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(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù)

(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù)

出版社：世界圖書出版公司出版時(shí)間：2021-08-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 182
中 圖 價(jià):¥12.4(3.2折) 定價(jià)  ¥38.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù) 版權(quán)信息

(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù)》根據(jù)班主任工作的實(shí)際需求，分門別類地對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理、工作方法等方方面面進(jìn)行了介紹，輔以一線教師的實(shí)踐案例，為廣大教師提供了豐富的參考資源。尤為可貴的是，本叢書注重時(shí)代性，研究和解決了一些當(dāng)前教育情形下的新問(wèn)題，可謂是班主任教師們新的經(jīng)典。

(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù) 目錄

引言
班級(jí)建設(shè)篇
**節(jié) 秀出完美的**印象
第二節(jié) 盡快熟悉班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生
第三節(jié) 快速記住每一位學(xué)生的名字
第四節(jié) 明確班集體建設(shè)的目標(biāo)
第五節(jié) 編排座位有講究
第六節(jié) 制定合理的班級(jí)規(guī)章制度
第七節(jié) 樹立良好的班風(fēng)和傳統(tǒng)
第八節(jié) 讓和諧的班級(jí)文化熏陶學(xué)生
第九節(jié) 合理選拔和培養(yǎng)班干部

學(xué)生管理篇
**節(jié) 做好優(yōu)等生的培養(yǎng)工作
第二節(jié) 加強(qiáng)中間生的管理和教育
第三節(jié) 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
第四節(jié) 學(xué)一點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的技巧
第五節(jié) 懂一點(diǎn)批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)
第六節(jié) 學(xué)會(huì)和學(xué)生談話
第七節(jié) 正確評(píng)價(jià)學(xué)生
第八節(jié) 和學(xué)生交朋友
第九節(jié) 妥善處理學(xué)生早戀
第十節(jié) 愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

日常管理篇
**節(jié) 優(yōu)化教室環(huán)境
第二節(jié) 常抓課堂紀(jì)律不放松
第三節(jié) 班級(jí)安全教育不可忽視
第四節(jié) 利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)
第五節(jié) 合理冷靜地應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件
第六節(jié) 組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)
第七節(jié) 要依法治班
第八節(jié) 科學(xué)管理班級(jí)

心理輔導(dǎo)篇
**節(jié) 實(shí)施心理健康教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
第二節(jié) 實(shí)施心理健康教育的原則
第三節(jié) 班級(jí)心理健康教育的內(nèi)容
第四節(jié) 班主任心理健康教育的方法
第五節(jié) 開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)
第六節(jié) 開展個(gè)體心理輔導(dǎo)不可少
第七節(jié) 學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及處理方法
第八節(jié) 掌握學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法

人際交往篇
**節(jié) 妥善處理和科任老師的關(guān)系
第二節(jié) 開好家長(zhǎng)會(huì)，搭建溝通與理解的橋梁
第三節(jié) 通過(guò)多種渠道建立家校聯(lián)系
第四節(jié) 了解學(xué)生和家長(zhǎng)，從家訪開始
第五節(jié) 尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門的支持與幫助
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(教師用書)班主任新經(jīng)典叢書:班主任班級(jí)管理實(shí)務(wù) 節(jié)選

