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執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518436095
- 條形碼：9787518436095 ; 978-7-5184-3609-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 本書(shū)特色
面臨一項(xiàng)任務(wù)，有人可能從容不迫，有人可能手忙腳亂，有人可能因?yàn)橥涎佣鵁o(wú)法完成，而有人甚至可能無(wú)法開(kāi)始。對(duì)于后三者情況，都可能是因?yàn)閳?zhí)行功能出現(xiàn)了問(wèn)題。好在這項(xiàng)涉及許多領(lǐng)域的能力，不僅可以通過(guò)練習(xí)獲得提升，還能夠從小開(kāi)始練習(xí)。 《提升孩子的執(zhí)行功能：成為大腦的管理大師》可以幫助家長(zhǎng)檢查和提升孩子的各項(xiàng)執(zhí)行功能。通過(guò)閱讀《提升孩子的執(zhí)行功能：成為大腦的管理大師》，家長(zhǎng)不僅可以識(shí)別是哪項(xiàng)執(zhí)行功能的不足導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到了麻煩，還可以通過(guò)書(shū)里提供的干預(yù)策略幫助孩子查漏補(bǔ)缺，改善學(xué)習(xí)和生活所需的策略與技能。甚至，不少家長(zhǎng)反饋他們自己也能從書(shū)里獲益。希望通過(guò)閱讀和實(shí)踐本書(shū)的內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子都能更加從容和自在地應(yīng)對(duì)生活。
執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
執(zhí)行功能技能是指調(diào)節(jié)思維、感受和行為以達(dá)成目標(biāo)所需的全部認(rèn)知技能，幾乎所有認(rèn)知過(guò)程都需要執(zhí)行功能的參與。幸運(yùn)的是，執(zhí)行功能是可以通過(guò)訓(xùn)練提升的！短嵘⒆拥膱(zhí)行功能：成為大腦的管理大師》列舉了兒童生活和學(xué)習(xí)中所需的10項(xiàng)執(zhí)行功能：發(fā)起任務(wù)、反應(yīng)抑制、專注、時(shí)間管理、工作記憶、靈活性、自我調(diào)節(jié)、情緒的自我控制、完成任務(wù)和組織力。此外，《提升孩子的執(zhí)行功能：成為大腦的管理大師》提供了針對(duì)每項(xiàng)執(zhí)行功能的簡(jiǎn)單評(píng)估方法，方便家長(zhǎng)檢查兒童在對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能上的優(yōu)劣；同時(shí)提出了相應(yīng)的干預(yù)策略，淺顯易懂，讓家長(zhǎng)可以自行對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。
執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 目錄
**章 執(zhí)行功能是什么
定義執(zhí)行功能
成為家長(zhǎng)：執(zhí)行功能的終極考驗(yàn)
大腦的管理者
“平穩(wěn)的水手”對(duì)比“搖晃的小船”
養(yǎng)育“搖晃的小船”
第二章 “十大”執(zhí)行功能
發(fā)起任務(wù)
反應(yīng)抑制
專注
時(shí)間管理
工作記憶
靈活性
自我調(diào)節(jié)
情緒的自我控制
完成任務(wù)
組織力
選擇優(yōu)先干預(yù)的
第三章 兒童和青少年如何發(fā)展執(zhí)行功能
典型發(fā)展：平穩(wěn)的水手
當(dāng)挑戰(zhàn)出現(xiàn)時(shí)：搖晃的小船
遲緩還是障礙
評(píng)估執(zhí)行功能困難
第四章 有執(zhí)行功能缺陷癥狀的障礙
執(zhí)行功能：“一把巨大的傘”
注意缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD）
自閉癥譜系障礙
學(xué)習(xí)障礙
醫(yī)療疾病
情緒障礙
第五章 發(fā)起任務(wù)：降伏孩子的拖延癥
什么是發(fā)起任務(wù)
幼齡兒童（1—4歲）
