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中國文化5000年
面向個體的教育 版權信息
- ISBN：9787504183590
- 條形碼：9787504183590 ; 978-7-5041-8359-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
面向個體的教育 本書特色
李希貴校長力作，詳解北京十一學校改革理念與策略。中國教育報2014年度“教師喜愛的100本書”之TOP10圖書，中國教育新聞網、中國教師報2014年度“影響教師的100本書”之TOP10圖書。全國中小學教師培訓用書。
面向個體的教育 內容簡介
一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學校。
這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰(zhàn)，調整組織結構，進行各種激動人心的創(chuàng)新。在十一學校，“因材施教”正在落地。
在《面向個體的教育》中，貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，讀者能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
十一學校并非不可學的“特例”，它是一個樣本。所有懷抱教育理想、追求美好教育的人士，都能從中得到啟發(fā)。
本書適合于以下讀者：所有教育工作者、關注教育、對中國教育未來有所期待的人士閱讀。本書也特別適合于中小學幼兒園培訓。
面向個體的教育 目錄
自序
輯 幫助孩子在集體之外成長
當教育成了服務業(yè)
平等對話，教育才真正開始
創(chuàng)造屬于教室的力量
發(fā)現那棵樹
讓學生學會扮演不同的角色
結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標
尋找團隊精神
發(fā)現課程的獨特價值
幫助孩子在集體之外成長
克服自由恐懼癥
第二輯 放手才有更多的教育機會
不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣的人
因材施教與學會選擇
從助推器到發(fā)動機
在自由空間里培養(yǎng)自律意識
放手才有更多的教育機會
發(fā)現和教育同樣重要
從“自理生活”到“自謀生活”
少一些抽簽，多一些選擇
第三輯 讓校園里生長學生的想法
心中要裝大目標
教學生自己去解決難題
讓校園里生長學生的想法
過節(jié)的樣子
讓學生找到更多的同伴
戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺
重新定義早戀
以學生可以接受的方式處分學生
第四輯 幫學生選擇適合的學習方式
管理學生學習
聽課、觀課與走課
幫學生選擇適合的學習方式
親近一下被冷落的教材
把活動與讀書聯系起來
學會等待
第五輯 教育學首先是關系學
各就各位：從班主任到導師
從說服走向對話
我們到底需要什么樣的禮貌
教育學首先是關系學
誰來判定師生關系的質量
尋找質優(yōu)價廉的師德
優(yōu)秀教師不是培訓出來的
關于羊與獅子
第六輯 校長室在哪里
我為什么推薦學生會人選
校長室在哪里
校長的社會活動也可以成為學生的課程
從身邊的事情引導學生反思
管理知名度與擴大影響力
在卓越教師面前要平庸一些
第七輯 !讓每一個人都成為自己的CEO
校長轉身學校才會轉型
構建領導型的組織結構
讓每一個人都成為自己的CEO
好教練才是好領導
把激勵的任務外包
“我”還是“我們”？
讓選擇成為學校的主題詞
擴大教師的影響力
把權力關在籠子里
還有沒有更好的辦法
第八輯 放棄百分之百
結構、制度和會議
學校要慎提執(zhí)行力
放棄百分之百
把湯匙交到喝湯人的手上
決策應放在信息獲取*充分的層級進行
想清楚并寫下你的自我評價標準
像藥品說明書那樣坦言教育的禁忌與風險
第九輯 精確的分數不一定是正確的評價
教師的業(yè)績在哪里
精確的分數不一定是正確的評價
評價團隊才能形成團隊
評價的目的是促進被評價者的進步
聘任是*好的評價
發(fā)現非正式表揚的魅力
第十輯 鼓勵先進，允許落后
調整結構是組織變革的有效杠桿
鼓勵先進，允許落后
校長要走在改革隊伍的中間
讓變革優(yōu)選限度發(fā)生在“民間”
不破不立與先立后破
有了感情再變革
在變革中發(fā)現可分配的利益
先開槍，再瞄準
用改革的思路解決改革中出現的問題
第十一輯 創(chuàng)建孩子們向往的理想學校
參與還是參加?
