱讀主題03：由點(diǎn)到面寫場(chǎng)面012

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

《十里長(zhǎng)街送總理》《開國(guó)大典》

閱讀主題04：順著線索寫文章018

《丑奴兒·書博山道中壁》《羚羊木雕》《燈光》

閱讀主題05：專業(yè)性與趣味性025

《河中石獸》《恐龍無處不有》《宇宙生命之謎》

閱讀主題06：說明的正確順序031

《核舟記》《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》

閱讀主題07：鮮活的人物形象038

《三顧茅廬》《變色龍》《窮人》

閱讀主題08：刻畫人物的靈魂044

《兒纜船并敘》《趙一曼女士》《橋》

閱讀主題09：季節(jié)的地域特色051

《漁家傲·秋思》《苦念北平》《夏天里的成長(zhǎng)》

閱讀主題10：圍繞中心來選材057

《春江花月夜》《夏感》《盼》

閱讀主題11：每個(gè)人的桃花源063

《桃花源記》《邊城》《青山不老》

閱讀主題12：思索土地與河流068

《終南別業(yè)》《黑人談河流》《三黑和土地》

閱讀主題13：連接藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)073

《聽蜀僧濬彈琴》《棋王》《月光曲》

閱讀主題14：要突出藝術(shù)之魂079

《口技》《泥人張》《京劇趣談》

閱讀主題15：典型事件和場(chǎng)景085

《周亞夫軍細(xì)柳》《茶干》《少年閏土》

閱讀主題16：獨(dú)一無二的魯迅091

《答客誚》《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》

閱讀主題17：文章詳略要得當(dāng)096

《木蘭詩(shī)》《我的母親》《北京的春節(jié)》

閱讀主題18：節(jié)日的獨(dú)特內(nèi)涵102

《九日》《故鄉(xiāng)的元宵》《十五夜望月》

閱讀主題19：探險(xiǎn)小說的閱讀108

《孫行者一調(diào)芭蕉扇》《掉進(jìn)兔子洞》《魯濱遜漂流記》

閱讀主題20：人物成長(zhǎng)要合理115

《宋史·范仲淹傳》《孤獨(dú)之旅》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》

閱讀主題21：一切景語皆情語122

《聲聲慢·尋尋覓覓》《秋天的雨》《匆匆》

閱讀主題22：情緒爆發(fā)須蓄力127

《玉樓春·尊前擬把歸期說》《爸爸的花兒落了》《那個(gè)星期天》

閱讀主題23：塑造人格的硬度134

《卜算子·詠梅》《豐碑》《石灰吟》

閱讀主題24：烘托出人物光輝140

《琵琶行》《孩子與鳥兒》《十六年前的回憶》

閱讀主題25：思辨不等于詭辯147

《莊子與惠子游于濠梁之上》《論辯的魂靈》《兩小兒辯日》

閱讀主題26：發(fā)現(xiàn)并解決問題153

《梵天寺木塔》《天空為什么是藍(lán)的》《表里的生物》


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讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 節(jié)選

