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基于課程教學(xué)的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施 版權(quán)信息
- ISBN：9787552039054
- 條形碼：9787552039054 ; 978-7-5520-3905-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基于課程教學(xué)的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施 內(nèi)容簡介
作為上海市浦東新區(qū)“閱讀與學(xué)科教學(xué)整合”的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海市浦東新區(qū)楊思小學(xué)在歷史文化積淀基礎(chǔ)之上有所創(chuàng)新，把“涵德養(yǎng)智，揚(yáng)帆思進(jìn)，讓每一個(gè)孩子健康成長”作為辦學(xué)理念，創(chuàng)建“多元閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的主題。 本書是楊思小學(xué)“基于課程教學(xué)‘多元閱讀’整體設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題研究的重要成果，該課題于2017年9月被浦東新區(qū)教育局列為教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。全書是課題組成員和其他教師多年實(shí)踐與思考的結(jié)晶，分七章詳細(xì)介紹和分析該課題的研究過程和結(jié)果，旨在為其他具體相關(guān)教育教學(xué)科研的學(xué)校提供參考。
基于課程教學(xué)的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施 目錄
前言
**章從“閱讀”到“多元閱讀”的延伸
緒論
**節(jié)從“閱讀”到“多元閱讀”
第二節(jié)國內(nèi)外有關(guān)“閱讀”與“多元閱讀”的文獻(xiàn)
第三節(jié)基于課程教學(xué)“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)的基本特征
第四節(jié)構(gòu)成基于課程教學(xué)“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)的基本要素
第二章從“碎片”到“整體設(shè)計(jì)”的構(gòu)思
**節(jié)多元閱讀“碎片式”的設(shè)計(jì)
第二節(jié)從“碎片”到“整體設(shè)計(jì)”的構(gòu)思
第三節(jié)“多元閱讀”操作流程
第三章從“單課”到“課程教學(xué)”的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
**節(jié)單課“多元閱讀”的設(shè)計(jì)與實(shí)施
第二節(jié)基礎(chǔ)型課程的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
第三節(jié)拓展型課程的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
第四節(jié)德育活動(dòng)中的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
第五節(jié)輔助“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
第四章從“單一”到“綜合方法”的運(yùn)用
**節(jié)單一的閱讀方法
第二節(jié)基于課程教學(xué)“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)的主要方法
第三節(jié)教師進(jìn)行課程教學(xué)“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)的方法
第四節(jié)學(xué)生基于課程教學(xué)“多元閱讀”的學(xué)習(xí)方法
第五章從“雷同”到“多元評價(jià)”的轉(zhuǎn)變
**節(jié)多元閱讀評價(jià)內(nèi)容
第二節(jié)多元閱讀評價(jià)原則
第三節(jié)多元閱讀評價(jià)方式
第六章從“個(gè)體”到“共同成長”的蛻變
**節(jié)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高
第二節(jié)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
第三節(jié)多元閱讀提升學(xué)校品質(zhì)
第七章分析與思考
附錄A教師論文
附錄B教師案例
附錄C各類表格
后記
展開全部
基于課程教學(xué)的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施 節(jié)選
