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小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng))

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng))

出版社：中國(guó)輕工業(yè)出版社出版時(shí)間：2022-07-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 246
中 圖 價(jià):¥60.1(7.7折) 定價(jià)  ¥78.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 版權(quán)信息

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 本書(shū)特色

1.全彩印刷，圖文并茂，生動(dòng)展現(xiàn)了幼兒的美術(shù)探究和創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。 2.運(yùn)用瑞吉?dú)W理念，開(kāi)展重過(guò)程輕結(jié)果、重創(chuàng)造輕模仿的開(kāi)放性美術(shù)活動(dòng)。 3.從美術(shù)室到班級(jí)，從單個(gè)材料探索到長(zhǎng)期項(xiàng)目活動(dòng)，傾聽(tīng)幼兒的藝術(shù)語(yǔ)言。 4.15個(gè)精彩案例，教你投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)探究和引發(fā)反思，培養(yǎng)小小藝術(shù)家。

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，也是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、表達(dá)力、想象力的重要途徑。近年來(lái)，隨著對(duì)兒童立場(chǎng)的強(qiáng)調(diào)，人們開(kāi)始從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的學(xué)，從關(guān)注干篇一律的模仿轉(zhuǎn)向關(guān)注開(kāi)放性美術(shù)活動(dòng)，從關(guān)注兒童的美術(shù)創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的美術(shù)探究過(guò)程。 本書(shū)受意大利瑞吉?dú)W教育理念的啟發(fā)撰寫(xiě)而成，圖文并茂，為幼兒教師指導(dǎo)兒童的美術(shù)探索活動(dòng)提供了實(shí)實(shí)在在的幫助。本書(shū)上編介紹了幼兒園美術(shù)室探索活動(dòng)的基本原則，通過(guò)15個(gè)案例呈現(xiàn)了如何指導(dǎo)兒童探索各種藝術(shù)媒介，分析了兒童如何運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行交流和批判性思考；下編則從美術(shù)室走進(jìn)班級(jí)，聚焦于如何運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)探究文化，并以一個(gè)樹(shù)葉生命周期的長(zhǎng)期探索活動(dòng)為例進(jìn)行了具體闡釋。 每一個(gè)兒童都是“小小藝術(shù)家”，愿每一個(gè)成.人都能在與兒童的共同探索中，在觀察、記錄和傾聽(tīng)兒童的過(guò)程中，感受藝術(shù)語(yǔ)言的魅力和兒童強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力！

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 目錄

上編　美術(shù)室的探索活動(dòng)


第1章　美術(shù)室探索活動(dòng)的基本原則

　空間

　材料、媒介和過(guò)程

　延伸活動(dòng)

　紀(jì)錄

　探究開(kāi)始


第2章　探索質(zhì)感與運(yùn)動(dòng)方式

　手指畫(huà)

　畫(huà)架畫(huà)


第3章　探索顏色

　黑色和白色顏料

　蛋彩畫(huà)顏料

　水彩畫(huà)顏料

　油畫(huà)棒和色粉筆


第4章　三維立體媒介

　黏土

　廢舊材料和開(kāi)放性材料


金屬絲　128


第5章　具象畫(huà)

　靜物畫(huà)

　自畫(huà)像

　壁畫(huà)


下編　藝術(shù)：從美術(shù)室走進(jìn)班級(jí)


第6章　運(yùn)用藝術(shù)培養(yǎng)探究文化

　如何培養(yǎng)探究文化

　將藝術(shù)作為探究工具

　將藝術(shù)作為思維工具的班級(jí)日常教育實(shí)踐


第7章　運(yùn)用藝術(shù)開(kāi)展長(zhǎng)期研究

　開(kāi)展長(zhǎng)期研究的基本原則


第8章　關(guān)于樹(shù)葉的長(zhǎng)期研究

　為什么樹(shù)葉會(huì)變色

　畫(huà)樹(shù)葉

　在社區(qū)進(jìn)行研究

　樹(shù)葉的結(jié)構(gòu)：繪畫(huà)活動(dòng)

　樹(shù)葉的結(jié)構(gòu)：黏土拓印活動(dòng)

　樹(shù)葉的結(jié)構(gòu)：金屬絲

　樹(shù)葉的情感

　樹(shù)葉的生命周期

　通過(guò)節(jié)日聚會(huì)保持小組成員之間的聯(lián)系

　研究春天

　重新審視樹(shù)葉的生命周期

　為什么樹(shù)葉會(huì)變色

　用自己的方式開(kāi)展研究


術(shù)語(yǔ)表

參考文獻(xiàn)


