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品課:語文與立身

作者：陸逐
出版社：上海教育出版社出版時間：2022-03-01
開本： 16開 頁數(shù)： 200
中 圖 價:¥26.7(5.8折) 定價  ¥46.0 登錄后可看到會員價
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品課:語文與立身 版權(quán)信息

  • ISBN：9787572013041
  • 條形碼：9787572013041 ; 978-7-5720-1304-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

品課:語文與立身 本書特色

適讀人群 ：中學(xué)語文教師，高中生或正在高考復(fù)習(xí)的學(xué)生陸逐老師的這本書整體特點(diǎn)是實在，他就是在實實在在談怎樣教好語文課。他從培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的角度出發(fā)，關(guān)注語文教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是教師在教學(xué)工作中一定會遇到的但有時又會被忽略的事情。 實在體現(xiàn)在學(xué)以“致用”、培養(yǎng)“質(zhì)疑”、重視“積累”、可讀“流暢”這四點(diǎn)上。

品課:語文與立身 內(nèi)容簡介

現(xiàn)代人要確立現(xiàn)代理念，才能上好課。語文立身要執(zhí)著地追求真善美，追求夢的實現(xiàn)！教好語文要與時俱進(jìn)，教與學(xué)要貼近實際，理論上要研究新問題，實踐中要作新探索。課題來自實踐，作者敢想敢說，有新發(fā)現(xiàn)新見解。 本書由三輯構(gòu)成，匯集了作者40篇文章。**輯11篇,寫的是語文教學(xué)必須確立的幾個正確的理念;第二輯17篇,寫的是上好語文課以及語文教學(xué)的一些基本的技術(shù)性問題,有技巧、經(jīng)驗和知識;第三輯12篇,寫的是作文指導(dǎo)。每輯的開頭都有導(dǎo)讀,旨在幫助讀者順利閱讀。本書適合語文研究者、語文教師以及參加高考的學(xué)生閱讀。

品課:語文與立身 目錄

1 **輯 語文教師應(yīng)該具有的理念

01 屬于語文教師的語文本體/3

02 語文教學(xué)方式與語文教師的魅力/7

03 語文教學(xué)改革從整體閱讀做起/11

04 語感與語用——什么是語文教學(xué)改革的方向/16

05 語文教學(xué)改革要做到“兩個到位”/18

06 語文成績提高功勞歸于誰/24

07 走近家常課研究/28

08 達(dá)成度與課的生成和流暢/36

09 語文教師的職責(zé)與教學(xué)媒介的作用/40

10 課堂的節(jié)奏與容量/44

11 教師的成長與自我保護(hù)意識/49

55 第二輯 語文教學(xué)的知識與技巧

01 《豐碑》的召喚/57

02 做文章與教書育人/61

03 蘋果效應(yīng)與語文教學(xué)/67

04 從《窗口》的理解到主旨的探索/72

05 意境、意象及其他/76

06 從“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”說起/81

07 寫作手法、藝術(shù)手法與表現(xiàn)特色/85

08對文章手法的整體賞析與評價/99

09 語文閱讀中賞析題的處理/105

10 語文閱讀中選擇題的處理/111

11 語文閱讀中的文言文教學(xué)/117

12 議論文、說明文、實用文閱讀及題型處理/121

13 記敘文閱讀及題型處理/128

14 文言文閱讀及題型處理/135

15 容易講錯的知識點(diǎn)/165

16 我與“五個一點(diǎn)”/180

17 語文教師職責(zé)外的職責(zé)/186

191 第三輯 作文或許可以那樣指導(dǎo)

