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課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 版權(quán)信息
- ISBN：9787515366401
- 條形碼：9787515366401 ; 978-7-5153-6640-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 本書特色
◆沃倫·貝格爾，美國知名提問專家、暢銷書作家、資深媒體人，著作曾獲《商業(yè)周刊》“年度Z佳創(chuàng)新與設(shè)計(jì)書籍”獎項(xiàng)。他曾出版過《絕Jia提問》《如何提出一個(gè)好問題》等暢銷書，得到了 IDEO總裁蒂姆·布朗、暢銷書作家丹尼爾·平克等行業(yè)精英的推薦。 ◆課堂提問——誰來提問？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師希望通過各種精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而幾乎每位教師都遭遇過學(xué)生的沉默與逃避。如何才能改變這種尷尬局面？ ◆讓學(xué)生來提問！本書作者分享了“問題形成技術(shù)”這一核心方法。問題形成技術(shù)共六個(gè)階段，從教師個(gè)人成長到課堂氛圍建設(shè)，從問題準(zhǔn)備到問題形成，從掌握問題到教學(xué)反思，邏輯嚴(yán)密、步驟清晰，能幫助每位教師激發(fā)學(xué)生興趣、打造積極參與的高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。 ◆學(xué)生為什么不積極參與課堂？教師應(yīng)該怎么做？作者深入解析了學(xué)生不積極參與課堂的五大原因，為教師高效解決問題提供了行之有效的策略與方法。廣大一線教師及教育工作者可輕松借鑒。
課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 內(nèi)容簡介
為什么隨著學(xué)生們的年齡逐漸增長，他們提出的問題越來越少？為什么學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間越長，他們的參與度卻越來越低？zui重要的是，教師和學(xué)校能做些什么來改變這種現(xiàn)象？在本書中，教師們將找到以上問題的答案。兩位作者結(jié)合理論與實(shí)際，精心解答，并給出了具體建議。書中內(nèi)容既鼓舞人心又切實(shí)可行，有助于教育工作者將他們的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨葏⑴c的、高效率的課堂。教師們將在本書中收獲：·激發(fā)學(xué)生提問的策略·幫助教師提出漂亮問題的技巧·真實(shí)案例研究、實(shí)用的方法和問題的根源……作者向教師們提供了鼓勵學(xué)生提問的5個(gè)關(guān)鍵策略，營造課堂提問氛圍的6個(gè)步驟，并重點(diǎn)解釋了問題形成技術(shù)（QFT）這一實(shí)用方法。全書簡單易懂，可操作性強(qiáng)，幫助教師打造高度參與的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。
課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 目錄
**章 為什么學(xué)生會提問如此重要
提問的力量
對于學(xué)生和老師而言，提問意味著什么
提問能優(yōu)化學(xué)生的批判性思維
提問能力保障學(xué)生終身發(fā)展
提問讓學(xué)生成為未來的領(lǐng)導(dǎo)者
第二章 是什么阻礙了學(xué)生的提問
進(jìn)入學(xué)校前，兒童是天生的提問者
進(jìn)入學(xué)校后，兒童的提問能力衰退
課堂提問的5大敵人
第三章 教師以身作則地示范提問行為
教師應(yīng)該成為好奇的提問者
課堂可以從提“為什么”的問題開始
教師首先成為自己教學(xué)工作的學(xué)生
采用“初學(xué)者的心態(tài)”
6種問題模型激發(fā)學(xué)生的好奇心
第四章 創(chuàng)建學(xué)生積極提問的課堂文化
提問的8種超能力促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
營造激勵學(xué)生提問的課堂環(huán)境
如何讓學(xué)生放心大膽地提問