尋找學；顒拥钠瘘c
創(chuàng)造屬于形式的力量
誰是優(yōu)秀校友
學生和學校，誰的特色更緊要
創(chuàng)建孩子們向往的理想學校
展開全部
面向個體的教育 節(jié)選
《面向個體的教育》： 在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了。 所謂“不見樹木，只見森林”，也同樣被我們的傳統(tǒng)教育習以為常！ ∶恳荒，我們都會迎來新一屆學生，他們或高或矮，或胖或瘦，或多或少地閃爍著些許個性的亮光，然而，在我們教育者的內心，卻早已確定了一個理所當然的主張，幾年之后，我們希望把他們變成一樣的孩子，讓他們全都變成“好”學生。我們每一位教育者內心那個朦朦朧朧的好學生標準盡管并不一樣，但確定無疑的是，我們必須殫精竭慮讓學生走在同一條通往這種標準的大道上！ ∪欢，那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經營森林的大自然無法關照千姿百態(tài)的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調！ ⌒@不比森林，我們沒有權力通過競爭淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業(yè)操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。于是，如何造就一種新的學校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流，發(fā)現每棵樹的生存需求和生存價值，就成為校園里的重大挑戰(zhàn)！ “l(fā)現那棵樹，不能僅僅靠教育者主觀的肉眼，為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料更加重要。自己*清楚自己的饑飽，對孩子們來說，能夠為之搭建合適的成長平臺，豐富可供自主選擇的課程，則是他們自我發(fā)現的前提。中學三年都沒進過實驗室的孩子，如何發(fā)現自己成為科學家的天賦？埋在題海里的孩子，怎樣判定自己是不是手巧心靈？所有的計劃都由老師安排，所有的活動都由別人主宰，也就永遠不敢肯定自己的領導才能。只有當一個孩子在高端數學里感受到智力的挑戰(zhàn)，在科學探究實驗中享受到不盡的樂趣，在戲劇課的舞臺上認可了自己的領導韜略，他們才有可能萌生不一樣的人生追求，因為只有在不一樣的生態(tài)里，那棵樹也才有可能變得不同于這棵樹！ “l(fā)現那棵樹，需要教育者的胸懷。由于我們的成長經歷和價值判斷，也由于社會發(fā)展和歷史積淀，在我們每一位教育者的內心，都早已有了一些理想之樹的輪廓，甚或清晰的標準，如果沒有時變事變的思維和寬廣、博大的心胸，我們很容易像那個西方神話里的魔鬼，讓每一個人全都躺在那張一樣大小的魔床上，把他們鋸得一樣長。有時候因為敬業(yè)，有時候因為熱愛，反而縱容了過度的教育，孩子們身上剛剛萌芽充滿生機的枝枝杈杈，常常過早地被冠以“旁逸斜出”而遭扼殺。弗洛伊德說過，一個孩子即使在*慈愛的父母那里長大，他的內心也會留下很多創(chuàng)傷。我們長大后要搜索自己的內心，看看它藏有多少張“魔床”，然后親手將它摧毀！ “l(fā)現那棵樹，需要去除校園里的權威。尤其傳統(tǒng)行政班的管理模式，極容易造就位高權重的班老大，盡管我們的班主任都來自*優(yōu)秀的老師，但是，由于過度的責任如高山壓頂，情急之中班主任們很容易使出渾身解數、用盡全部的權力，于是乎，班集體很容易一統(tǒng)天下，成人與孩子在地位懸殊的較量之中很容易把教室變成一言堂的地方。責任并不在我們的老師，機制使然也！
面向個體的教育 作者簡介
李希貴 北京十一學校校長。兼任國家督學、中國教育學會副會長。歷任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心負責人。 主持新學校行動研究。出版《為了自由呼吸的教育》《學生第二》《36天，我的美國教育之旅》《學生第一》《新學校十講》等專著。先后參與教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》起草調研組等工作。榮獲“全國勞動模范”、“全國優(yōu)秀教師”稱號。
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