01 我的作文指導(dǎo)觀/193

02 作文的標(biāo)題/197

03 萬事開頭難/201

04 談?wù)勛魑拈喚淼姆N種心理/206

05 我是怎樣寫這篇應(yīng)命作文的/210

06 對高中作文主題的幾點(diǎn)思考/215

07 高中作文主題質(zhì)疑范圍/220

08 高中作文本論、分論點(diǎn)擬定的一些誤區(qū)/229

09 談?wù)勝|(zhì)疑作文/234

10 材料、素材、論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系/242

11 漿果林的啟示與作文做人/248

12 高中作文必知30條/253


展開全部

品課:語文與立身 節(jié)選

**輯 語文教師應(yīng)該具有的理念 本輯有11篇文章，介紹的是語文教師應(yīng)該具有的理念。語文教學(xué)改革已經(jīng)開始很長時間了，教學(xué)改革的實效也已經(jīng)在語文教學(xué)的許多方面顯現(xiàn)出來，有的已經(jīng)取得了很大的成功。 我本以為我說的一些理念是老生常談，卻不料聽課時發(fā)現(xiàn)，有一些語文教師竟然對此毫不知曉，特別是年輕的語文教師。 我是一名語文教師，我教過初中、高中、大學(xué)的語文，而且學(xué)生評價“教得9 還不錯”。在本書中，我必須盡自己*大的努力，把我認(rèn)為語文教師應(yīng)該具有的理念，用自己認(rèn)為還算清晰的語言表述出來，希望能夠讓語文教師特別是年輕的語文教師有所收獲，成為令人信賴的語文教師。我把這件事看作自己的一種責(zé)任！ 在我看來，理念有一個主觀參與并逐漸形成觀點(diǎn)的過程，有一個吐故納新的過程，甚至對有的人來說還有脫胎換骨的意思。觀點(diǎn)則幾乎是已形成體系的認(rèn)識或見解。前者是動態(tài)的，后者則常常有著靜態(tài)的特征。我們教語文的很強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，并認(rèn)為，要教好語文，這些理念必須與時俱進(jìn)，必須在轉(zhuǎn)換中常換常新。這個轉(zhuǎn)換的過程有時是刻骨銘心的，甚至是痛苦的，然而一旦轉(zhuǎn)換成功，則往往茅塞頓開，產(chǎn)生如虎添翼般的生機(jī)。因此，我認(rèn)為語文教師有這樣一個動態(tài)過程，對其職業(yè)生涯的發(fā)展是有所幫助的。 有些理念的解讀已經(jīng)超越語文的范圍，似乎對教其他學(xué)科的教師也有用。這些理念適用于很多學(xué)科，因為學(xué)科教學(xué)理念本來就有相通之處，常常無法分得那么清楚。我強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的“本體意識”“整體閱讀意識”“兩個到位意識”“達(dá)成度意識”“節(jié)奏和容量意識”，以及教師很需要然而聽不到的“自我保護(hù)意識”等。我認(rèn)為這些意識是幾乎所有教師都必須具備的。另外幾種意識則大概都適用于語文教師，如“語感與語用意識”，從美學(xué)角度看語文課的完整性、和諧性和流暢性，等等。 雖然如此，在介紹這些教學(xué)理念時，我是從語文教學(xué)的角度加以陳述的，如講“本體意識”時主要講的是“語文本體”。我寫的那些，對語文教師而言應(yīng)該是貼切的，因為其中有我的特殊體驗和溫度，是能夠跟同行溝通和交流的。 01屬于語文教師的語文本體 有一次，有個區(qū)拿出所謂*好的課讓我聽。聽罷，我對帶我來聽課的教研員說：“這是語文課嗎？……”我聽過不少課，說實話，有些課不是語文課，盡管名義上都叫“語文課”。如果有教研員在其負(fù)責(zé)的區(qū)域是這樣輔導(dǎo)教師上語文課的，那么還有語文課嗎？注意，我沒說“一流的語文課”。也有一次，我聽有關(guān)老北京胡同的課，課上教師出示了上海舊弄堂的照片，里面有許多賣雜貨的攤販，還有各種叫賣聲的錄音…我評課時能說什么呢？我只能說：“剛才聽了一堂介紹以前上海風(fēng)俗的課……”我確實沒有聽到語文課，真的！語文教師居然把“語文”丟了，把語文本體丟了，這真是咄咄怪事！ 一、語文課的拓展離不了語文本體 我這樣說，好像自己就做得很好，其實不然。記得大概在十年前，我?guī)б晃晃逸o導(dǎo)過的教師到沈陽參加一次全國語文教學(xué)大賽。以前，凡我?guī)У慕處焻①愂邪司艜?*名的，這次居然只得了二等獎。究竟是什么原因影響了評獎？想了好久，我想問題應(yīng)該是出在“拓展”這個環(huán)節(jié)上。當(dāng)時上海強(qiáng)調(diào)每堂課都要有拓展部分，如果沒有，就不合格。