以小組模式避免學(xué)生逃避提問
與學(xué)生一起創(chuàng)建獨(dú)有的問題分類
獎勵和表揚(yáng)學(xué)生的提問行為
第五章 激勵和啟發(fā)學(xué)生提問
激發(fā)學(xué)生好奇心
釋放學(xué)生好奇心
問題形成技術(shù)應(yīng)用教學(xué)案例
問題形成技術(shù)是什么
階段1：提供問題焦點(diǎn)
階段2：形成問題
第六章 幫助學(xué)生掌握并提升自主提問能力
階段3：完善已經(jīng)生成的問題
階段4：評估和確定問題的優(yōu)先次序
階段5：我們要用這些東西做什么
階段6：反思學(xué)到的東西
第七章 教師需要成為提問的領(lǐng)導(dǎo)者
為什么教師要成為提問的領(lǐng)導(dǎo)者
教師要學(xué)會能提出闡明目標(biāo)的問題
為什么需要經(jīng)常性反思
提出幫助重新思考和重塑教學(xué)工作的問題
提出有助于幫助同事進(jìn)步的問題
提出旨在啟發(fā)他人的問題
提出可推動變革實(shí)施的問題
大膽嘗試，采取行動
展開全部
課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 節(jié)選
進(jìn)入學(xué)校前，兒童是天生的提問者 每次做關(guān)于提問的演講時(shí)，我會在特定的時(shí)間點(diǎn)停下來問聽眾：“你認(rèn)為誰是有史以來zui偉大的提問者？”觀眾們的答案，通常包括蘇格拉底和愛因斯坦（zui近的答案是霍華德·斯特恩）。然后，我揭示了我自己對這個(gè)問題的答案——4歲的小女孩。 當(dāng)然，這個(gè)答案也不一定就是標(biāo)準(zhǔn)答案。而我的依據(jù)來自英國幾年前進(jìn)行的一項(xiàng)研究。研究的結(jié)果顯示，4歲女孩平均每天要向媽媽提出390個(gè)問題（可憐的媽媽！但同年齡的男孩提出的問題也沒少到哪里去！）。許多研究結(jié)果表明，無論男孩還是女孩，4—5歲的孩子處于人生提問的高峰期，因此基于純粹的提問數(shù)量，我喜歡將這個(gè)年齡段的孩子稱為“終極提問者”。 哈佛大學(xué)兒童心理學(xué)家和作家保羅·哈里斯的研究結(jié)果表明，一個(gè)孩子在2—5歲之間，會提出大約4萬個(gè)問題。正如哈里斯所指出的，幼兒很早就發(fā)現(xiàn)，他們所尋求的信息，可以很容易地從其他人類身上提取出來，只需用特定的詞語組合和聲音語調(diào)，就可以形成一個(gè)問題。于是，他們提出了無數(shù)個(gè)問題。據(jù)哈里斯的估計(jì)，這個(gè)年齡段的孩子，每小時(shí)要問25個(gè)問題，而且他們對得到的答案越是滿意，提出的問題就越多。 在2—5歲的人生早期，孩子們提問的種類也在隨著年齡的增長而發(fā)生變化：從簡單的事實(shí)性問題（物體的名稱），到3歲時(shí)**次要求解釋。威廉姆斯學(xué)院的好奇心專家蘇珊·恩格爾說，許多孩子的**個(gè)問題，都涉及什么、誰、何時(shí)、何地。“但到了第三年，孩子們已經(jīng)掌握了兩種有力的新的問題形式：‘為什么’和‘如何’，到了3歲，他們開始想了解事物的運(yùn)作方式！ 如果你能窺視一個(gè)愛提問的孩子的內(nèi)心，你或許會理解，為什么孩子們喜歡問“為什么”。神經(jīng)學(xué)研究表明，僅僅是對一個(gè)感興趣的問題感到好奇，就會激活大腦中與獎賞處理有關(guān)的區(qū)域。好奇心——好奇的行為——本身就會令人產(chǎn)生不錯的感覺，因此，問題會引出更多的問題。把好奇心看成是一種癥狀——“就像瘙癢一樣”，神經(jīng)科學(xué)家查蘭·蘭格納特說。而這種癥狀，往往會導(dǎo)致提問的行動——就像我們感到瘙癢時(shí)，會自然而然地?fù)习W癢那樣。 在這段提問數(shù)量爆表的歲月里，孩子們的大腦也正在快速地發(fā)育。在華盛頓大學(xué)，先進(jìn)的大腦掃描技術(shù)能夠顯示兒童大腦中形成的聯(lián)結(jié)（突觸）。實(shí)驗(yàn)室的掃描結(jié)果顯示，幼兒大腦中神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)呈爆炸式增長——約有4萬億個(gè)，是成人大腦中聯(lián)結(jié)數(shù)量的3倍以上。孩子們的大腦，不斷地聯(lián)結(jié)著刺激或思想，而在他們建立這些心理聯(lián)系時(shí)，他們會通過提問的方式，尋求更多的信息和解釋。 對一個(gè)孩子來說，要提出一個(gè)問題并不容易。