小學(xué)期兒童（5—12歲）
青少年（13—18歲及以上）
社交媒體和拖延癥
第六章 反應(yīng)抑制：教孩子控制沖動(dòng)
控制沖動(dòng)的重要性
斯坦福的棉花糖實(shí)驗(yàn)
給“行動(dòng)先于思考”兒童的策略
給粗心大意兒童的策略
第七章 專注
專注是什么
持續(xù)專注
分散專注
看不看電視？毫無(wú)疑問(wèn)！
音樂(lè)和專注
正念
第八章 時(shí)間管理：加強(qiáng)孩子的生物鐘
時(shí)間管理技能的發(fā)展
按時(shí)出門(mén)
高效完成家庭作業(yè)
規(guī)劃時(shí)間
第九章 工作記憶
工作記憶的重要性
大腦的隨機(jī)存取存儲(chǔ)器
記住并遵循指令
記住待做事項(xiàng)和任務(wù)
可以改善工作記憶嗎
第十章 靈活性：隨機(jī)應(yīng)變
靈活性需要什么
學(xué)習(xí)如何重新開(kāi)始
中途改變計(jì)劃
修復(fù)
第十一章 自我調(diào)節(jié)：對(duì)想法進(jìn)行思考
什么是自我調(diào)節(jié)
閱讀中的自我調(diào)節(jié)
寫(xiě)作中的自我調(diào)節(jié)
數(shù)學(xué)中的自我調(diào)節(jié)
教育類媒體
培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)技能
第十二章 情緒的自我控制
為什么情緒的自我控制重要
菲尼亞斯·蓋奇的故事
命名情緒
提供可選擇的行為
追蹤情緒以培養(yǎng)意識(shí)
應(yīng)對(duì)“崩潰”
第十三章 完成任務(wù)
什么是完成任務(wù)
短期任務(wù)
閱讀任務(wù)
長(zhǎng)期任務(wù)
第十四章 組織力
組織力是因人而異的
孩子臥室的地板
背包的旋渦
文件分類系統(tǒng)
家庭作業(yè)系統(tǒng)
計(jì)劃表
幫助失物招領(lǐng)處的“？汀弊粉櫵鶎傥
第十五章 設(shè)置家庭環(huán)境以支持執(zhí)行功能的發(fā)展
營(yíng)造有利于執(zhí)行功能教學(xué)的家庭環(huán)境
流程是你的朋友！
停止關(guān)于家庭作業(yè)的斗爭(zhēng)
讓孩子做家務(wù)
第十六章 如何幫助孩子爭(zhēng)取在校支持
搭建家庭和學(xué)校之間的橋梁
特殊服務(wù)
支持向初中的轉(zhuǎn)換
支持向高中的轉(zhuǎn)換
第十七章 養(yǎng)育有執(zhí)行功能困難的兒童
逐漸改變的角色
家長(zhǎng)作為指揮者
家長(zhǎng)作為監(jiān)督者
家長(zhǎng)作為輔助者或支持者
第十八章 管理員還是微管理員
直升機(jī)式養(yǎng)育
將你的大腦額葉借給孩子
如何恰到好處地撤去支持
高中結(jié)束：大學(xué)及以后
第十九章 如果你也有執(zhí)行功能困難
基因與環(huán)境
示范的重要性
獲得支持
第二十章 培養(yǎng)韌性
在海上平穩(wěn)前進(jìn)與激流勇進(jìn)
成功的要素
1∶5法則
附錄 十大執(zhí)行功能的支持清單
發(fā)起任務(wù)的支持策略
反應(yīng)抑制的加強(qiáng)策略
專注策略
時(shí)間管理策略
工作記憶的提升策略
靈活性的提升策略
自我調(diào)節(jié)策略
教授情緒的自我控制
教授完成任務(wù)的技巧
提升組織力
展開(kāi)全部
執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 節(jié)選
第二章 “十大”執(zhí)行功能 把執(zhí)行功能技能想象成許多不同技能的集合是比較恰當(dāng)?shù)。這些技能與支配自我調(diào)節(jié)的技能，或者根據(jù)心中的目標(biāo)監(jiān)督、評(píng)估和改變個(gè)體行為的技能均存在關(guān)聯(lián)。本章概述了十項(xiàng)執(zhí)行功能，能夠幫助你了解希望針對(duì)性地改善孩子的哪些技能。在描述了每項(xiàng)技能之后，都有對(duì)應(yīng)的清單，這樣你就能對(duì)希望干預(yù)的領(lǐng)域做一個(gè)排序。花一點(diǎn)時(shí)間審視你的孩子，思考他或她是否在各項(xiàng)執(zhí)行功能對(duì)應(yīng)的不同領(lǐng)域上存在挑戰(zhàn)。你可以根據(jù)*讓你或孩子感到焦慮或者*具挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)排序。 