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教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系)

教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系)

作者：任勇 著
出版社：長(zhǎng)江文藝出版社出版時(shí)間：2022-04-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 246
中 圖 價(jià):¥25.2(6.0折) 定價(jià)  ¥42.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787570224289
  • 條形碼：9787570224289 ; 978-7-5702-2428-9
  • 裝幀：簡(jiǎn)裝本
  • 冊(cè)數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 本書特色

??特級(jí)教師任勇全新力作 ??教您把握理想與現(xiàn)實(shí)的度，智慧處理教育教學(xué)的37個(gè)細(xì)節(jié) ??從課堂教學(xué)到教育研究，助力青年教師提升專業(yè)技能 為廣大教師進(jìn)一步突圍提出了若干建議，這些建議實(shí)用、好學(xué)，易于操作

教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

在教育教學(xué)中，在許多方面的把握上，有一個(gè)“度”的問題。關(guān)鍵在于教師如何找到理想與現(xiàn)實(shí)之間的“黃金分割點(diǎn)”。 作者結(jié)合當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀，就教育教學(xué)中教師常常困惑的一些“關(guān)系”，如深入與淺出、糾錯(cuò)與融錯(cuò)、講透與留白、動(dòng)腦與動(dòng)手、預(yù)設(shè)與生成、熱議與靜思、規(guī)范與創(chuàng)新、教學(xué)與教“學(xué)”、科內(nèi)與“科際”、教會(huì)與教“慧”、教學(xué)與共學(xué)、“雙減”與提質(zhì)等37個(gè)方面的“度”的把握問題，論述了自己的做法和看法。 本書適合廣大教師、教育研究人員和師范院校學(xué)生閱讀。

教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 目錄

01示弱與示強(qiáng) / 1
教學(xué)中教師向?qū)W生“示弱”，不是無能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度，一種策略，也是一種教學(xué)風(fēng)格，一種教育藝術(shù)……

02引趣與引深 / 7
“引趣”就是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是十分有趣的，這是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；“引深”就是讓學(xué)生能不斷鉆研深入探索，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

03深入與淺出 / 13
“深”可以是知識(shí)上的深厚、思維上的深度、方法上的深探……“淺”可以是表達(dá)上的淺白、理解上的淺易、形式上的淺顯……

04糾錯(cuò)與融錯(cuò) / 24
今天對(duì)“有意差錯(cuò)”的要求提高了，“有意差錯(cuò)”還要進(jìn)一步走向智慧、走向藝術(shù)、走向“無痕”……

05講透與留白 / 31
讓恰到好處的“留白”成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，好的“留白”是體現(xiàn)教育智慧和價(jià)值的“留白”……

06師講與生講 / 36
學(xué)生聽課與學(xué)生上課，所帶來的影響和效應(yīng)大不一樣。學(xué)生當(dāng)了一回“小老師”，往往終身難忘 ……

07動(dòng)腦與動(dòng)手 / 44
我們的學(xué)生“動(dòng)腦有余”，如果我們能讓學(xué)生的“動(dòng)手不足”變?yōu)椤皠?dòng)手充足”的話，那我們就是“開天辟地的大好佬”……

08舊媒與新媒 / 50
固守舊媒，不愿意嘗試新媒，不想“現(xiàn)代起來”，就跟不上未來教育的發(fā)展；急于“現(xiàn)代起來”，日益疏遠(yuǎn)舊媒，甚至放棄舊媒，這也未必能達(dá)成理想的教育……

09標(biāo)內(nèi)與標(biāo)外 / 56
“標(biāo)內(nèi)”，讓我們教學(xué)有方向，講課不走樣；“標(biāo)外”，讓我們教學(xué)不固化，講課有新意。 “標(biāo)內(nèi)”就像江河之主流，“標(biāo)外”就像其支流……

10考生與考師 / 63
“生考教師”，是我在教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)意，也是我的數(shù)學(xué)教學(xué)主張。凡事倒過來想一想，也許眼界大開……

11生編與師編 / 69
作為考試改革的一種方法，我在所教的班級(jí)中進(jìn)行讓學(xué)生參與編擬數(shù)學(xué)試題的嘗試。這種命題方式……

12預(yù)設(shè)與生成 / 76
預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)人本的尊重。預(yù)設(shè)是教師的有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)；生成是學(xué)生靈感的突現(xiàn)……