我在輔導(dǎo)時也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，結(jié)果正好教學(xué)大賽不歡迎這樣的“拓展”，所以影響了評獎的檔次。 請問：語文課強(qiáng)調(diào)拓展有什么錯？沒有拓展的語文課有什么意義？我當(dāng)時真的是這樣想的，F(xiàn)在我想明白了，語文課當(dāng)然要拓展，但不管怎樣拓展，都不能影響整堂課的完整、流暢與和諧。用這一點(diǎn)來衡量這堂課，那么得二等獎就比較公允了。語文課的拓展，必然趨向現(xiàn)實生活。怎樣才能讓拓展的內(nèi)容跟教材內(nèi)容融為一體，而不是課的前面部分是一個樣，后面部分又是另一個樣？這應(yīng)該是一堂完整的課，而且是語文課！ 我記得上的課文是魯迅的《阿Q正傳》，當(dāng)時是怎么拓展的呢？“在現(xiàn)代中國還存不存在‘阿Q精神’？”“應(yīng)該怎么對待‘阿Q精神？”記得拓展時教師向?qū)W生提出了一個問題：現(xiàn)代中國當(dāng)然也有“阿Q精神”，那要不要“阿Q精神”？“要。我們也需要增強(qiáng)自信，也要適當(dāng)?shù)木駝倮！薄安灰。我們要摒棄‘阿Q精神’，真正樹立信心！”然后是雙方辯論。 雖然在這樣的拓展中有比較積極的思維活動，一般說來是符合拓展的要求的，然而請思考：整堂課前與后是和諧、統(tǒng)一的嗎？《阿Q正傳》的主旨是否定精神勝利法的，是針對中國人的弱點(diǎn)加以批判的。從語文本體的角度看，如果肯定“阿Q精神”，這樣的拓展當(dāng)然是錯的。 那么，怎樣的拓展才是正確的呢？如果能夠以理解魯迅小說的一般主旨為要求，那么這樣的拓展是對的。如果在這個基礎(chǔ)上理解“阿Q精神”是中國人的一種弱點(diǎn)，那么這也是對的。如果能夠由此聯(lián)系到我們現(xiàn)在的中國人依然存在某種“阿Q精神”，那當(dāng)然是對的。如果進(jìn)一步理解魯迅揭示了人類存在著的“阿Q精神”，那肯定是對的。因為這些都沒有違背這堂課應(yīng)該遵循的語文本體原則，體現(xiàn)了課的完整性和流暢性，而且在理解的深度上真正與語文本體原則和諧、一致。 二、語文本體的內(nèi)涵 語文的含義是什么？這在語文界以前作了探討。我們認(rèn)為語文的含義，包括語文的內(nèi)涵與外延！墩Z文學(xué)習(xí)》期刊的封面上清楚地寫著：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”也就是說，以語文作為載體可以告訴我們整個生活的一切？磥碚Z文的外延不能作為語文本體，總不能把語文課上得像物理課、化學(xué)課、思想品德課……語文的因素涉及語法、修辭、邏輯、寫作、美學(xué)……這些概念可能還很大，它們跟語文是同列的。語文本體涉及更基礎(chǔ)的認(rèn)字、寫字、組詞、造句、寫作……甚至語文本體跟聽、說、讀、寫的能力直接有關(guān)。如果要周延，那么語文課的文學(xué)味也應(yīng)是語文本體的范疇。簡單地說，這些才可以算作語文本體的內(nèi)涵，也正是語文教師應(yīng)該堅守的本位，舍此就沒有語文，沒有語文教師！ 從動態(tài)而言，語文課是用以提高學(xué)生的語文能力的，在夯實基礎(chǔ)中提高，在不斷深入理解、欣賞中提高，不同階段語文課的要求與難度也在不斷地提高。從終身學(xué)習(xí)角來看，這個過程是沒有止境的。甚至同一篇課文在不同的年級都能教，只是對語文本體掌握的要求不同罷了。 因此，語文課要有認(rèn)字、寫字的基本要求，教師要會寫字，而且要寫得好，筆順要對。語文教師要會讀，而且讀得準(zhǔn)確，當(dāng)然也要讓學(xué)生讀，并作適當(dāng)指導(dǎo)。教師要開口說，要分析講解課文，不僅要到位，而且要和諧、完整。教師要寫一手好文章，要能有理有據(jù)地賞析別人寫的文章并比較恰當(dāng)?shù)卮虺龅鹊。教師要讓學(xué)生理解文章的寫作對象，對文章的人物或主旨有逐漸深人和透徹的理解并進(jìn)行評價。有時，甚至一個詞或一個手法的改變，都會影響寫作對象的科學(xué)性和客觀性，都會影響文學(xué)意味的表達(dá)和傳遞。 經(jīng)典課文的文學(xué)性也是語文本體的組成部分。語文教師承擔(dān)著神圣的職責(zé)，就是要讓祖國的優(yōu)秀文學(xué)著作在學(xué)生的心中扎根，讓崇高的中華文化的基因在學(xué)生的心中扎根。我們這里暫且不說那些古代的經(jīng)典對社會和文化的影響，以及應(yīng)該如何教學(xué)，我們怎么能不把魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”講清楚呢？怎么能不把魯迅塑造的人物形象在世界文學(xué)長廊中的地位講清楚呢？