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小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄

作者：王林波著
出版社：長江文藝出版社出版時間：2023-04-01
開本： 23cm 頁數(shù)： 221頁
中 圖 價:¥27.0(6.0折) 定價  ¥45.0 登錄后可看到會員價
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小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 版權(quán)信息

  • ISBN：9787570228218
  • 條形碼：9787570228218 ; 978-7-5702-2821-8
  • 裝幀：一般純質(zhì)紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 本書特色

各種文體+課堂實(shí)錄+名師點(diǎn)評：指向語言運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)踐+理論+極具魅力的課堂呈現(xiàn)，手把手教您在真實(shí)課例中落實(shí)“語用教學(xué)”，上出高效、別致、極具語文味的語文課。吳忠豪 何捷 李竹平 張祖慶 誠摯推薦！ 指向語言運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)！ 吳忠豪 何捷 李竹平 張祖慶 誠摯推薦！ 11篇課堂實(shí)錄+11篇名師解讀+70多處教學(xué)設(shè)計(jì)意圖展示…… 課堂實(shí)錄：手把手教您出高效、獨(dú)特的語文課； 名師點(diǎn)評：解析課堂中的備課邏輯、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、新課標(biāo)巧妙落地妙招；（吳忠豪、李竹平、寧峰、龍寶新、魚利明、孫世梅、湯瑾……） 實(shí)踐+理論+極具魅力的課堂呈現(xiàn)：教您在真實(shí)課例中落實(shí)“語用教學(xué)”，搞定小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 內(nèi)容簡介

這是王林波老師關(guān)于小學(xué)語文如何進(jìn)0教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在不同的文體（散文、習(xí)作、文言文、策略單元、童話寓言故事……）教學(xué)中落實(shí)語言運(yùn)用，如何扎實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的一本新書。 全書從課堂實(shí)錄，名師點(diǎn)評，設(shè)計(jì)意圖等方面，為您全方位呈現(xiàn)什么才是有濃濃語文味的語文課。小學(xué)語文教學(xué)**。 課堂實(shí)錄：手把手教您出高效、獨(dú)特的語文課；（11篇課堂實(shí)錄+11篇名師解讀+70多處教學(xué)設(shè)計(jì)意圖展示……） 名師點(diǎn)評：解析課堂中的備課邏輯、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、新課標(biāo)巧妙落地妙招；（吳忠豪、李竹平、寧峰、龍寶新、魚利明、孫世梅、湯瑾……） 實(shí)踐+理論+極具魅力的課堂呈現(xiàn)：教您在真實(shí)課例中落實(shí)“語用教學(xué)”，搞定小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 目錄

序 言
識體而教，讓每一課的語用特色鮮明 吳忠豪/ 001

**輯 我的語用教學(xué)探索
落實(shí)語用，還須識體而教/ 003
統(tǒng)編教材指向語用的三個策略/ 012
層層推進(jìn)，讓語言運(yùn)用水到渠成/ 021
指向語用，探尋古詩教學(xué)的新天地/ 027

第二輯 我的語用教學(xué)實(shí)踐
在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌表達(dá)的秘密
——《要是你在野外迷了路》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 033
發(fā)揮想象 感受神奇
——《羿射九日》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 048
關(guān)注表達(dá)特色 落實(shí)語言積累
——《父親、樹林和鳥》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 062
精準(zhǔn)地用詞，清楚地介紹
——《紙的發(fā)明》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 080
學(xué)習(xí)說明方法 感受建橋智慧
——《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 097
感受生動的說明 學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察
——《蟋蟀的住宅》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 114
品字詞感悟詩情 借資料深化理解
——《出塞》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 130
借助奇妙的想象，感受人物的形象
——《寶葫蘆的秘密》教學(xué)實(shí)錄及評析/ 146
緊扣語文要素 凸顯文體特點(diǎn)/ 159
聚焦場景中的細(xì)節(jié) 體會隱藏著的父愛
——《父愛之舟》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 169
發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法 寫出人物特點(diǎn)
——《刷子李》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 189
凸顯辯論特點(diǎn)，落實(shí)語言運(yùn)用
——《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評/ 206

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小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 節(jié)選