13設(shè)計(jì)與實(shí)施 / 82
教學(xué)設(shè)計(jì)的卓越實(shí)施，是融入教育思想、精神、態(tài)度的教學(xué)，是追求理想課堂價(jià)值的教學(xué)，是有人性、有意義、有境界……

14課內(nèi)與課外 / 87
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)極為重要的同時(shí)，需要配合探索其他的輔助教育形式加以彌補(bǔ)，形成*佳的教育教學(xué)效果……

15熱議與靜思 / 93
課堂上的長(zhǎng)期沉悶、經(jīng)常冷場(chǎng)，肯定不好，課堂上的虛假熱鬧、表演互動(dòng)，也需糾正。我們要探索的是，如何走向“動(dòng)靜結(jié)合”……

16傳統(tǒng)與現(xiàn)代 / 99
教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，就要不斷學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)、新概念、新技術(shù)，同時(shí)要對(duì)新出現(xiàn)的負(fù)面的東西給予批判、盡力杜絕……

17現(xiàn)代與未來 / 106
人類正在從超越“現(xiàn)代教育”中走向“未來教育”。未來已來，已經(jīng)悄悄來了；將至已至，已經(jīng)漸漸至了。不管你信不信……

18知識(shí)與能力 / 113
良好的方法，能使學(xué)生更好地運(yùn)用天賦的才能。而拙劣的方法，則可能阻礙學(xué)生才能的發(fā)揮！胺椒ū戎R(shí)更重要！”……

19智力與非智 / 120
關(guān)于教育中的“商”，我的觀點(diǎn)是：智商誠(chéng)可貴，情商價(jià)亦高，動(dòng)商要加強(qiáng)，德商*重要。本文主要討論智商和情商……

20通法與特法 / 127
通法使人深刻，特法使人靈活。解題需要一定的方法，解題沒有固定的方法，大法必須熟練掌握，小法必須靈活運(yùn)用……

21常規(guī)與創(chuàng)新 / 137
優(yōu)秀教師，一手抓教學(xué)常規(guī)，一手抓教學(xué)創(chuàng)新。抓好常規(guī)，就能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升；抓好創(chuàng)新，就能探求教學(xué)意境的常變常新……

22導(dǎo)課與結(jié)課 / 145
一堂好課就如同一場(chǎng)音樂會(huì)，不僅要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，也還要有余音繞梁的尾聲……

23感性與理性 / 150
教育教學(xué)作為一門藝術(shù)，同樣要求教師在教育教學(xué)過程中，通過感性與理性的和諧交融，達(dá)成*佳的教育教學(xué)效果……

24教學(xué)與教“學(xué)” / 156
教學(xué)，教學(xué)，既要重視“教師之教”，更要重視“教學(xué)生學(xué)”！敖痰*高境界是不教”，“學(xué)的*高境界是會(huì)學(xué)”，學(xué)生“會(huì)學(xué)”了……

25科內(nèi)與“科際” / 163
按學(xué)科分類進(jìn)行教育教學(xué)，肯定有它的好處，但“固守”學(xué)科也肯定有它的不足，“它科的世界很精彩”，何不出去看一回……

26科學(xué)與人文 / 168
科學(xué)和人文，是一個(gè)硬幣的兩面。科學(xué)少了人文，就少了氣質(zhì)；人文少了科學(xué)，就少了理性？茖W(xué)和人文，相輔相成，缺一不可……

27理論與實(shí)踐 / 174
中小學(xué)教師不是教育理論的“旁觀者”，在推進(jìn)教育教學(xué)的過程中不能“理論缺席”！鞍牙碚撨給教師”，需要教師自身的……

28育分與育人 / 180
不把“育分”與“育人”對(duì)立起來，而是積極探尋“育分”與“育人”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生全面發(fā)展健康生長(zhǎng)……

29無疑與生疑 / 187
中國(guó)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生沒有提出問題，不等于就沒有問題！中國(guó)學(xué)生為什么“沒有問題”？原因之一是……

30題海與題根 / 193
“題海無邊，何處是岸？”從某種角度說，我以為“題海無邊，題根是岸。”題根是什么？題根是個(gè)問題，題根是個(gè)……

31有效與長(zhǎng)效 / 201
一名優(yōu)秀教師，應(yīng)從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)。走向卓越教學(xué)，似可從有效走向高效，從高效走向長(zhǎng)效，再一步步走向卓越……

32全體與個(gè)體 / 205
面向全體更多地涉及學(xué)生大眾的、共性的、一致的等方面問題，關(guān)注個(gè)體更多地涉及學(xué)生小眾的、個(gè)性的、差異的等……

