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中國文化5000年
兒童發(fā)展心理學(第四版) 版權信息
- ISBN：9787576031027
- 條形碼：9787576031027 ; 978-7-5760-3102-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
兒童發(fā)展心理學(第四版) 本書特色
1. 作者團隊專業(yè) 作者團隊均為華東師范大學和上海師范大學發(fā)展心理學領域教授，在兒童心理發(fā)展方面有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗。 2.體系全面詳實 沿襲前三版主要體系架構，全面 、系統(tǒng)地闡釋了兒童發(fā)展的一般模式，如兒童認知、認知與學習、語言、人格、社會性、道德等領域的發(fā)展，并增加了兒童發(fā)展年齡與發(fā)展異常方面的內(nèi)容。 3．增加新進研究成果 增補了大量國內(nèi)外兒童發(fā)展研究的新成果，如遺傳學和神經(jīng)科學、發(fā)展心理病理學等領域的新見解；重點關注兒童發(fā)展過程中有關的社會文化因素，并提供解決其成長中常見心理問題的技能。 4. 體例科學，便于教學 每章設置本章導語，引入相關知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣；學習目標幫助學生把握重點內(nèi)容；本章小結總結回顧相關概念和知識要點；思考與練習檢查知識應用情況等。
兒童發(fā)展心理學(第四版) 內(nèi)容簡介
本書描述兒童心理發(fā)展的一般性模式，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制；解釋和測量兒童個體的心理差異；探索不同環(huán)境對兒童心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響；提出幫助和指導兒童心理發(fā)展的具體方法。本書知識講述精要，結合兒童教育緊密，案例豐富，是一本質(zhì)量較高的教材。本書描述兒童心理發(fā)展的一般性模式，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制；解釋和測量兒童個體的心理差異；探索不同環(huán)境對兒童心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響；提出幫助和指導兒童心理發(fā)展的具體方法。本書知識講述精要，結合兒童教育緊密，案例豐富，是一本質(zhì)量較高的教材。
兒童發(fā)展心理學(第四版) 目錄
**章 導論
**節(jié) 發(fā)展與發(fā)展心理學概述
一、 什么是發(fā)展
二、 發(fā)展心理學在追求什么
三、 發(fā)展心理學如何界定兒童發(fā)展問題和研究領域
第二節(jié) 兒童心理發(fā)展研究的基本問題
一、 遺傳與環(huán)境在發(fā)展中的作用
二、 發(fā)展的連續(xù)變化與非連續(xù)變化
三、 發(fā)展過程中兒童的主動性與被動性
四、 發(fā)展的關鍵期和敏感期
五、 強調(diào)特定時期的發(fā)展與畢生發(fā)展
六、 兒童發(fā)展研究對子女養(yǎng)育和社會政策的影響
七、 關于發(fā)展特征的一些基本認識
第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學的歷史與現(xiàn)狀
一、 西方兒童觀的沿革
二、 科學兒童心理學的誕生
三、 西方兒童心理學的發(fā)展
四、 中國兒童心理科學的發(fā)展歷程
第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學研究的方法
一、 兒童心理學研究課題的來源
二、 發(fā)展研究的研究設計
三、 發(fā)展研究須遵守的道德倫理準則
第二章 發(fā)展的生物與環(huán)境基礎