發(fā)起任務(wù) 發(fā)起任務(wù)是指停止正在做的和開(kāi)始其他任務(wù)。這個(gè)過(guò)程需要活動(dòng)能量。對(duì)于存在執(zhí)行功能困難的兒童而言，停止喜愛(ài)的活動(dòng)并開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)（大多是不喜歡的活動(dòng)）通常是頗有挑戰(zhàn)的。實(shí)際上，即使沒(méi)有執(zhí)行功能困難的兒童（以及成人。┮部赡艽嬖谏鲜鰡(wèn)題。開(kāi)始一項(xiàng)新任務(wù)的典型困難與極大挑戰(zhàn)之間的區(qū)別在于任務(wù)轉(zhuǎn)換的困難程度。普通的孩子可能會(huì)偶爾抱怨，磨蹭著不愿意去扔垃圾，或者青少年有時(shí)候會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)拖到*后一刻才開(kāi)始。而存在執(zhí)行功能困難的兒童或青少年會(huì)長(zhǎng)期顯現(xiàn)出這些行為模式。如果沒(méi)有激烈的爭(zhēng)吵或多次的提醒，他可能永遠(yuǎn)也無(wú)法開(kāi)始做家務(wù)。他可能是一位長(zhǎng)期的拖延癥患者，以至于總是需要犧牲睡眠時(shí)間來(lái)完成幾個(gè)小時(shí)前就應(yīng)該開(kāi)始的任務(wù)。在發(fā)起任務(wù)上存在困難的兒童和青少年，必須借助他人的力量才能離開(kāi)正在做的事情，他們似乎缺乏自己這么做的意志力。 你可以問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)確定孩子在發(fā)起任務(wù)上存在困難的頻率，標(biāo)記出符合的選項(xiàng)： 到現(xiàn)在為止，你的孩子是否在獨(dú)立開(kāi)始任務(wù)時(shí)存在困難？ 你的孩子是否會(huì)經(jīng)常說(shuō)“我不知道要從哪里開(kāi)始！”之類的話？ 你的孩子是否經(jīng)常需要多次提醒和輔助才能開(kāi)始任務(wù)？ 你的孩子是否很難停下正在做的事情并開(kāi)始新的任務(wù)？ 你是否會(huì)用“拖延癥”來(lái)形容你的孩子？ 在被要求做一項(xiàng)不喜歡的活動(dòng)后，你的孩子是否會(huì)頻繁抱怨并拖延？ 如果你在三個(gè)或三個(gè)以上的選項(xiàng)中回答了是，那么你的孩子很可能在發(fā)起任務(wù)上有困難，而你需要對(duì)此進(jìn)行干預(yù)。更多相關(guān)信息，請(qǐng)見(jiàn)第五章。 我怎么確認(rèn)孩子究竟是存在發(fā)起任務(wù)的困難還是單純的懶惰呢？ 其實(shí)，發(fā)起任務(wù)的困難存在許多原因，比如難以理解任務(wù)，不知道從何開(kāi)始，在視覺(jué)化任務(wù)的*終形態(tài)上存在困難，難以計(jì)劃完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，滯后的時(shí)間意識(shí)和管理技能，等等。對(duì)于存在執(zhí)行功能困難的兒童，切換到新任務(wù)的過(guò)程并不是自動(dòng)化的或無(wú)縫銜接的。與其把開(kāi)始做任務(wù)的困難歸結(jié)于“懶惰”，不如當(dāng)作兒童滯后的技能，進(jìn)行教授。 反應(yīng)抑制 如果你曾經(jīng)勸說(shuō)過(guò)自己不要吃那塊美味的蛋糕，或者成功抵抗住了上網(wǎng)的誘惑并寫(xiě)完了工作報(bào)告，那么你就已經(jīng)練習(xí)過(guò)了反應(yīng)抑制。反應(yīng)抑制是指控制自己的沖動(dòng)行事以達(dá)成某個(gè)目標(biāo)。幼齡兒童通常都在延遲滿足上存在較大的困難，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間范圍非常窄，他們大多時(shí)候只想著此時(shí)此地。但是，隨著孩子的成熟，他們控制沖動(dòng)的能力隨之改善，他們能夠預(yù)期沖動(dòng)行事的后果。比如，他們能夠因?yàn)檫^(guò)幾天有一篇作文要交而放棄參加棒球比賽。他們會(huì)關(guān)掉手機(jī)，因?yàn)橹雷约哼有很多家庭作業(yè)要完成。如果朋友在中途打電話過(guò)來(lái)，他們可能會(huì)告訴對(duì)方自己會(huì)在完成作業(yè)后再打回去。