序言 溫儒敏 新的統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用了一段時(shí)間，新教材強(qiáng)調(diào)把課外閱讀納入教材和語文教學(xué)體制，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書”的要求。 教材只是“例子”，為學(xué)生提供少量的課文，但只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們建議學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)采取“1+X”的模式，即學(xué)一篇課文，再泛讀若干相關(guān)的文章；谶@種方法，市面上出現(xiàn)了一些與語文教材相關(guān)聯(lián)、相呼應(yīng)的讀本，《讀懂古詩(shī)文，吃透現(xiàn)代文：小學(xué)語文同步1+2古今連讀》就是其中很有特色、頗具創(chuàng)意的一套書。 這套書以教材中的課文為基石，為每篇課文選配一篇對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文、一篇對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文，由此形成一個(gè)個(gè)“1+2”的“連讀”任務(wù)，每個(gè)任務(wù)為一節(jié)。我也看到過一些“群文”“類文”讀本，這些讀本往往是圍繞內(nèi)容主題或文體類型，把一些閱讀材料組織在一起。而這套書更突出了“連讀”的概念，在學(xué)生自主閱讀之后，幫助他們對(duì)課文、古詩(shī)文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較深入的串聯(lián)和比較。除此以外， 這套書還會(huì)在閱讀內(nèi)容中提取一些有意思的知識(shí)點(diǎn)作為“點(diǎn)讀”，并且在每節(jié)的*后設(shè)計(jì)“讀后練”，以“連讀”中的關(guān)鍵內(nèi)容為參考，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的微小寫作訓(xùn)練。 我認(rèn)為這套書獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和編寫方式，有這樣幾個(gè)好處： **，*直接的價(jià)值，當(dāng)然是拓展閱讀面、增大閱讀量。學(xué)生在語文教材中接觸到一篇課文，在讀本中發(fā)現(xiàn)與它相關(guān)的主題，這種關(guān)聯(lián)很可能是跨越時(shí)代、跨越國(guó)界的。以語文教材為例子、引子，以這套書提供的古詩(shī)文和現(xiàn)代文為拓展，這樣學(xué)生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)相同、體會(huì)不同，這種連讀的過程是很有意思的，且更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，這套書三年級(jí)第7節(jié)，主題是“發(fā)現(xiàn)美好的事物”。對(duì)應(yīng)的課文是《搭船的鳥》，作者是中國(guó)現(xiàn)代作家郭風(fēng)；連讀的古詩(shī)文是唐代詩(shī)人錢起的《銜魚翠鳥》；連讀的現(xiàn)代文是選自法國(guó)作家儒勒·列那爾《自然紀(jì)事》中的《翠鳥》。這三篇詩(shī)文都描寫了翠鳥絢麗的色彩和迅捷的動(dòng)作，卻是古今中外三位不同的作家和詩(shī)人所寫，觀察視角、表達(dá)方式有同有異，連續(xù)閱讀，妙趣橫生。 第二，這套書有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的分量，這已經(jīng)是國(guó)家和社會(huì)的共識(shí)。但這不是說語文學(xué)習(xí)要“復(fù)古”，而是要讓語文學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，在繼承的同時(shí)，要轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，服務(wù)于當(dāng)代，著眼于未來。這套書中古詩(shī)文的選擇和閱讀方式，就體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，在“古”與“今”的連接、交織和比對(duì)中，消除了傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜。例如，五年級(jí)第11節(jié)，從課文梁曉聲的《慈母情深》延展，節(jié)選歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，以親情的相通，幫助學(xué)生降低理解文言文的難度，達(dá)到一種跨越古今的“共情”。 第三，這套書有助于學(xué)生掌握不同的閱讀方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)突出精讀、朗讀，這實(shí)際上是“教讀”，除此以外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更多的“自讀”，學(xué)會(huì)使用多種方法，如默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀，等等。這套書中的古詩(shī)文的內(nèi)容適合獨(dú)自忘我地誦讀、唱讀；而現(xiàn)代文，可以略讀、瀏覽；三篇內(nèi)容相結(jié)合，又可以進(jìn)行比較閱讀。這種“連讀”實(shí)際上提供了一種新穎的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也能提升其閱讀速度。 第四，這套書還有個(gè)值得贊賞的地方，那就是它與教材中的“語文素養(yǎng)”線索呼應(yīng)。教材采用“雙線組織章節(jié)結(jié)構(gòu)”，有“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索！罢Z文素養(yǎng)”包括基本的語文知識(shí)、**的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、一定的讀寫能力等。這套書的閱讀內(nèi)容不僅和課文的“內(nèi)容主題”關(guān)聯(lián)，在選文和“連讀”方面，還考慮到了“語文素養(yǎng)”這條線索。例如，三年級(jí)第26節(jié)，對(duì)應(yīng)課文《我變成了一棵樹》，“語文素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己變成了什么，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事，這一節(jié)選擇了鄭板橋的古詩(shī)《題畫蘭》和加拿大詩(shī)人丹尼斯·李的兒童詩(shī)《我在床上想心事》，主題是“你想要變成誰呢”，和“語文素養(yǎng)”的要求非常契合，對(duì)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有所幫助。 *后，這套書能幫助學(xué)生提升寫作和表達(dá)能力。從小學(xué)的中高年級(jí)開始，教材更重視寫作，重視“讀寫結(jié)合”。這套書在篇目選擇、“連讀”分析和“讀后練”等方面，兼顧了寫作學(xué)習(xí)的指向性。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“民間故事”，這個(gè)單元寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提取信息、復(fù)述和縮寫故事。而這套書的五年級(jí)分冊(cè)安排了兩節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從故事閱讀中提取主要信息，進(jìn)行復(fù)述、縮寫和再創(chuàng)作。這相當(dāng)于為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了更多的閱讀材料和針對(duì)性指導(dǎo)。 語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把“讀”放在首位。從課內(nèi)到課外，以課外為主，把課文教讀、關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展自讀、整本書的閱讀貫通起來，讓學(xué)生接觸豐富的閱讀內(nèi)容，掌握不同的閱讀方法，建立閱讀思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這是給一生打底子的事情。《讀懂古詩(shī)文，吃透現(xiàn)代文：小學(xué)語文同步1+2古今連讀》這套書，對(duì)閱讀從課內(nèi)到課外的擴(kuò)展做出了比較新鮮的嘗試，也比較貼近語文閱讀教學(xué)的理念。因此，我樂于向大家推薦這套書。

讀懂古詩(shī)文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 6年級(jí) 作者簡(jiǎn)介

主編簡(jiǎn)介： 溫沁園，北京大學(xué)文學(xué)碩士，曾任《中國(guó)文化報(bào)》記者、編輯，現(xiàn)為酷讀文化總策劃，青少年圖書資深編輯、撰稿人。曾主編《語文課超有趣》《語文課超有料》《學(xué)小霸漫游語文世界》等叢書。 作者簡(jiǎn)介： 侯曉彤，首都師范大學(xué)文學(xué)院碩士，北京景山學(xué)校初中語文教師。 畢馨元，碩士畢業(yè)于首都師范大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任豐臺(tái)二中附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

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