33敏感與鈍感 / 211
教育需要敏感，教育有時(shí)也需要鈍感。教育的敏感，在很大程度上是一種教育智慧；教育的鈍感，也許可以說是一種教育境界……

34賞識(shí)與懲戒 / 217
賞識(shí)教育是教育的一大進(jìn)步， 但只賞不罰的教育或只罰不賞的教育都是一種殘缺不全的教育，賞與罰都是實(shí)現(xiàn)教育功能之必需……

35隨意與詩(shī)意 / 224
有驚喜的課堂一定會(huì)是充滿詩(shī)意的課堂，優(yōu)秀教師理當(dāng)讓積極追求有驚喜的課堂成為自己的自覺行動(dòng)……

36常態(tài)與公開 / 232
期盼常態(tài)課能“！背鲂隆皯B(tài)”，從基本樣態(tài)走向理想境界；期盼公開課能“公”而盛“開”，成為常態(tài)課的精彩課例……

37雙減與提質(zhì) / 239
正確處理和把握好“雙減”與“提質(zhì)”的關(guān)系，是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。探索“雙減”與“提質(zhì)”的內(nèi)在和諧……

主要參考文獻(xiàn) / 245

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教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 節(jié)選

01示弱與示強(qiáng) 家庭教育理論中，被廣泛認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)：“家長(zhǎng)會(huì)示弱，孩子才會(huì)強(qiáng)大！” 弗洛伊德說：“成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ瑏碜院透改傅姆蛛x。”父母保護(hù)、疼愛自己的孩子是天性，但要想教會(huì)孩子獨(dú)立與自信、責(zé)任與感恩，就必須要與孩子剝離開來，給他留出足夠的空間，再用示弱的方式推動(dòng)孩子成長(zhǎng)。 家長(zhǎng)在孩子面前示弱，可以是學(xué)習(xí)上的示弱，永遠(yuǎn)不要讓孩子感覺你是萬能的；可以是生活上的示弱，吃喝拉撒睡，盡量讓孩子自己完成；可以是成長(zhǎng)中的示弱，讓孩子處處感覺他要比你厲害，比如家里面的小決策，多聽聽孩子的意見，等等。 常言道“虎父無犬子”，可是生活中“虎父”卻多“犬子”。家長(zhǎng)不妨學(xué)習(xí)一下老鷹訓(xùn)練小鷹的方式，讓孩子強(qiáng)大起來。 家庭教育中“家長(zhǎng)會(huì)示弱，孩子才會(huì)強(qiáng)大”的觀點(diǎn)，我以為在學(xué)校教育中，是大可借鑒的。 “教師會(huì)示弱，學(xué)生才會(huì)更強(qiáng)大！” 著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明，說他的一位導(dǎo)師告訴他：“*好的老師是把學(xué)生托起來，而學(xué)生還以為是自己站得高呢！边@就是“教師示弱”。 教學(xué)中教師向?qū)W生“示弱”，不是無能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度，一種策略，也是一種教學(xué)風(fēng)格，一種教育藝術(shù)。 有個(gè)二年級(jí)的小女生讓我猜她編的燈謎“一人犯四錯(cuò)（猜一字）”，對(duì)這樣的字謎，我基本上是可以“秒殺”的。我能“秒殺”嗎？我能說這謎編得很一般嗎？不能！她畢竟是一個(gè)二年級(jí)的孩子，能編這樣的燈謎已經(jīng)算是很厲害了！我佯裝不解，故意問：“這‘一人’是‘單人旁’呢，還是一個(gè)‘人’字，或是‘一人’合成的‘大’字呢？”她笑而不語。我又問：“這‘四錯(cuò)’，在字謎中會(huì)是什么樣子呢？”她啟發(fā)我：“你想想，老師是怎么批改作業(yè)的？”我激動(dòng)地叫了起來：“。∈谴颉！‘一人’又‘四×’，謎底是‘爽’字！”我們都大笑了起來，我在她的啟發(fā)下，猜中了。我問她：“好像這個(gè)‘爽’字，不一定是二年級(jí)學(xué)生要掌握的字？”她大聲地說：“我的班主任叫李爽！” 打那以后，這個(gè)小女生經(jīng)常把她編的新燈謎發(fā)給我猜，孩子的編謎水平日見提高。一個(gè)二年級(jí)就會(huì)編謎讓人猜的孩子，其學(xué)習(xí)原動(dòng)力是足足的。 曾有個(gè)四年級(jí)的小男生到我家玩游戲，問我會(huì)不會(huì)玩“華容道”游戲？我怎么不會(huì)玩呢？