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核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型 版權(quán)信息
- ISBN：9787513079730
- 條形碼：9787513079730 ; 978-7-5130-7973-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型 內(nèi)容簡介
本書系國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研究”［課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA150078］研究成果之一。核心素養(yǎng)指向“讓人成為整全的人”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要課堂整體轉(zhuǎn)型，建構(gòu)全息課堂。 本書展示了不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的路徑與思考，并以有名中心成都金蘋果錦城中學(xué)的課堂改革為例進(jìn)行了詮釋。
核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型 目錄
**章 核心素養(yǎng)的生命旨趣：讓人成為整全的人
一、核心素養(yǎng)的研究溯源及內(nèi)涵
二、核心素養(yǎng)的核心：人的全面發(fā)展
三、全人教育：培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的一種視角
四、全人視野下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂的特征
五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂整體轉(zhuǎn)型
第二章 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現(xiàn)實(shí)與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態(tài)：全方位多層次發(fā)展核心素養(yǎng)、
滋養(yǎng)整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設(shè)策略：從觀念到行動(dòng)的立體推進(jìn)
第三章 學(xué)習(xí)目標(biāo)：全息課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口
一、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
二、如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
三、怎樣使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
第四章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（上）
一、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)案例
第五章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（下）
一、自然科學(xué)實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、數(shù)學(xué)學(xué)科案例：聚焦數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的整合式改革探索
三、物理學(xué)科案例：基于認(rèn)知規(guī)律，以整合促進(jìn)核心素養(yǎng)落地
四、地理學(xué)科案例：基于學(xué)科思想方法構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)
五、生物學(xué)科案例：聚焦大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)實(shí)踐探索
第六章 跨學(xué)科整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂高階追求
一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂與跨學(xué)科整合
二、跨學(xué)科整合的實(shí)施方式與要求
三、跨學(xué)科整合案例：八年級(jí)語文組新聞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
第七章 多元評(píng)價(jià)：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域
一、課堂評(píng)價(jià)的四個(gè)關(guān)鍵
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評(píng)價(jià)的整體框架
三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評(píng)價(jià)的學(xué)科實(shí)踐
四、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)
后 記
一、核心素養(yǎng)的研究溯源及內(nèi)涵
二、核心素養(yǎng)的核心：人的全面發(fā)展
三、全人教育：培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的一種視角
四、全人視野下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂的特征
五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂整體轉(zhuǎn)型
第二章 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現(xiàn)實(shí)與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態(tài)：全方位多層次發(fā)展核心素養(yǎng)、
滋養(yǎng)整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設(shè)策略：從觀念到行動(dòng)的立體推進(jìn)
第三章 學(xué)習(xí)目標(biāo)：全息課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口
一、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
二、如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
三、怎樣使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)
第四章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（上）
一、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)案例
第五章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（下）
一、自然科學(xué)實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、數(shù)學(xué)學(xué)科案例：聚焦數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的整合式改革探索
三、物理學(xué)科案例：基于認(rèn)知規(guī)律，以整合促進(jìn)核心素養(yǎng)落地
四、地理學(xué)科案例：基于學(xué)科思想方法構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)
五、生物學(xué)科案例：聚焦大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)實(shí)踐探索
第六章 跨學(xué)科整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂高階追求
一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂與跨學(xué)科整合
二、跨學(xué)科整合的實(shí)施方式與要求
三、跨學(xué)科整合案例：八年級(jí)語文組新聞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
第七章 多元評(píng)價(jià)：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域
一、課堂評(píng)價(jià)的四個(gè)關(guān)鍵
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評(píng)價(jià)的整體框架
三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評(píng)價(jià)的學(xué)科實(shí)踐
四、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)
后 記
展開全部
核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型 作者簡介
李帆(1974—），女，中國教育報(bào)刊社基礎(chǔ)教育中心（《人民教育》雜志）編輯部編委、編輯部主任，編審。主持國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研究”。 張新民(1973— )，男，成都金蘋果錦城第一中學(xué)黨支部書記、副校長，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，獲評(píng)四川省最美教師、成都市特級(jí)教師。長期從事中學(xué)教育教學(xué)改革與實(shí)踐研究。 周密(1976— )，女，成都金蘋果錦城第一中學(xué)教師發(fā)展部主任，中學(xué)生物高級(jí)教師，獲評(píng)成都高新工匠。長期從事初中課程與課堂實(shí)踐研究。
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