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優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究

優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究

作者：陳春勇
出版社：九州出版社出版時間：2023-01-01
開本： 16開 頁數(shù)： 208
中 圖 價:¥37.4(5.5折) 定價  ¥68.0 登錄后可看到會員價
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優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787522511672
  • 條形碼：9787522511672 ; 978-7-5225-1167-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究 內(nèi)容簡介

　　本研究通過訪談和調(diào)查等實證研究方法發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師評價仍然存在一些現(xiàn)實問題：教師評價理念落后，過于關(guān)注獎懲性教師評價而忽視發(fā)展性教師評價，過于強調(diào)教師評價標準而忽視教師評價文化；教師評價制度滯后，政策法規(guī)有待完善，評價機制有待加強；教師評價體系研究缺失，缺乏體系化研究、實證研究、核心素養(yǎng)融入的研究以及基于我國國情的國外引介研究；教師評價實踐偏向，多元主體評價在教師評價實踐中流于形式，教師評價內(nèi)容過于注重教師的教學(xué)成績等業(yè)績評價，評價方法過于注重定量評價，評價結(jié)果運用缺少具體的指導(dǎo)反饋！　』趪鴥(nèi)政策發(fā)展狀況，尤其是基于我國中小學(xué)教師評價體系中所存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合國際視角，本研究提出了優(yōu)化我國中小學(xué)教師評價體系的對策建議：樹立新的教師評價理念，構(gòu)建和諧的教師評價文化；完善教師評價法規(guī)政策，健全教師評價制度機制；優(yōu)化教師評價體系研究，建構(gòu)教師評價體系模型；優(yōu)化教師評價體系，建立教師評價共同體，開展綜合性和差異化評價，兼顧定量和定性評價，創(chuàng)新評價指導(dǎo)反饋與激勵措施。

優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究 目錄

**章 研究背景與意義
**節(jié) 研究背景
第二節(jié) 研究意義

第二章 中小學(xué)教師評價體系的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 簡要述評

第三章 中小學(xué)教師評價體系的現(xiàn)狀與問題
**節(jié) 中小學(xué)教師評價體系的現(xiàn)狀與特點
第二節(jié) 中小學(xué)教師評價體系的問題與分析

第四章 優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系的對策建議
**節(jié) 更新教師評價觀念
第二節(jié) 完善教師評價制度
第三節(jié) 加強教師評價體系研究
第四節(jié) 強化教師評價體系實踐運用
附錄優(yōu)化中小學(xué)教師評價的方法工具
參考文獻
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優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究 節(jié)選