我們教舒婷的《致橡樹》《雙桅船》，怎么能不讓學(xué)生了解朦朧詩，了解它的含蓄多義及其在中國詩歌發(fā)展史上的地位，并且愛上她的詩呢？我們教卡夫卡的《變形記》（節(jié)選），怎么能不講虛幻與現(xiàn)實的結(jié)合，以及他對現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展所起的作用……文學(xué)味，是文化傳承的密鑰，掌握課文的文學(xué)味也就成了語文教師堅守語文本體的密鑰之一。 三、堅守語文本體與“點(diǎn)石成金” 堅守語文本體，就是要用好語文課上基礎(chǔ)的東西，來弄懂課文的寫作對象。這樣，語文的外延跟語文課就有關(guān)系了。語文教師重在用學(xué)到的語文本體知識來把握寫作對象，語文教師是教學(xué)生怎么用學(xué)到的語文本體和基礎(chǔ)知識更好地理解內(nèi)容和主旨的專家，而不是課文內(nèi)容研究的專家，因為課文內(nèi)容涉及各科的知識。學(xué)生學(xué)好了語文本體的知識，有利于他們更好地掌握課文內(nèi)容，甚至對此產(chǎn)生興趣。這才是語文課的當(dāng)然目標(biāo)。 學(xué)生興趣產(chǎn)生之后，會對物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科感興趣。他們以后在這些學(xué)科方面的發(fā)展，一般跟語文教師關(guān)系不大。但是，對此，語文教師沒有什么遺憾，因為我們作為語文教師的職責(zé)已經(jīng)完成了，這就是“點(diǎn)石成金”！ 對創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，人的興趣多少會對此起到直接作用。更可貴的是，語文教師教會了學(xué)生自己運(yùn)用語文本體知識來學(xué)自己感興趣的學(xué)科。也就是說，學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)前人的知識、經(jīng)驗、學(xué)問、理論，甚至是在此基礎(chǔ)上作出的創(chuàng)造。這是語文教學(xué)的直接結(jié)果。 “點(diǎn)石成金”不是語文教師的專利，只要是教師，就必須珍視這種專利。教師不經(jīng)意的一句點(diǎn)撥、一個贊許的目光、一次會心的感慨，也許會影響學(xué)生一生的發(fā)展！澳愕淖魑膶懙谜娌诲e，你會成為作家的！”幾十年后，這位學(xué)生真成了作家。“你對數(shù)學(xué)很敏感，有幾個人有這樣的天賦！”誰知道你這個語文教師的一句話竟然啟蒙了一位數(shù)學(xué)家！ 也許語文教師*能“點(diǎn)石成金”，因為跟其他學(xué)科教師相比，語文教師這樣點(diǎn)撥學(xué)生的機(jī)會*多。其他學(xué)科教師的“點(diǎn)石成金”往往集中在本學(xué)科上，語文教師的“點(diǎn)石成金”卻會涉及各科。語文教師必須給學(xué)生傳授課文中包含的各種知識，包括語文基礎(chǔ)知識。也只有在這樣大量的實際語言運(yùn)用中，語文本體中的基礎(chǔ)才能真正落到實處，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮長遠(yuǎn)作用。 語文教師當(dāng)然會喜歡對語文感興趣的學(xué)生，但我們培養(yǎng)學(xué)生不會只希望他們當(dāng)語文教師或作家。我們的學(xué)生會在各行各業(yè)發(fā)展，在各個領(lǐng)域里為祖國的發(fā)展做貢獻(xiàn)。只要學(xué)生掌握的語文能力對他們從事專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展有益，就說明我們對得起他們，我們盡到了語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

品課:語文與立身 作者簡介

陸逐，語文特級教師、作家。1982年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，在上海市閘北區(qū)教育學(xué)院（現(xiàn)靜安區(qū)教育學(xué)院）任教，直至退休。1992年評為中學(xué)高級教師，1994年評為副教授，1999年評為語文特級教師。2004年、2008年、2012年、2016年獲聘任上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動評委。曾在上海市各區(qū)縣和全國一些省聽課、評課、品課。出版長篇小說3部、散文集1部等。

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