**節(jié) 發(fā)展的遺傳基礎
一、 遺傳學知識基礎
二、 遺傳模式
三、 染色體和遺傳問題
第二節(jié) 遺傳與環(huán)境
一、 行為遺傳學
二、 遺傳—環(huán)境的交互作用
三、 表觀遺傳框架
第三節(jié) 產(chǎn)前發(fā)育與環(huán)境影響
一、 胎兒的發(fā)育過程
二、 環(huán)境對產(chǎn)前發(fā)育的影響
第四節(jié) 兒童的身體與腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展
一、 身體成長
二、 大腦發(fā)育
三、 身體發(fā)育和健康的影響因素
第三章 嬰兒的認知發(fā)展
**節(jié) 嬰兒認知的研究方法
一、 認知發(fā)展研究中常用的嬰兒反應
二、 嬰兒認知發(fā)展的主要研究范式
第二節(jié) 嬰兒的感知覺發(fā)展
一、 視感覺
二、 視知覺
三、 聽覺的發(fā)展
四、 其他感覺的發(fā)展
五、 跨通道知覺
六、 早期經(jīng)驗對感知覺發(fā)展的影響
第三節(jié) 嬰兒的認知發(fā)展
一、 嬰兒對客體屬性的認知
二、 嬰兒的客體永久性概念
三、 對物體之間關系的理解
第四章 兒童認知發(fā)展： 傳統(tǒng)研究的視角
**節(jié) 皮亞杰的兒童認知發(fā)展研究
一、 皮亞杰的認知機能模型： 同化—順化
二、 皮亞杰的認知發(fā)展模型： 同化—順化
三、 皮亞杰的認知發(fā)展階段
四、 皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)
五、 皮亞杰理論簡評
第二節(jié) 維果茨基的兒童認知發(fā)展研究
一、 社會文化理論與語言發(fā)展
二、 高級心理機能的發(fā)展
三、 *近發(fā)展區(qū)理論
四、 維果茨基的研究在教育中的應用
五、 維果茨基研究簡評
第三節(jié) 布魯納的兒童認知發(fā)展研究
一、 布魯納的建構主義觀
二、 表征模式與認知發(fā)展
三、 語言發(fā)展與認知發(fā)展
四、 布魯納理論在教育中的應用
五、 布魯納研究簡評
第五章 兒童認知發(fā)展與學習
**節(jié) 兒童認知發(fā)展： 信息加工理論的研究
一、 信息加工理論的核心論點
二、 信息加工系統(tǒng)各組成部分的發(fā)展變化
三、 信息加工理論的影響
第二節(jié) 元認知和認知策略的發(fā)展
一、 學習策略
二、 問題解決策略
三、 策略發(fā)展的疊波（overlapping waves）模型
四、 元認知意識
五、 自我調(diào)節(jié)學習
六、 認識論信念
七、 元認知和策略發(fā)展的影響
第三節(jié) 認知發(fā)展的領域特殊性研究
一、 心理理論的發(fā)展研究
二、 兒童數(shù)能力的發(fā)展
三、 領域特殊性研究簡評
第六章 兒童語言的發(fā)展
**節(jié) 語言及語言發(fā)展概述
一、 語言的成分
二、 語言發(fā)展時間順序概述
三、 語言發(fā)展研究的緣由
第二節(jié) 兒童的語言發(fā)展
一、 語音發(fā)展
二、 詞匯發(fā)展
三、 句子發(fā)展
四、 語用技能的發(fā)展
第三節(jié) 語言獲得理論
一、 學習論
二、 先天論
三、 信息加工理論
四、 相互作用論
五、 機能主義論
六、 語言發(fā)展理論簡評
第七章 兒童智力的發(fā)展
**節(jié) 智力的一般概念
一、 智力的定義
二、 智力的理論
第二節(jié) 智力的發(fā)展
一、 智力的成長曲線
二、 智商的穩(wěn)定性與可變性
三、 智力發(fā)展的差異性
四、 影響智力的因素
第三節(jié) 智力測驗
一、 智力測驗的條件
二、 著名智力測驗介紹
三、 使用智力測驗的注意事項
第八章 兒童情緒的發(fā)展
**節(jié) 情緒的概述
一、 情緒的功用
二、 情緒的分類
三、 情緒的結構成分
四、 情緒智力和健康情緒的特征
第二節(jié) 兒童情緒的發(fā)展
一、 嬰兒的情緒
二、 幼兒的情緒
三、 兒童時期的情緒特征