展開(kāi)全部

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 節(jié)選

將藝術(shù)作為探究工具 在制訂下一步計(jì)劃時(shí)，我們往往會(huì)考慮藝術(shù)本身。兒童可以利用自己已熟練掌握的各種藝術(shù)語(yǔ)言向自己及其他人表達(dá)想法，建構(gòu)新的理解，發(fā)掘新的問(wèn)題。 喬治·福曼（George Forman）這樣寫(xiě)道：“藝術(shù)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋……它能幫我們了解自己是如何看待生活的……因此，藝術(shù)是思維的工具”（1996，56，58）。一名來(lái)自美國(guó)俄勒岡州波特蘭市奧帕爾公立特許學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生說(shuō)了一段話，強(qiáng)有力地說(shuō)明了藝術(shù)是怎樣成為思維工具的。該學(xué)校的教師研究者在博客中引用了這段話（Karlsen，2015）： 當(dāng)你有了一個(gè)想法時(shí)，加深這一想法的重要舉措之一就是把它變成一種新的藝術(shù)語(yǔ)言或文字語(yǔ)言。這就像翻譯，非常重要，因?yàn)槿绻惴g不出來(lái)，就沒(méi)有人能分享你的奇思妙想。被翻譯出來(lái)的想法可以幫助其他人更好地理解你的想法…… 在你通過(guò)文字或材料表達(dá)你的想法之前，你知道它就在那兒，但你不知道它是什么或者它是如何發(fā)揮作用的。當(dāng)你把你的想法轉(zhuǎn)換成某種可以說(shuō)或看或別人可以理解的形式時(shí)，你就可以更好地理解它了。這不僅是一種適用于他人的理解方式，也適用于你自己。你可以認(rèn)為你理解了一些東西，但當(dāng)你把它翻譯成另一種語(yǔ)言時(shí)，你會(huì)理解得更多，并發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上與你*初的想法相比大相徑庭。 這就是我們邀請(qǐng)兒童運(yùn)用藝術(shù)媒介來(lái)探究時(shí)所需要努力達(dá)成的，即翻譯行為使他們的思維變得清晰和明確。線條、顏色、紋理、形狀，涂料、黏土、金屬絲、木炭、蠟筆、木材，以及攝影、詩(shī)歌、戲劇、音樂(lè)等，提供了一種讓兒童的思維變得可見(jiàn)的方式。兒童可以通過(guò)這些語(yǔ)言，交流、碰撞彼此的觀點(diǎn)，并*終達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，它們也是兒童交流情感、問(wèn)題、想象、經(jīng)歷和夢(mèng)想的語(yǔ)言。 藝術(shù)作為思維工具，可以讓兒童： 表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，使其可見(jiàn)； 采納新的觀點(diǎn)； 表達(dá)和探索情緒； 研究物理特性； 加深他們之間的關(guān)系。 運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)思想 與成人一樣，兒童的想法通常也是籠統(tǒng)的、模糊的，很難完全明確或清楚地表達(dá)出來(lái)。有時(shí)，他們的活動(dòng)受直覺(jué)和本能驅(qū)動(dòng)，從不對(duì)自己正在做的事情進(jìn)行太多思考，只是做而已。但他們能夠通過(guò)描畫(huà)、涂色、泥塑以及建構(gòu)活動(dòng)表達(dá)想法，澄清觀點(diǎn)，思考具體細(xì)節(jié)，解決矛盾的地方。同時(shí)，當(dāng)表達(dá)出自己的想法時(shí)，其他兒童及成人可以明白他的想法，并能夠和他一起思考其中的細(xì)微差別、復(fù)雜性、分歧及不協(xié)調(diào)的地方。 阿倫在玩圓柱體玩具，玩的時(shí)候按高矮順序依次擺放。他玩得很投入，玩了很長(zhǎng)時(shí)間，還想出一套玩游戲的步驟：首先將圓柱一一擺好，接下來(lái)把手放在圓柱上面，檢驗(yàn)擺放得對(duì)不對(duì)，感受一下哪里不合適并做出調(diào)整，然后再把手放在圓柱上面感受擺放得對(duì)不對(duì)……經(jīng)過(guò)不斷努力，阿倫把圓柱從*小到*大依次擺好。他開(kāi)懷大笑，別提有多高興了。 為了表現(xiàn)他在排列積木時(shí)的思考過(guò)程，也為了使他的直覺(jué)思維轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的理解，我讓阿倫把排列過(guò)程畫(huà)下來(lái)。于是，他馬上開(kāi)始畫(huà)。但讓我吃驚的是，他畫(huà)了一些逐步增大的圓圈，每個(gè)圓圈都比前一個(gè)大（我以為他會(huì)畫(huà)越來(lái)越長(zhǎng)的線，用線來(lái)表現(xiàn)這種變化），以此表現(xiàn)不斷增大的圓柱積木。在畫(huà)中，阿倫用圓圈作為符號(hào)，表達(dá)他對(duì)序列中積木依次變大的理解。通過(guò)這種方式，他對(duì)圓柱序列的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)性理解逐漸發(fā)展成對(duì)大小和順序的有意識(shí)理解。 