統(tǒng)編教材指向語用的三個策略 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了這一點(diǎn)，時至今日，老師們已經(jīng)逐漸樹立起了語言運(yùn)用的意識，在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合已逐漸成為常態(tài)。近兩年統(tǒng)編教材的使用更是讓老師們信心倍增，語文要素的出現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化了語言意識，為老師們進(jìn)行語言實(shí)踐提供了有效的抓手。不過，縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的針對性不強(qiáng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然屢屢出現(xiàn)。課堂上的讀寫結(jié)合該如何有效落實(shí)，學(xué)生們的語文素養(yǎng)該如何提升，這很值得我們思考和探索。 一、發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，讓每一課特色突出 學(xué)習(xí)一篇課文，僅僅理解內(nèi)容，體會情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關(guān)注作者的表達(dá)方法，洞察每一課獨(dú)有的表達(dá)秘妙，讓每一課都彰顯出獨(dú)特的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)方法，在寫中習(xí)得方法，在讀寫的有效結(jié)合中提升語文素養(yǎng)。 以統(tǒng)編教材五年級上冊**單元的《落花生》和《珍珠鳥》為例，這兩篇都可謂名家名篇，同在一個單元，人文主題相同，語文要素也相同。不過我們很清楚，這兩篇課文的表達(dá)特點(diǎn)各異，都有著獨(dú)特的表達(dá)秘妙。教學(xué)時，我們在完成本單元語文要素教學(xué)的同時，還應(yīng)凸顯出每一課在表達(dá)上的不同特點(diǎn)來。 《落花生》一課，父親借助花生告訴孩子們：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人！本劢贡磉_(dá)這一主旨的第10自然段，我們會發(fā)現(xiàn)，作者使用的是對比手法，而且選用了人們極為熟悉的桃子、石榴、蘋果來對比，這樣讀者一讀就懂，這樣的表達(dá)方法很值得我們學(xué)習(xí)。 《珍珠鳥》一課，作者借助珍珠鳥表達(dá)的是：“信賴，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界。”關(guān)注重點(diǎn)段落，我們發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法又不同，作者不僅寫出了珍珠鳥是怎么做的，還寫出了作者的表現(xiàn)，正是在作者與珍珠鳥之間的互動中，課文內(nèi)容變得更加具體了，充分表現(xiàn)出了人與鳥之間的那種信任。 在讀中發(fā)現(xiàn)了每一課獨(dú)有的表達(dá)秘妙后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫的結(jié)合，在語言表達(dá)的實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)方法。以《珍珠鳥》一課為例，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)： 師：同學(xué)們，這篇文章寫得*特別的地方是珍珠鳥和作者一步一步接近，直到信賴作者的部分。請同學(xué)們默讀課文第9自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請你畫出相關(guān)的地點(diǎn)來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。 （學(xué)生默讀思考，勾畫。） 師：你找到的地點(diǎn)有哪些，有哪些發(fā)現(xiàn)？ 生：我找到的地點(diǎn)分別是書桌、杯子、稿紙。 生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥離作者越來越近了。 師：仔細(xì)讀這段話，作者不僅從距離上寫出了越來越近，他的描寫還特別有順序，你發(fā)現(xiàn)了哪幾個表示順序的詞？ 生：先……然后……再…… 生：珍珠鳥先落到書桌上，然后蹦到了杯子上，*后跑到了稿紙上。 師：同學(xué)們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？你會想到哪三個地方，*好能夠按照由遠(yuǎn)到近的順序來寫，并且用上“先……然后……再……”。 （學(xué)生動筆寫，然后交流。） 生：它先落到窗戶上，然后落到臺燈上，再落到作者的手臂上。 師：越來越近了，*后特別親密。 生：珍珠鳥先飛到窗臺上，然后落在臺燈上，再蹦到稿紙上。 生：珍珠鳥先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼鏡旁邊。 師：從你們的表達(dá)中可以看出，珍珠鳥跟作者的距離越來越近了。但你們這么寫，只有地點(diǎn)的變化，感覺不夠生動。再細(xì)細(xì)地讀一讀這段話，看看作者寫得生動具體的秘密在哪里？ 生：作者不光寫了珍珠鳥，還寫了自己在干什么。 師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很重要，珍珠鳥之所以敢落到作者的書桌上，是因?yàn)椤?生：作者不管它。 師：它之所以敢蹦到作者的杯子上，是因?yàn)椤?生：作者不去傷害它。 師：它之所以敢到稿紙上去，是因?yàn)椤?生：作者只是微微一笑，依舊寫東西。 師：原來人與鳥之間是互動的，作者和珍珠鳥之間形成了互動，所以文章寫得生動具體。請同學(xué)們修改自己剛才寫的內(nèi)容，可以借助課文中作者的態(tài)度，也可以自己寫，總之，互動起來的文章才有味道。 （學(xué)生思考，動筆修改剛才寫的內(nèi)容。） 