四、 青少年情緒發(fā)展
五、 兒童害怕的發(fā)展與克服方法
第三節(jié) 兒童情緒的獲得
一、 學習理論
二、 知覺再認理論
三、 社會認知理論
第九章 兒童人格發(fā)展
**節(jié) 兒童人格發(fā)展的理論
一、 弗洛伊德的心理性欲理論
二、 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論
三、 社會學習理論
第二節(jié) 人格形成的生物學因素
一、 先天氣質(zhì)
二、 體貌與體格的影響
三、 成熟速率的影響
第三節(jié) 人格發(fā)展的社會化動因——家庭
一、 父母的教養(yǎng)方式
二、 家庭結構
三、 家庭的物理環(huán)境
第四節(jié) 自我意識的發(fā)展
一、 嬰幼兒自我意識的發(fā)展
二、 學齡兒童自我意識的發(fā)展
第五節(jié) 性別角色的發(fā)展
一、 性別定型化的涵義
二、 性別定型的發(fā)展過程
三、 性別定型化理論
四、 性別定型化的影響因素
五、 雙性化與無性教育
第十章 兒童社會性發(fā)展
**節(jié) 依戀——*早出現(xiàn)的關系
一、 依戀的含義和發(fā)展過程
二、 依戀的測量和類型
三、 依戀的理論
四、 早期依戀對后期行為的影響
第二節(jié) 兒童同伴關系的發(fā)展
一、 同伴的作用
二、 同伴關系的發(fā)展
三、 社會交往技能的學習
第三節(jié) 游戲與兒童發(fā)展
一、 游戲的理論
二、 游戲的種類
三、 游戲的作用
第十一章 兒童道德的發(fā)展
**節(jié) 兒童道德認知的發(fā)展
一、 皮亞杰的道德認知發(fā)展理論
二、 柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論
第二節(jié) 兒童道德行為的發(fā)展
一、 班杜拉的社會學習理論
二、 道德行為會依情境而變化嗎
三、 兒童的攻擊性行為
四、 兒童的親社會行為
第三節(jié) 兒童道德情感的發(fā)展
一、 道德情感的三種形式
二、 良心與道德的內(nèi)化
三、 共情
四、 羞愧感
第四節(jié) 兒童的自我控制
一、 自我控制的測量
二、 自我控制的訓練
三、 自我控制度
第十二章 兒童發(fā)展年齡特征與發(fā)展異常
**節(jié) 兒童心理發(fā)展的年齡特征
一、 乳兒期兒童心理發(fā)展特征
二、 嬰兒期兒童心理發(fā)展特征
三、 幼兒期兒童心理發(fā)展特征
四、 學齡早期兒童心理發(fā)展特征
五、 學齡中期兒童心理發(fā)展特征
六、 學齡晚期兒童心理發(fā)展特征
第二節(jié) 兒童發(fā)展異常及發(fā)展異常的表現(xiàn)與診斷
一、 發(fā)展異常的界定
二、 兒童發(fā)展異常的表現(xiàn)與診斷
三、 辯證認識兒童發(fā)展異常
第三節(jié) 學校如何識別兒童的特殊發(fā)展需要
一、 孩子問題的成因
二、 觀察評估孩子的表現(xiàn)
三、 常見的發(fā)展與學習問題
主要參考文獻
**節(jié) 發(fā)展與發(fā)展心理學概述
一、 什么是發(fā)展
二、 發(fā)展心理學在追求什么
三、 發(fā)展心理學如何界定兒童發(fā)展問題和研究領域
第二節(jié) 兒童心理發(fā)展研究的基本問題
一、 遺傳與環(huán)境在發(fā)展中的作用
二、 發(fā)展的連續(xù)變化與非連續(xù)變化
三、 發(fā)展過程中兒童的主動性與被動性
四、 發(fā)展的關鍵期和敏感期
五、 強調(diào)特定時期的發(fā)展與畢生發(fā)展
六、 兒童發(fā)展研究對子女養(yǎng)育和社會政策的影響
七、 關于發(fā)展特征的一些基本認識
第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學的歷史與現(xiàn)狀
一、 西方兒童觀的沿革
二、 科學兒童心理學的誕生
三、 西方兒童心理學的發(fā)展
四、 中國兒童心理科學的發(fā)展歷程