我寫的幾本數(shù)學(xué)游戲的書中，都寫了這個(gè)游戲。我故意說：“慢慢玩，我應(yīng)該能玩出來，但步數(shù)可能不是*少的，你會(huì)嗎？”我話音剛落，小男生便噼里啪啦地移動(dòng)滑塊玩了起來，沒幾下就撥弄成功了。我大加贊賞：“我玩出的時(shí)間，至少是你的3倍！”孩子受到激勵(lì)后，一發(fā)不可收拾，又在我家里展示了他玩“漢諾塔”“魯班鎖”等絕活。我刺激他說：“會(huì)玩‘立刻瘋’‘九連環(huán)’‘骰子立方體’才厲害呢。”這孩子帶著器具回去玩得不亦樂乎，玩著玩著，孩子玩出了數(shù)學(xué)興趣，玩出了思維素養(yǎng)。 “做片綠葉又何妨？”教師“示弱”的教育智慧，被越來越多的教師認(rèn)同并積極踐行。 有教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育觀念賦予了老師“傳道授業(yè)解惑者”“百科全書”“萬事通”的角色，使得老師不甘向?qū)W生示弱，也不敢在學(xué)生面前示弱，長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響了師生之間的和諧關(guān)系。 有學(xué)者指出，示弱是一種能夠影響人與人之間關(guān)系的美妙的處事方式，優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在教學(xué)中真實(shí)地、機(jī)智地展示自己“弱”的一面，不但不會(huì)貶損教師的形象，降低教師的權(quán)威，還會(huì)因其真、善的展示，提升教師的親和力，并為教學(xué)增添更豐富和更深層次的美的意蘊(yùn)。 “退一步海闊天空”，示弱能營(yíng)造一種平等、和諧、靈動(dòng)的課堂氛圍，示弱能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，示弱能給學(xué)生激情、自信和體驗(yàn)成功的快樂。 說到“示弱”，不是說教師不能“示強(qiáng)”，其實(shí)教師“示強(qiáng)”的機(jī)會(huì)很多，教師“示強(qiáng)”是學(xué)生時(shí)時(shí)可以感受到的。師者，當(dāng)“示強(qiáng)”時(shí)可“示強(qiáng)”。 教師之強(qiáng)，可以體現(xiàn)在其動(dòng)力特征的人生觀、教育觀、成就感和進(jìn)取心上；可以體現(xiàn)在其學(xué)識(shí)特征的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和不斷獲取的新知識(shí)上；可以體現(xiàn)在其人格特征的為人師表、舉止優(yōu)雅、追求完美和律己寬人上；可以體現(xiàn)在其教學(xué)特征的情知交融、心靈相悅、動(dòng)態(tài)生成和真實(shí)有效上。 其實(shí)，教師“示強(qiáng)”也是一門藝術(shù)。要悄然無聲，不宜為示強(qiáng)而示強(qiáng)；要漸近示強(qiáng)，不宜拔得太高；要學(xué)會(huì)讓位，當(dāng)學(xué)生可強(qiáng)時(shí)讓學(xué)生強(qiáng)；要修煉“強(qiáng)功”，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，你能帶來“柳暗花明又一村”之強(qiáng)。 我和學(xué)生玩“撲克牌算24點(diǎn)”時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生先搶答，讓學(xué)生有成就感。比如（2，7，8，9），學(xué)生的算式是：（7+9）×2-8=24，很好！又如（4，4，10，10），學(xué)生的算式是：（10×10-4）÷4=24，也不錯(cuò)！學(xué)生玩（3，3，8，8）時(shí)，玩了很久就是算不出來，都說：“無解！蔽疫@時(shí)“才出手”，輕松說了句：“應(yīng)該有解！睂W(xué)生驚愕！當(dāng)他們看到我的算式8÷（3-8÷3）=24時(shí)，學(xué)生驚喜的眼神中透出了對(duì)我的敬佩。無意中，我又“強(qiáng)”了一次！ 那段時(shí)間，學(xué)生們說出“無解”的題，有一半以上的題，我都會(huì)刺激學(xué)生說：“有解。”當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，我再出手給出解答。學(xué)生從內(nèi)心里再次欽佩我這個(gè)神奇的老師。 教師之強(qiáng)，也可以“有意設(shè)計(jì)”。 