哈里斯曾將其描述為“一系列復(fù)雜的心理演習(xí)”。在這個(gè)過程中，孩子們首先要知道自己不知道什么。提問的行為也表明，孩子知道存在各種可能的答案。哈里斯在他的書中寫道：“如果沒有能力設(shè)想出事情在世界中可能存在的諸多方式，為什么要提出問題？”zui后，這還意味著孩子們已經(jīng)想出了一個(gè)有效的方法來填補(bǔ)這個(gè)知識空白——詢問某個(gè)可能知道答案的人。 4—5歲的孩子們進(jìn)入了zui適合提問的人生階段：他們已經(jīng)具備了提問的語言能力；他們的大腦仍處于擴(kuò)張性的、高度聯(lián)結(jié)的模式；他們看問題時(shí)不帶有先入為主的標(biāo)簽或假設(shè)，這使得他們成為了完美的探索者。物理學(xué)家尼爾·德格拉斯·泰森曾表示，幼兒是天生的科學(xué)家，因?yàn)樗麄儠_石頭，把東西搗碎。哈佛大學(xué)的哈里斯指出，孩子們也像人類學(xué)家，他們不只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們還向周圍的人提出問題。 進(jìn)入學(xué)校后，兒童的提問能力衰退 到了上學(xué)前班的時(shí)期，孩子的提問能力開始發(fā)生奇怪的變化。學(xué)齡前兒童進(jìn)入了一個(gè)充滿刺激的環(huán)境，周圍都是其他同樣具備好奇心的孩子，隨時(shí)可以接觸到被稱為老師的成人答疑者，這似乎是提問的理想條件。然而，根據(jù)哈里斯的說法，孩子們提問的數(shù)量幾乎是立刻變少了。哈里斯在世界各地不同文化中進(jìn)行的研究都顯示出同樣的結(jié)果。 哈里斯推斷，這里或許有一個(gè)“舒適”因素在發(fā)揮作用。在家里有父母陪伴的情況下，孩子們比在學(xué)前班里更愿意分享他們的問題。恩格爾引用的一項(xiàng)研究也證明了這一點(diǎn)，英國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩子們在家里每小時(shí)問的問題多達(dá)26個(gè)——但當(dāng)我們記錄這些孩子們在學(xué)校里提出的問題數(shù)量時(shí)，這個(gè)數(shù)字下降到每小時(shí)2個(gè)。所以我們要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，孩子們并不是停止了提問，而是在學(xué)校里停止了。
課堂上的問題形成技術(shù):老師怎樣做,學(xué)生才會提出好的問題 作者簡介
沃倫·貝格爾（Warren Berger） 作家，提問專家，資深媒體人。他針對提問的力量進(jìn)行了多年研究，發(fā)現(xiàn)提問不僅在商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮了巨大的潛力，在教育領(lǐng)域內(nèi)也得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。他出版的《微光：設(shè)計(jì)如何改變企業(yè)與你的生活》被《商業(yè)周刊》評為“年度z佳創(chuàng)新與設(shè)計(jì)書籍”之一。同時(shí)，沃倫還為《哈佛商業(yè)評論》《連線》等多家雜志撰稿，并作為嘉賓出席各種電視節(jié)目與大型會議。 伊利斯·福斯特（Elise Foster） 作家，領(lǐng)導(dǎo)力教練。她曾在印第安納大學(xué)凱利商學(xué)院和哈佛大學(xué)擔(dān)任管理研究員，擁有哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。她在教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域進(jìn)行了重要的研究，與人合著有《乘數(shù)效應(yīng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的天才》。她與領(lǐng)導(dǎo)者合作后發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新和變革領(lǐng)域，好奇心和提問往往是取得進(jìn)展的關(guān)鍵。伊利斯也應(yīng)邀出席各種大型會議，與教育工作者分享她的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究和成果。
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