　　中間型學(xué)生是指相對(duì)于各個(gè)特定的發(fā)展階段，其各項(xiàng)素質(zhì)的總體情況低于優(yōu)秀生，但其素質(zhì)的重要方面基本達(dá)到了教育目標(biāo)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)生總體中占大部分。中間型學(xué)生存在的主要問(wèn)題有以下兩個(gè)方面。　　首先是慣性認(rèn)知的問(wèn)題。許多中間型學(xué)生在認(rèn)知水平上的特點(diǎn)是其已形成的認(rèn)知方式、認(rèn)知能力諸方面的認(rèn)知品質(zhì)是有缺陷的或不科學(xué)的，影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，但由于長(zhǎng)期受教育環(huán)境的錯(cuò)誤強(qiáng)化，使這些認(rèn)知品質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，形成了定勢(shì)，學(xué)生自身也在自動(dòng)化地以這種定勢(shì)化了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常意識(shí)不到其認(rèn)知機(jī)制運(yùn)行中的問(wèn)題，從而形成了慣性認(rèn)知！　±，我們?cè)诮逃姓f(shuō)得*多的是“勤奮出天才”，強(qiáng)化“勤”的一個(gè)副作用便是忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中遺傳、環(huán)境、方法等因素，長(zhǎng)此下去，一些學(xué)生便把“勤奮”作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一有效方法，一遇成績(jī)不理想，便不假思索地歸因于“學(xué)習(xí)不夠勤奮”上！　∵@種慣性認(rèn)知不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，并且在中間型學(xué)生中這種慣性認(rèn)知很普遍地存在著。這種慣性認(rèn)知之所以形成，主要原因在于教育者缺乏必要的教育診斷和培養(yǎng)能力，沒(méi)有早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)、科學(xué)地給予矯正！　∑浯问谴嬖诙栊孕睦淼膯(wèn)題。一些中間型學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等方面的水平不高，其情感表現(xiàn)和意志努力程度也平淡如水，用他們的話說(shuō)是：“不求有功，但求無(wú)過(guò)”、“610分萬(wàn)歲”，這就是惰性心理。他們對(duì)優(yōu)秀生不羨慕不嫉妒，一般的教育激勵(lì)和正常的號(hào)召很難改變他們甘居中游的心理，他們不拒絕督促，但很少主動(dòng)！　《栊孕睦淼暮诵氖亲员，而自卑的產(chǎn)生與教育環(huán)境、自身心理素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。中間型學(xué)生惰性心理產(chǎn)生原因往往是由于教育環(huán)境給予他們的期望值不高。值得注意的是，在應(yīng)試教育思想的影響下，一些班主任從自己不科學(xué)的教育觀出發(fā)，一旦主觀認(rèn)定學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒(méi)有“培養(yǎng)價(jià)值”，便基本放棄了教育，中間型學(xué)生便是這種做法的主要受害者。當(dāng)學(xué)生從教育者的表現(xiàn)中看出了其中的“含義”后，往往容易喪失信心，產(chǎn)生自卑感！　×硗，學(xué)習(xí)中遇到的挫折，也是中間型學(xué)生產(chǎn)生自卑感，并進(jìn)而形成惰性心理的原因。許多中間型學(xué)生曾有過(guò)很強(qiáng)的進(jìn)取心，也曾有過(guò)積極努力去進(jìn)取，但由于遭受挫折后沒(méi)有得到及時(shí)指導(dǎo)，或本人心理承受能力較差，從而導(dǎo)致了自信心不足，如果類似挫折又發(fā)生，失敗的感受再次被強(qiáng)化，便極易形成自卑感，使中間型學(xué)生一蹶不振，失去奮發(fā)向上的動(dòng)力！　‘(dāng)然，我們?cè)诜治鲋虚g型學(xué)生的特點(diǎn)時(shí)也應(yīng)看到，大多數(shù)中間型學(xué)生的“中間性特點(diǎn)”不是絕對(duì)的，他們具有很強(qiáng)的可塑性。教育家布魯姆在許多國(guó)家進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明只要教學(xué)有方，95%的學(xué)生都能學(xué)好課業(yè)（有1%他認(rèn)為先天病理缺陷）。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，中間型學(xué)生的教育是一項(xiàng)必要而又重要的工作，中間型學(xué)生大有潛力可挖！　∧敲矗嘀魅卧谂囵B(yǎng)教育中間型學(xué)生時(shí)，應(yīng)該遵循怎樣的原則和方法呢？　　一、端正對(duì)中間生的看法　　在班級(jí)管理教育中，班主任應(yīng)當(dāng)多留意班中那些平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生，不要因?yàn)樗麄兛瓷先グ卜质丶憾麄，要尊重和接納他們，要多了解他們，多關(guān)心他們，多鼓勵(lì)他們，多給他們一絲和藹的笑容，一束信任的目光.一聲溫暖的問(wèn)候，一個(gè)輕撫的手勢(shì)，以引起學(xué)生的共鳴！　∽鹬嘏c接納學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的能力的體現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)教師真正地在愛(ài)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，也是他*相信對(duì)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性的時(shí)候。許多班主任都有因經(jīng)常關(guān)心鼓勵(lì)中間層次學(xué)生，并對(duì)他們表現(xiàn)出極度的信任而使他們突飛猛進(jìn)的經(jīng)歷！　《、與中間生交心　　蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)把自己的心分給每一位學(xué)生，在教師的心中應(yīng)當(dāng)有每一個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。一些教師在平時(shí)的班級(jí)管理中，也能留意這部分中間層次的學(xué)生，希望同他們交心，只是不知道該如何叩開他們的心靈之門。　　在教育中，教師對(duì)學(xué)生的同理心是開啟學(xué)生內(nèi)在心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。教師對(duì)學(xué)生的感受、情緒、價(jià)值觀和行為表現(xiàn)等領(lǐng)域的同理心將促進(jìn)師生良性溝通。在具體的教育過(guò)程中我們可以依照下面三個(gè)步驟：①站在對(duì)方的立場(chǎng)設(shè)身處地地去理解對(duì)方，對(duì)學(xué)生向教師所傳遞的看法和感受持接納態(tài)度；②了解導(dǎo)致這種情形的因素；③通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式，把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的理解傳達(dá)給對(duì)方。　　只有有了以上的認(rèn)識(shí)班主任才能做到與學(xué)生進(jìn)行心與心的撞擊，情與情的交流，讓學(xué)生了解自己，信任自己；并通過(guò)對(duì)他們的個(gè)性、愛(ài)好、興趣以及他們的煩惱、困難和要求的了解，以熱心熱情去關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，從而叩開他們的心靈之門，使他們?nèi)〉盟枷肫返、學(xué)習(xí)成績(jī)的更大進(jìn)步。

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