有一次我?guī)С醵䦟W(xué)生郊游，吃過午飯有一小段休息時(shí)間，師生都坐在草地上閑聊，學(xué)生們都知道我有許多趣味數(shù)學(xué)故事，要求我講幾個(gè)給他們聽。 我覺得自己一個(gè)人講不太好，還是讓大家互動(dòng)一下更適合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)椴莸厣线有別班的學(xué)生，還有其他學(xué)科的老師，互動(dòng)可以讓大家輕松一些，我也輕松一些。 我說我有一種特異功能，但要找四個(gè)助手幫我。兩個(gè)助手為“乘法大師”，能口算乘法；另兩個(gè)助手為“平方和大師”，會(huì)口算平方和？谒愠朔ā⒖谒闫椒胶筒皇鞘裁措y事，學(xué)生紛紛舉手爭(zhēng)當(dāng)助手。 我說給我10秒鐘，我說出兩個(gè)神奇的數(shù)。10秒后，我說出25和5。 學(xué)生笑了起來，說這有什么神奇？ 我說有啊，這兩個(gè)數(shù)都是兩個(gè)完全平方數(shù)之和。我問“平方和大師”是不是？?jī)晌弧捌椒胶痛髱煛秉c(diǎn)頭稱是。 25=32+42,5=12+22。 學(xué)生還是在笑，說這不能說明什么？ 我接著說：“把它們乘一下，‘乘法大師’在哪？” 因?yàn)樘?jiǎn)單了，“乘法大師”不好意思地說：“125。” 表面看來，平淡無奇！ 我轉(zhuǎn)向“平方和大師”，說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？” “平方和大師”一頭霧水，說沒發(fā)現(xiàn)什么。 我啟發(fā)道：“25好比是父親，5好比是母親，它們的積125就是它們的孩子，孩子帶有父母的基因啊。” 學(xué)生中間有人議論：“難道125也是兩個(gè)完全平方數(shù)之和？” 我說是，請(qǐng)大家想想。 有學(xué)生大聲說出：“125=121+4=112+22。”弄得兩位“平方和大師”很不好意思。 學(xué)生這時(shí)才覺得“有點(diǎn)意思”，但覺得你老師是事先想好的數(shù)，剛好湊巧了，有本事再來一個(gè)。 我閉上眼睛，佯裝想數(shù)，10秒鐘之內(nèi)，說出65和29。 學(xué)生們大多知道65=49+16=72+42，29=25+4=52+22。 不等我說，學(xué)生紛紛求積：“65×29=1885！ 難道這個(gè)“孩子”，也帶有“父母”的基因？ 數(shù)偏大了，“平方和大師”一時(shí)也看不出來，我隨口說出：“1885=1849+36。” 36是平方數(shù)，學(xué)生一眼看出。1849是平方數(shù)嗎？ 我讓“平方數(shù)大師”估一估，“大師”就是“大師”，估出1849=432。 學(xué)生這下感到有點(diǎn)意思了，我順勢(shì)說：“我還有更絕的，只要同學(xué)們說出‘父親’和‘母親’，我就能說出‘孩子’！ 學(xué)生說了“父親”為181=102+92，“母親”為61=62+52，求積得到“孩子”為11041，學(xué)生“夠狠的”，給我整個(gè)這么大的數(shù)。 我閉眼一小會(huì)，說出11041=10816+225=1042+152；或11041=11025+16=1052+42。 學(xué)生都不敢相信這是真的！

教育教學(xué)的辯證之道(大教育書系) 作者簡(jiǎn)介

任勇，福建省廈門市教育局副局長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京師范大學(xué)兼職教授，曾任廈門雙十中學(xué)副校長(zhǎng)、廈門第一中學(xué)校長(zhǎng)。 已編寫和參與編寫《任勇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《年輕教師必聽的講座》《為發(fā)展而教育》等90余部著作，在《教育研究》《數(shù)學(xué)通報(bào)》《人民教育》等刊物發(fā)表各類文章1000余篇。應(yīng)邀赴各地講學(xué)600余場(chǎng)。享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，獲全國(guó)首屆“學(xué)習(xí)型家庭”、全國(guó)十大讀書人物和全國(guó)“書香家庭”稱號(hào)。入選教育部教師“國(guó)培計(jì)劃”和教育部校長(zhǎng)“國(guó)培計(jì)劃”首批專家，福建省名校長(zhǎng)和名師培養(yǎng)專家委員會(huì)專家。

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