師：我們來分享一下，看看你們寫的內(nèi)容是不是更加具體生動了。 生：珍珠鳥先落到窗邊上，見我不理睬它，然后蹦到臺燈上，見我不傷害它，只對它微微一笑，它就又飛到我的肩頭上了。 生：珍珠鳥看我安安靜靜地寫東西，它就活躍起來了，先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。見我還是埋頭寫文章，它就更大膽了，飛到了我手邊放著的眼鏡旁，還不時地啄著眼鏡片，再轉(zhuǎn)過頭看看我。 生：珍珠鳥先飛到書桌上，看我沒傷害它，便放開膽子，越來越近；然后跳上一摞書，好奇地盯著書頁上的字，用嘴啄著那些大文豪的名字，再偏過頭看看我，我只是一笑，依舊寫文章；它就飛到鬧鐘上，在鬧鐘上蹦來蹦去，十分淘氣可愛。 師：同學(xué)們，下次我們寫動物的時候，也可以用這種方法，讓人和動物互動起來，這樣就能寫得更加具體生動。 二、樹立文體意識，讓每一類風(fēng)格鮮明 進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，一課一得已成為老師們的共識，不少教師都能在課堂上主動落實(shí)這一點(diǎn)，這是值得稱道的，但仔細(xì)分析老師們設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分訓(xùn)練有著很強(qiáng)的趨同性：不同的年段、不同的文體，老師們設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練是大同小異的，風(fēng)格不夠鮮明，特點(diǎn)不夠突出。 其實(shí)我們都知道，詩歌有著獨(dú)特的音韻美，有著很大的想象空間；民間故事有著引人入勝的故事情節(jié)，有著奇妙的想象；說明文有著嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的表達(dá)風(fēng)格，傳遞著科學(xué)有效的信息。這些鮮明的風(fēng)格是值得我們關(guān)注的，在教學(xué)的過程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)；在讀寫結(jié)合的過程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生有所體現(xiàn)。 以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課為例，這是一篇說明文，語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，我們可以這樣進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，凸顯出這一課說明準(zhǔn)確、語言簡潔的風(fēng)格來。 師：同學(xué)們，大家看這句話：“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。這句話用到了我們熟悉的說明方法—— 生：列數(shù)字、做比較。 師：課文中還寫道：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度！毕旅，我提供一小段資料，看看大家能不能結(jié)合數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識，用上課文及資料中的數(shù)字來列幾個算式，計(jì)算幾道數(shù)學(xué)題。 （PPT出示：水的沸點(diǎn)為100攝氏度；鋼鐵的熔點(diǎn)約為1500攝氏度。） （學(xué)生動筆計(jì)算。） 師：來，說說你列的算式和計(jì)算的結(jié)果。 生：我列的算式是：5500÷100=55。 生：我列的算式是：100÷5500=1/55。 生：我算的是5500÷1500≈3.5。 師：同學(xué)們，你們的計(jì)算是非常有價值的，計(jì)算結(jié)果用在下面的句子中，就成了做比較，趕快來試試吧！ （PPT出示：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度。） 生：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，是水的沸點(diǎn)的55倍。 生：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，水的沸點(diǎn)才是太陽溫度的1/55。 生：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有5500攝氏度，差不多是鋼鐵熔點(diǎn)的3.5倍。 師：這幾位同學(xué)都用到了列數(shù)字和做比較的方法，非常好，值得表揚(yáng)，特別是*后一位同學(xué)，用到了一個差不多，很恰當(dāng)。我們學(xué)習(xí)說明文，就要學(xué)會這些方法，這樣才能清楚明白地介紹物體。 三、兼顧策略指導(dǎo)，讓方法與讀寫共融 統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一就是設(shè)置了閱讀策略單元，三、四、五、六年級分別在上冊安排了預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀四個策略單元。教學(xué)這幾個策略單元，我們一定要關(guān)注閱讀策略，集整個單元之力落實(shí)本單元的閱讀策略，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的閱讀策略。 不過，我們一定要警惕唯閱讀策略化，不少教師在教學(xué)閱讀策略單元時，眼中只有閱讀策略，而忽視了語言習(xí)得。我們必須清楚地認(rèn)識到，這個單元的每一篇課文都是語文教材中的課文，它的基本屬性是語文，也就是說，我們不能忽視了其承載的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的任務(wù)。我們既要聚焦閱讀策略的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注讀寫結(jié)合的落實(shí)，只有做到同生共融，才能真正凸顯出閱讀策略單元的特點(diǎn)來。 