**節(jié)從“閱讀”到“多元閱讀”一、 閱讀 辭海中的“閱讀”解釋為“看”。百度上對“閱讀”的解釋為“人類的一種行為”。一方面，閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動(dòng)，它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。另一方面，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運(yùn)。 從權(quán)威網(wǎng)站搜索到對Reading的定義為： Reading is the process of taking in the sense or meaning of letters， symbols， etc.， especially by sight or touch. For educators and researchers， reading is a multifaceted process involving such areas as word recognition，orthography(spelling)，alphabetics，phonics，phonemic awareness， vocabulary， comprehension， fluency， and motivation.（閱讀是通過視覺或觸覺，對字母、符號等的意義理解的過程。對于教育工作者和研究人員來說，閱讀是一個(gè)多方面的綜合過程，它涉及單詞識記、拼寫、字母、語音、音素、詞匯、理解、流利和動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域。） 可見，閱讀不僅僅是看，而是以看為基礎(chǔ)，對文本、字母、符號、標(biāo)記等理解后，從中領(lǐng)悟、鑒賞、評價(jià)的一種思維過程。 二、 “多元閱讀” “多元閱讀”是指在生活、學(xué)習(xí)中，運(yùn)用各種方式開展的全方位的閱讀。其包括閱讀目的多元、閱讀內(nèi)容多元、閱讀時(shí)空多元、閱讀方法多元以及閱讀評價(jià)多元。 三、 基于課程教學(xué)的“多元閱讀” 基于課程教學(xué)的“多元閱讀”是指在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程以及研究型課程中實(shí)施“多元閱讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程閱讀目標(biāo)多元、課程閱讀內(nèi)容多元、課程閱讀時(shí)空多元、課程閱讀方法多元以及課程閱讀評價(jià)多元。 1. 課程閱讀目標(biāo)多元 課程閱讀目標(biāo)多元是指學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握閱讀內(nèi)容、方法、時(shí)空或評價(jià)的一個(gè)或多個(gè)方面。每堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)都不同，有的是要求學(xué)生學(xué)會一種閱讀方法，有的是學(xué)會一種閱讀方式，有的是理解閱讀內(nèi)容，有的是運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行自主閱讀，等等。 2. 課程閱讀內(nèi)容多元 課程閱讀內(nèi)容多元是指從各個(gè)方面進(jìn)行閱讀后生成素材，并對信息加以加工和篩選，從而達(dá)到閱讀的目標(biāo)。閱讀內(nèi)容不僅僅局限于文字，還包括圖像、符號、字母、動(dòng)畫等；閱讀的內(nèi)容除了文學(xué)作品，還有低年級的繪本，中高年級的說明文、操作流程以及科技作品等。 3. 課程閱讀時(shí)空多元 課程閱讀時(shí)空多元是指閱讀的時(shí)間與空間上的靈活性。學(xué)生有課內(nèi)的閱讀，也有課外的閱讀；可以是在校內(nèi)的閱讀，也可以是在校外的閱讀，閱讀的時(shí)間和閱讀的地點(diǎn)都可以不相同。 4. 課程閱讀方法多元 課程閱讀方法多元是指在閱讀過程中，師生為了達(dá)成閱讀目標(biāo)所運(yùn)用的多種的方式和手段；A(chǔ)型課程中，各學(xué)科有其不同的特點(diǎn)，所選用的閱讀方法也不同。根據(jù)閱讀內(nèi)容，學(xué)科之間多種方法可交叉也可互用。學(xué)生可將在各學(xué)科類閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法內(nèi)化為適合自己閱讀的方法，從而提高閱讀的質(zhì)量。 5. 課程閱讀評價(jià)多元 課程閱讀評價(jià)多元是指對閱讀過程中教師、學(xué)生、閱讀內(nèi)容、閱讀方法手段、閱讀時(shí)空諸因素的評價(jià)，關(guān)鍵在于通過多元的評價(jià)來認(rèn)可學(xué)生閱讀的成果。 四、 基于課程教學(xué)“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì) 基于課程教學(xué)“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)就是學(xué)校、教師對課程閱讀目標(biāo)、課程閱讀內(nèi)容、課程閱讀方法、課程閱讀時(shí)空和課程閱讀評價(jià)做一個(gè)整體的規(guī)劃，把其作為具體實(shí)施的一個(gè)藍(lán)圖。 基于課程教學(xué)的“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)包括三類課程“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)，也包括一類課程“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)，一門學(xué)科“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)以及一堂課、一個(gè)主題“多元閱讀”的整體設(shè)計(jì)。
基于課程教學(xué)的“多元閱讀”整體設(shè)計(jì)與實(shí)施 作者簡介
胡國清，中學(xué)高級教師，上海市浦東新區(qū)楊思小學(xué)校長兼書記。主持珠海、新疆莎車部分小學(xué)校長、骨干教師跟崗浸潤式培訓(xùn)，曾獲浦東新區(qū)園丁獎(jiǎng)；主編《基于共同成長的青年教師培養(yǎng)策略的研究》等作品。
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