然而，對(duì)于存在執(zhí)行功能困難的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，他們反應(yīng)抑制技能的發(fā)展通常都存在滯后。 可以用以下幾個(gè)描述來(lái)評(píng)估孩子在反應(yīng)抑制上的困難程度： 我的孩子總是表現(xiàn)得很沖動(dòng)，從很小的時(shí)候開(kāi)始。 我的孩子總是“先做再想”，想到什么就做什么。 我的孩子很難思考和遵守“如果，就”的關(guān)聯(lián)（比如，如果現(xiàn)在把家務(wù)做完，我就能去玩了）。 我總是不停地在孩子本應(yīng)該完成家庭作業(yè)的時(shí)候提醒他關(guān)掉電子屏幕（比如，手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦、電視）。 我的孩子很難思考行為的后果。 我的孩子總是很沖動(dòng)，總會(huì)犯粗心大意的錯(cuò)誤。 如果你標(biāo)記了三個(gè)或三個(gè)以上的描述，那么你的孩子很可能存在反應(yīng)抑制困難，而你需要對(duì)此進(jìn)行干預(yù)。更多相關(guān)信息和建議，請(qǐng)見(jiàn)第六章。 專注 學(xué)習(xí)或練習(xí)技能的前提是兒童必須學(xué)會(huì)集中注意力。集中注意力包括，將注意力集中在應(yīng)該做的事情上，保持注意力足夠長(zhǎng)的時(shí)間以完成任務(wù)，同時(shí)過(guò)濾干擾物。存在執(zhí)行功能困難的兒童和青少年可能在上述環(huán)節(jié)中的任意一個(gè)，甚至所有環(huán)節(jié)中都面臨著挑戰(zhàn)。同樣，干擾因素也存在多種形式。一些兒童的內(nèi)心受到干擾，他們總是在白日做夢(mèng)或者想其他事情。有一些兒童受到外部干擾，他們的注意力總是被環(huán)境中的聲音、人、物品等吸引。孩子的專注問(wèn)題可能也體現(xiàn)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們因此遺漏了重要的說(shuō)明或信息。專注問(wèn)題也可能發(fā)生在孩子坐著看似沒(méi)有分神地完成家庭作業(yè)的時(shí)候。不用多說(shuō)，我們都知道幫助容易分心的孩子是*耗耐心的。但是，教學(xué)專注和管理分心的策略仍舊是你能給予孩子的*有力的禮物之一，因?yàn)樗幸嬗诤⒆由钪械亩鄠(gè)不同領(lǐng)域。 通過(guò)下面的檢查清單，可以評(píng)估孩子在專注上的困難程度： 在你給出指令時(shí)，孩子看起來(lái)沒(méi)有在聽(tīng)嗎？ 你的孩子很難堅(jiān)持完成一項(xiàng)任務(wù)，尤其當(dāng)任務(wù)需要耐心和專注的時(shí)候，是嗎？ 你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候注意力集中在了背景音上？ 你的孩子是否經(jīng)常在說(shuō)話的時(shí)候跑題？ 你的孩子是否會(huì)抱怨自己很難集中注意力？ 孩子的老師是否向你報(bào)告過(guò)孩子在課堂上很難集中注意力？ 如果你在三個(gè)或三個(gè)以上的提問(wèn)中回答了是，那么你可能很想尋找如何提升專注力的干預(yù)信息。你也可以閱讀第七章，了解更多幫助孩子集中注意力的內(nèi)容。 在專注上存在困難的孩子通常也存在自尊心問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄兘邮樟颂嗉m正性的反饋（例如，“要注意力集中！”“你忘記這部分了！”“我說(shuō)了什么？”）。即使這些反饋是中性的或建設(shè)性的，那也是其他人在告訴自己做得不對(duì)。因此，你也可以通過(guò)積極反饋來(lái)進(jìn)行平衡（比如，“我喜歡你剛剛檢查作業(yè)了！”“剛剛你聽(tīng)了我的指令，做得很好！”）。 時(shí)間管理 即使是成人也會(huì)糾結(jié)于如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)。因此，有執(zhí)行功能困難的孩子，也就是難以設(shè)定目標(biāo)、預(yù)測(cè)未來(lái)和意識(shí)到時(shí)間流逝的孩子，同時(shí)在時(shí)間管理上存在困難也就不奇怪了。并且，這種困難在青少年期越發(fā)明顯，因?yàn)樗麄冇懈嘭?zé)任和更頻繁的校外活動(dòng)，更渴望同伴互動(dòng)！