第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學研究的方法
一、 兒童心理學研究課題的來源
二、 發(fā)展研究的研究設計
三、 發(fā)展研究須遵守的道德倫理準則
第二章 發(fā)展的生物與環(huán)境基礎
**節(jié) 發(fā)展的遺傳基礎
一、 遺傳學知識基礎
二、 遺傳模式
三、 染色體和遺傳問題
第二節(jié) 遺傳與環(huán)境
一、 行為遺傳學
二、 遺傳—環(huán)境的交互作用
三、 表觀遺傳框架
第三節(jié) 產(chǎn)前發(fā)育與環(huán)境影響
一、 胎兒的發(fā)育過程
二、 環(huán)境對產(chǎn)前發(fā)育的影響
第四節(jié) 兒童的身體與腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展
一、 身體成長
二、 大腦發(fā)育
三、 身體發(fā)育和健康的影響因素
第三章 嬰兒的認知發(fā)展
**節(jié) 嬰兒認知的研究方法
一、 認知發(fā)展研究中常用的嬰兒反應
二、 嬰兒認知發(fā)展的主要研究范式
第二節(jié) 嬰兒的感知覺發(fā)展
一、 視感覺
二、 視知覺
三、 聽覺的發(fā)展
四、 其他感覺的發(fā)展
五、 跨通道知覺
六、 早期經(jīng)驗對感知覺發(fā)展的影響
第三節(jié) 嬰兒的認知發(fā)展
一、 嬰兒對客體屬性的認知
二、 嬰兒的客體永久性概念
三、 對物體之間關系的理解
第四章 兒童認知發(fā)展： 傳統(tǒng)研究的視角
**節(jié) 皮亞杰的兒童認知發(fā)展研究
一、 皮亞杰的認知機能模型： 同化—順化
二、 皮亞杰的認知發(fā)展模型： 同化—順化
三、 皮亞杰的認知發(fā)展階段
四、 皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)
五、 皮亞杰理論簡評
第二節(jié) 維果茨基的兒童認知發(fā)展研究
一、 社會文化理論與語言發(fā)展
二、 高級心理機能的發(fā)展
三、 *近發(fā)展區(qū)理論
四、 維果茨基的研究在教育中的應用
五、 維果茨基研究簡評
第三節(jié) 布魯納的兒童認知發(fā)展研究
一、 布魯納的建構主義觀
二、 表征模式與認知發(fā)展
三、 語言發(fā)展與認知發(fā)展
四、 布魯納理論在教育中的應用
五、 布魯納研究簡評
第五章 兒童認知發(fā)展與學習
**節(jié) 兒童認知發(fā)展： 信息加工理論的研究
一、 信息加工理論的核心論點
二、 信息加工系統(tǒng)各組成部分的發(fā)展變化
三、 信息加工理論的影響
第二節(jié) 元認知和認知策略的發(fā)展
一、 學習策略
二、 問題解決策略
三、 策略發(fā)展的疊波（overlapping waves）模型
四、 元認知意識
五、 自我調(diào)節(jié)學習
六、 認識論信念
七、 元認知和策略發(fā)展的影響
第三節(jié) 認知發(fā)展的領域特殊性研究
一、 心理理論的發(fā)展研究
二、 兒童數(shù)能力的發(fā)展
三、 領域特殊性研究簡評
第六章 兒童語言的發(fā)展
**節(jié) 語言及語言發(fā)展概述
一、 語言的成分
二、 語言發(fā)展時間順序概述
三、 語言發(fā)展研究的緣由
第二節(jié) 兒童的語言發(fā)展
一、 語音發(fā)展
二、 詞匯發(fā)展
三、 句子發(fā)展
四、 語用技能的發(fā)展
第三節(jié) 語言獲得理論
一、 學習論
二、 先天論
三、 信息加工理論
四、 相互作用論
五、 機能主義論
六、 語言發(fā)展理論簡評
第七章 兒童智力的發(fā)展
**節(jié) 智力的一般概念
一、 智力的定義
二、 智力的理論
第二節(jié) 智力的發(fā)展
一、 智力的成長曲線
二、 智商的穩(wěn)定性與可變性
三、 智力發(fā)展的差異性
四、 影響智力的因素
第三節(jié) 智力測驗
一、 智力測驗的條件
二、 著名智力測驗介紹
三、 使用智力測驗的注意事項