運(yùn)用藝術(shù)吸納新觀點(diǎn) 別人眼里的世界是什么樣的？對(duì)同種經(jīng)驗(yàn)，別人有什么樣的感覺(jué)？是更小還是更大？這些都很抽象，很難想象。但我們可以讓兒童從不同的角度進(jìn)行繪畫(huà)、涂色、泥塑或者建構(gòu)，通過(guò)這種方式，讓抽象的問(wèn)題具體化。 妮科爾在地上捉螞蟻，把它們放在桶里，并打算晚上給它們建個(gè)家。我想請(qǐng)她站在螞蟻的立場(chǎng)上看待這種生活的巨大變化——從自由寬敞的土地進(jìn)入狹窄的紅色塑料桶里。 我問(wèn)妮科爾：“你認(rèn)為，螞蟻從哪里來(lái)？” 妮科爾說(shuō)道：“螞蟻在洞里談話呢。它們?nèi)绻?tīng)見(jiàn)外面大吵大鬧，就不會(huì)出來(lái)了。所以，我們必須安靜！它們?nèi)绻匆?jiàn)我們，就會(huì)害怕，不出來(lái)。我趁一只螞蟻不注意，一下捉住了它！我比它快一點(diǎn)，所以捉住它了！ “啊！”我說(shuō)：“螞蟻洞里有什么？” 妮科爾聳了聳肩，說(shuō)：“不知道，也許是它們家里人吧？” 我給妮科爾拿了畫(huà)板和鉛筆，對(duì)她說(shuō)：“洞里有什么？能把你的想法畫(huà)出來(lái)嗎？” 妮科爾點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始畫(huà)。她一邊畫(huà)一邊想象螞蟻的生活：“它們是一個(gè)家庭，相互聊天，還給孩子喂吃的！ “螞蟻的家在洞里，”我又說(shuō)了一遍，“家里有孩子，給孩子喂吃的。洞里還有別的嗎？” 妮科爾又在畫(huà)板上翻開(kāi)一張紙，繼續(xù)畫(huà)：“在家里，有食物、一張桌子、一張床和一把椅子！ 我看著妮科爾的畫(huà)，對(duì)她說(shuō)：“我明白了，螞蟻的家在洞里，洞里還有家具！ 妮科爾研究了一會(huì)兒自己的畫(huà)，然后看著塑料桶說(shuō)：“這里有15只螞蟻，不止一個(gè)家庭，是很多家庭。它們都住在洞里，共用一個(gè)屋子。有些螞蟻沒(méi)那么快出來(lái)，因?yàn)樗鼈冊(cè)谏塘砍鰜?lái)看看外面都有什么，想找到桶里的家人！ 針對(duì)妮科爾的想法，我問(wèn)她：“洞里的螞蟻想在桶里找到自己的家人，桶里的這些螞蟻會(huì)怎樣呢？” 妮科爾回答說(shuō)：“它們想從桶里出去，回到自己的家！我打算把它們送回家！ 妮科爾把桶挪到靠近裂縫的地方，然后把桶放倒：“螞蟻，回家吧！我會(huì)幫助他們，讓他們回家！” 妮科爾開(kāi)始努力地站在螞蟻的立場(chǎng)上想問(wèn)題，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是相當(dāng)抽象的任務(wù)。所以，我并沒(méi)有直接要求她把螞蟻放生，壓制她對(duì)螞蟻的好奇心。我也不想上一堂關(guān)于螞蟻洞穴和社會(huì)群體的科學(xué)課，相反，讓她站在螞蟻的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以此支持她對(duì)螞蟻的興趣。我讓她畫(huà)螞蟻，幫助她深入地了解螞蟻的生活，并從桶的內(nèi)部和上方分別進(jìn)行觀察。這一新的視角進(jìn)一步深化了她與螞蟻之間的關(guān)系，強(qiáng)化了她對(duì)自己作為善良并富有同情心的人的自我意識(shí)。

小小藝術(shù)家(學(xué)前兒童美術(shù)探索活動(dòng)) 作者簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介 安·佩洛 (Ann Pelo)　美國(guó)普渡大學(xué)兒童發(fā)展與家庭研究博士；從事幼兒教育和師資培訓(xùn)工作20余年，主要研究方向?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等；目前致力于為美國(guó)、澳大利亞和新西蘭的幼兒園教師和園長(zhǎng)提供咨詢(xún)服務(wù)。 譯者簡(jiǎn)介 于開(kāi)蓮　教育學(xué)博士，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授；中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)委會(huì)副理事長(zhǎng)；美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者；主要研究方向?yàn)橛變簣@課程、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與早期教育、學(xué)前教師教育；曾主持、參與省部級(jí)和國(guó)際合作項(xiàng)目20余項(xiàng)；在《心理科學(xué)》《學(xué)前教育研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；主編教材5部，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部和譯著5部。

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