氨仨氉觥钡娜蝿(wù)和“想要做”的任務(wù)清單之間的斗爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致拖延和逃避行為。存在時(shí)間管理困難的兒童和青少年總是遲到，不清楚時(shí)間，高估自己在一段時(shí)間內(nèi)所能完成的任務(wù)量，或者為了按時(shí)完成而急躁地做事。不過(guò)，好消息是時(shí)間管理是可以學(xué)習(xí)的技能，因此你可以教兒童和青少年學(xué)會(huì)時(shí)間管理。 參考以下提問(wèn)，據(jù)此判斷你的孩子是否存在時(shí)間管理困難： 你的孩子是否經(jīng)常忘記時(shí)間？ 你的孩子是否經(jīng)常低估一項(xiàng)任務(wù)所需花費(fèi)的時(shí)間？ 你的孩子是否對(duì)自己在一段時(shí)間內(nèi)所能完成的任務(wù)設(shè)置了不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)？ 如果沒(méi)有提示，你的孩子是否會(huì)忘記約定或者規(guī)劃的活動(dòng)？ 你的孩子是否會(huì)抱怨自己在學(xué)校里沒(méi)有足夠的時(shí)間完成考試？ 你的孩子是否看起來(lái)意識(shí)不到時(shí)間的流逝？ 如果你在三個(gè)或三個(gè)以上的提問(wèn)中回答了是，那么你的首要目標(biāo)可能是為孩子制訂時(shí)間管理干預(yù)計(jì)劃。更多有關(guān)時(shí)間管理的信息，請(qǐng)看第八章。 工作記憶 工作記憶是指將信息保留在腦海中足夠久以便加以利用（記住、處理并行動(dòng)）。你可以把它想象成大腦這臺(tái)計(jì)算機(jī)的隨機(jī)存取存儲(chǔ)器（Random Access Memory, RAM）：它決定了你在不崩潰的情況下可以打開(kāi)多少信息。工作記憶對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其重要，你必須能夠在短期內(nèi)記住所說(shuō)的內(nèi)容，才能長(zhǎng)期加以學(xué)習(xí)。在工作記憶上存在困難的兒童和青少年總會(huì)遺漏部分對(duì)話、說(shuō)明和上課內(nèi)容，以至于他們的學(xué)習(xí)拼圖經(jīng)常是不完整的。同時(shí)，他們看起來(lái)忘性大，經(jīng)常中途忘記自己正在做什么。 可以根據(jù)下列清單，判斷哪些描述符合你孩子的狀況： 我的孩子在遵循非單一指令上存在困難。 為了理解，我的孩子不得不多次重新閱讀所讀的內(nèi)容。 我的孩子必須把事情寫(xiě)下來(lái)（例如，家庭作業(yè)），否則就會(huì)忘記。 我的孩子很難掌握心算。 我的孩子難以同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)。 如果有三個(gè)或三個(gè)以上的描述符合你的孩子，那么你可能希望將工作記憶列為孩子需要進(jìn)步的領(lǐng)域之一。你可以閱讀第九章的內(nèi)容，尋找更多有幫助的技巧。 工作記憶是能夠得到改善的。研究顯示，練習(xí)是改善工作記憶的*佳途徑之一，因?yàn)榫毩?xí)時(shí)有更多的血液流向大腦。 靈活性 靈活性是執(zhí)行功能技能的其中一項(xiàng)，是指在變化的狀況中轉(zhuǎn)換想法和計(jì)劃的過(guò)程。在心理靈活性（有時(shí)候稱為認(rèn)知靈活性）上存在困難的兒童經(jīng)常局限于僅用一種方法解決問(wèn)題，或者固執(zhí)地使用單一無(wú)效策略。他們還可能因?yàn)閷Ｗ⒂谀硞(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)而失去全局觀。心理靈活性對(duì)于解決學(xué)業(yè)中的問(wèn)題極為重要。學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知靈活性上存在困難的孩子總是通過(guò)死記硬背（即通過(guò)重復(fù)記憶）的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，隨著課程變得越來(lái)越復(fù)雜，兒童將被期望通過(guò)抽象化來(lái)學(xué)習(xí)——將自己了解的內(nèi)容運(yùn)用在新的學(xué)習(xí)情境中。