第八章 兒童情緒的發(fā)展
**節(jié) 情緒的概述
一、 情緒的功用
二、 情緒的分類
三、 情緒的結構成分
四、 情緒智力和健康情緒的特征
第二節(jié) 兒童情緒的發(fā)展
一、 嬰兒的情緒
二、 幼兒的情緒
三、 兒童時期的情緒特征
四、 青少年情緒發(fā)展
五、 兒童害怕的發(fā)展與克服方法
第三節(jié) 兒童情緒的獲得
一、 學習理論
二、 知覺再認理論
三、 社會認知理論
第九章 兒童人格發(fā)展
**節(jié) 兒童人格發(fā)展的理論
一、 弗洛伊德的心理性欲理論
二、 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論
三、 社會學習理論
第二節(jié) 人格形成的生物學因素
一、 先天氣質(zhì)
二、 體貌與體格的影響
三、 成熟速率的影響
第三節(jié) 人格發(fā)展的社會化動因——家庭
一、 父母的教養(yǎng)方式
二、 家庭結構
三、 家庭的物理環(huán)境
第四節(jié) 自我意識的發(fā)展
一、 嬰幼兒自我意識的發(fā)展
二、 學齡兒童自我意識的發(fā)展
第五節(jié) 性別角色的發(fā)展
一、 性別定型化的涵義
二、 性別定型的發(fā)展過程
三、 性別定型化理論
四、 性別定型化的影響因素
五、 雙性化與無性教育
第十章 兒童社會性發(fā)展
**節(jié) 依戀——*早出現(xiàn)的關系
一、 依戀的含義和發(fā)展過程
二、 依戀的測量和類型
三、 依戀的理論
四、 早期依戀對后期行為的影響
第二節(jié) 兒童同伴關系的發(fā)展
一、 同伴的作用
二、 同伴關系的發(fā)展
三、 社會交往技能的學習
第三節(jié) 游戲與兒童發(fā)展
一、 游戲的理論
二、 游戲的種類
三、 游戲的作用
第十一章 兒童道德的發(fā)展
**節(jié) 兒童道德認知的發(fā)展
一、 皮亞杰的道德認知發(fā)展理論
二、 柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論
第二節(jié) 兒童道德行為的發(fā)展
一、 班杜拉的社會學習理論
二、 道德行為會依情境而變化嗎
三、 兒童的攻擊性行為
四、 兒童的親社會行為
第三節(jié) 兒童道德情感的發(fā)展
一、 道德情感的三種形式
二、 良心與道德的內(nèi)化
三、 共情
四、 羞愧感
第四節(jié) 兒童的自我控制
一、 自我控制的測量
二、 自我控制的訓練
三、 自我控制度
第十二章 兒童發(fā)展年齡特征與發(fā)展異常
**節(jié) 兒童心理發(fā)展的年齡特征
一、 乳兒期兒童心理發(fā)展特征
二、 嬰兒期兒童心理發(fā)展特征
三、 幼兒期兒童心理發(fā)展特征
四、 學齡早期兒童心理發(fā)展特征
五、 學齡中期兒童心理發(fā)展特征
六、 學齡晚期兒童心理發(fā)展特征
第二節(jié) 兒童發(fā)展異常及發(fā)展異常的表現(xiàn)與診斷
一、 發(fā)展異常的界定
二、 兒童發(fā)展異常的表現(xiàn)與診斷
三、 辯證認識兒童發(fā)展異常
第三節(jié) 學校如何識別兒童的特殊發(fā)展需要
一、 孩子問題的成因
二、 觀察評估孩子的表現(xiàn)
三、 常見的發(fā)展與學習問題
主要參考文獻
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兒童發(fā)展心理學(第四版) 作者簡介
鄧賜平，華東師范大學心理與認知科學學院教授、博士生導師，心理發(fā)展（障礙）研究中心主任。現(xiàn)任中國心理學會理事、《心理科學》副主編、發(fā)展心理學專業(yè)委員會委員，上海市心理學會常務理事；國際行為發(fā)展研究會(ISSBD)會員；華東師大發(fā)展與教育心理學研究所、高中教育研究所、教育神經(jīng)科學研究中心研究員；國務院婦女兒童工作委員會兒童工作智庫專家。
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