　　《優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究》：　　我國的中小學(xué)教師評價政策也要求對教師實行差別化、多樣化的激勵措施，但教師評價實踐中的激勵措施還不夠多樣化和差別化。為此，教師評價實踐中，要適當(dāng)吸納國外中小學(xué)教師評價激勵措施，反思和總結(jié)本土化的教師評價激勵經(jīng)驗做法，進一步實施差別化教師評價激勵措施，鼓勵教師各盡其職、各得其所。比如，對于師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，頒發(fā)師德優(yōu)秀獎狀和獎金，或?qū)煹陋劶毞譃閻蹗従礃I(yè)獎、師生合作優(yōu)秀獎、家校合作優(yōu)秀獎、熱心指導(dǎo)學(xué)生獎等，并頒發(fā)獎狀和獎金；對于經(jīng)過教師評價后被判定富有教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芰Φ慕處，提供學(xué)校教學(xué)課題和津貼，激勵教師通過教學(xué)課題總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，也能讓其他教師共享其教學(xué)經(jīng)驗，從而促進教師群體的專業(yè)成長；對于具有課題、項目、論著等豐富科研成果的教師，提供專門條件、津貼支持其帶領(lǐng)其他教師申請課題和撰寫論著；對于有領(lǐng)導(dǎo)管理潛質(zhì)的教師，根據(jù)對其教學(xué)管理經(jīng)驗?zāi)芰Φ目荚u，將其選拔到學(xué)校教學(xué)管理崗位。根據(jù)學(xué)生增值成績評價教師的教學(xué)業(yè)績，同時綜合考量教師的專業(yè)素質(zhì)能力、教學(xué)方法和教學(xué)管理水平，以及影響學(xué)生成績的其他多種因素，如學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)生家長的教育背景等。對教師的教學(xué)素質(zhì)能力進行評價，除用教師所教的學(xué)生平時成績或增值成績對教師進行統(tǒng)一評價外，還可針對教師的教學(xué)過程和合作科研等環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)知識技能優(yōu)勝獎、課堂教學(xué)示范獎、班級管理示范獎、教學(xué)方法創(chuàng)新獎、科研成果獎、科研轉(zhuǎn)化獎、教學(xué)合作創(chuàng)新獎、合作科研獎等專門獎項，并對獲獎?wù)哳C發(fā)獎狀和發(fā)放獎金，以科學(xué)評價教師取得教學(xué)成績和開展教學(xué)科研的方法和過程，激勵教師從不同方面發(fā)揮教學(xué)特長和展示教學(xué)和科研特色，并借鑒其他教9幣經(jīng)驗取長補短，同時也能助力教師加強合作交流并避免教師因陷于片面追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績而產(chǎn)生惡性競爭！　≡趯嵤┎町惢處熢u價激勵的同時，還要建立完善的教師退出機制，明確教師退出的條件、程序、救濟途徑和保障措施。首先要明確中小學(xué)教師退出的條件，如在師德方面，道德敗壞或品行不良，比如體罰虐待學(xué)生，違反學(xué)校規(guī)章，不落實學(xué)校課程計劃，時常缺勤或偽造上班出勤記錄，拒不聽取學(xué)校提出的改進教學(xué)建議，參加不良社團活動，實施犯罪行為等；在教學(xué)工作方面，不能勝任教學(xué)工作，教學(xué)知識技能有較大欠缺，課堂管理水平差，所教的學(xué)生學(xué)業(yè)成績低，教師資格被撤銷等。其次，對于教師退出，學(xué)校要認真聽取來自教師評價管理者、教師同事、學(xué)生和學(xué)生家長的建議，避免教師評價的片面性和主觀性。通常情況下，教師若未犯無法補救的錯誤，學(xué)校要開展補救幫扶，如指出工作不足和具體改進目標要求，并切實指導(dǎo)教師改進。若教師經(jīng)補救后仍不合格，學(xué)校可采用說服教師退出教學(xué)崗位或轉(zhuǎn)崗。安排教師退出后，學(xué)校要按有關(guān)規(guī)定妥善處置教師的失業(yè)金發(fā)放以及養(yǎng)老保險和社會醫(yī)療保險等，消除其未來生活之憂；根據(jù)退出教師的實際需要，要為他們提供培訓(xùn)的機會，以便于他們逐步適應(yīng)“退出”，更新生活技能，適應(yīng)社會發(fā)展，進行再就業(yè)。*后，要明確教師退出的程序。如果教師對退出教學(xué)崗位或解聘有異議并提出申訴，可適當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗做法，通過申訴機制解決。美國的某些州有相對完善的教師申訴機制。學(xué)校針對教師的退出申訴，要事先以書面或口頭形式通知教師使其有充足時間準備答辯，通知內(nèi)容包括評判教師不合格的具體原因和相關(guān)證據(jù)（如對教師進行不合格評價的時間、地點和有關(guān)人員的簽名等）以及舉行聽證會的日期等。聽證會由轄區(qū)教育部門、學(xué)區(qū)教育管理人員、學(xué)校校長、教師同事以及學(xué)生家長等參加，為教師提供申訴和答辯機會，審查解聘教9幣是否合法合理。學(xué)校評價管理者須為教師提供調(diào)查報告副本和有關(guān)證據(jù)（如評價管理者平時收集的教師日常表現(xiàn)資料、學(xué)校課堂觀察記錄、家長和學(xué)生的投訴、教師同事的評價、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和增值成績記錄、學(xué)校為教師提供補救計劃的記錄、教師未能改進教學(xué)的證據(jù)等），教師要向?qū)W校評價管理者提交于己有利的證據(jù)。學(xué)校評價管理者在聽證會上要說明解聘教師的原因并出示充分證據(jù)。教師可以反駁，并出示于己有利的證據(jù)。如果教師對解聘的評價結(jié)論持有異議，可向上一級教育主管部口請求復(fù)議，復(fù)議后再在一定期限內(nèi)進行*終聽證。①聽證會后，在規(guī)定期限內(nèi)由轄區(qū)教育部門作出書面決定！　　

優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系研究 作者簡介

　　陳春勇，博士，中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副研究員。研究領(lǐng)域包括教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價、教師教學(xué)創(chuàng)新等。承擔(dān)多項國家和省部級教育教學(xué)類課題，發(fā)表教育教學(xué)類核心論文多篇，著有教育教學(xué)類專著多部。

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