沒(méi)有靈活性，孩子在遇到比所學(xué)內(nèi)容稍難一些的問(wèn)題，或者被要求綜合所了解的內(nèi)容來(lái)解決新問(wèn)題時(shí)，就束手無(wú)策了。 心理靈活性也是解決社交問(wèn)題的必要因素。社交規(guī)則總是根據(jù)情境而時(shí)刻改變。比如，在課堂中和操場(chǎng)上，你聲音的音量是在改變的。根據(jù)交談的對(duì)象和場(chǎng)合，你說(shuō)閑話和自我表露的程度不一樣。你必須實(shí)時(shí)解讀社交線索來(lái)判斷對(duì)方是否對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容不再感興趣了，或者你的話語(yǔ)是否冒犯了對(duì)方。你需要靈活性來(lái)適應(yīng)改變的社交情境。尤其是，隨著兒童的成長(zhǎng)，不明說(shuō)出來(lái)的規(guī)則也會(huì)越來(lái)越多。孩子不再直接地說(shuō)“我不想跟你玩”，而是會(huì)找一些借口，或是回避你。甚至還可能會(huì)在見(jiàn)面的時(shí)候親切對(duì)待你，卻在背地里說(shuō)你的壞話。這種類型的社交情境對(duì)于心理靈活性不足的兒童或青少年來(lái)說(shuō)是難以理解和適應(yīng)的。 自閉癥譜系障礙的兒童通常都在解決社交問(wèn)題中存在認(rèn)知靈活性的困難。研究顯示，其中一個(gè)潛在原因就是，他們一般不會(huì)進(jìn)行“自我對(duì)話”。典型發(fā)展的兒童會(huì)在腦海里通過(guò)自我對(duì)話思考解決問(wèn)題的辦法，而譜系兒童可能不會(huì)這么做。不過(guò)，好消息是，教授兒童通過(guò)自我對(duì)話討論想法能夠改善認(rèn)知靈活性。 怎么才能知道孩子是否存在認(rèn)知靈活性上的困難呢？使用下列檢測(cè)清單，標(biāo)記你所觀察到的孩子的行為： 我的孩子總是局限于用一種方法解決問(wèn)題。 有時(shí)候，我的孩子會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為自己做功課用的方法是*好的，即使這個(gè)策略是無(wú)效的。 我的孩子是“非黑即白”的思考者，會(huì)遺漏問(wèn)題解決中的灰色地帶。 我的孩子很難適應(yīng)新的社交情境，也很難理解那些沒(méi)有明文規(guī)定的社交規(guī)則。 在與其他孩子互動(dòng)時(shí)，我的孩子有時(shí)候似乎有“我說(shuō)了算，不行就算了”的心態(tài)。 如果你標(biāo)記了三個(gè)或三個(gè)以上的認(rèn)知靈活性困難點(diǎn)，那么你可能會(huì)希望將其作為干預(yù)的起始點(diǎn)。你可以閱讀第十章，了解更多有關(guān)靈活性的內(nèi)容。
執(zhí)行功能家長(zhǎng)手冊(cè) 作者簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介 麗貝卡·布蘭斯特德 (Rebecca Branstetter) 博士、學(xué)校心理咨詢師、臨床心理學(xué)家、作家和演說(shuō)家。她致力于通過(guò)支持父母、教育者、學(xué)校心理咨詢師來(lái)改善兒童在學(xué)校和生活中的狀況。她是“堅(jiān)持養(yǎng)育”(Make It Stick Parenting) 課程的共同創(chuàng)建者，“平和育兒”(Peace of Mind Parenting) 課程的創(chuàng)建者，以及在線社區(qū)“學(xué)校心理咨詢師集體”(The Thriving School Psychologist Collective) 的創(chuàng)始人。 譯者簡(jiǎn)介 趙雪蓮 美國(guó)康涅狄格大學(xué)特殊教育碩士，北京殊心文化傳播有限公司創(chuàng)始人，譯有《課堂內(nèi)的積極行為干預(yù)和支持：積極課堂管理指南》《多動(dòng)癥兒童的正念養(yǎng)育》《教自閉癥孩子開(kāi)口說(shuō)話》《教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理》《自閉癥譜系障礙的關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》等書(shū)籍。
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