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元閱讀策略單元的一篇課文。這一單元的閱讀策略是學(xué)會提問，教學(xué)時，我們一方面要關(guān)注閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言文字，在閱讀中積累語言，在運(yùn)用中提升表達(dá)能力。 我們可以這樣教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑，并梳理提出的問題。 師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問這個方法的確特別好，請同學(xué)們默讀課文第2~3自然段，想想你會抓住哪些重點(diǎn)詞，又會提出什么問題？ （學(xué)生默讀思考后交流。） 生：我畫出的重點(diǎn)詞是“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。提出的問題是：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？ 生：我提出的問題是：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？ 生：我畫的是“千里眼”和“順風(fēng)耳”。因?yàn)檫@兩個詞很特別，加著引號。我提出的問題是：“千里眼”和“順風(fēng)耳”過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？ 師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，仔細(xì)地讀課文，用心地思考，看看你們還會提出哪些問題？同學(xué)們可以運(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來提問。開始讀書，提出自己的問題吧。 （學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導(dǎo)。） 師：同學(xué)們，我們提出問題后還要學(xué)會梳理問題，該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示？ 出示： ◎ 下面是一個小組在整理問題時的討論，你從中受到什么啟發(fā)？ 有的問題可以引發(fā)我深入地思考。 有的問題可以幫助我理解課文的內(nèi)容。 我發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解。 問題一：什么是“程控電話”？ 問題二：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用這句詩來形容？ 問題三：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？ 生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單內(nèi)。 師：非常好！那如果遇到組員的問題有相同的怎么辦？ 生：只留一個就可以了。 師：再看看，還有什么啟示。 生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。 師：這個發(fā)現(xiàn)非常有價值。來，看看你們小組提出的問題，哪些是可以先暫時不管的？ （學(xué)生交流。） 師：這些不影響理解課文的問題，我們暫時可以先不管。那你們覺得哪些問題很重要，需要馬上解決？ （學(xué)生交流。） 以上的教學(xué)緊扣的是這一策略單元的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并結(jié)合課后題，領(lǐng)會編者意圖，對問題進(jìn)行梳理，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。但我們不能忘記了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。于是我們可以進(jìn)一步展開教學(xué)。 師：同學(xué)們，我們提問的時候，不僅可以就課文內(nèi)容提問，還可以就作者的寫作方法提問。請?jiān)僮x讀課文，大家看看寫法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問題。 （學(xué)生默讀思考，提出問題。） 生：我發(fā)現(xiàn)第3自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，有一個詞語反復(fù)出現(xiàn)。我可以提一個問題：作者連著用了好幾個“沒有”，這樣寫有什么好處？ 師：是呀，作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？ 生：想表達(dá)當(dāng)時的科技很不發(fā)達(dá)。 生：想寫出過去和現(xiàn)在的差距很大。 師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學(xué)們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機(jī)等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？ （出示句式：那時沒有 ，沒有 ，沒有 ，也沒有 。人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。） （學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。） 生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調(diào)，也沒有高鐵，人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。 生：那時候沒有冰箱，沒有洗衣機(jī)，沒有高德導(dǎo)航，人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。 師：同學(xué)們再想想，現(xiàn)在有了什么？請同學(xué)們聯(lián)系生活來寫一寫。 （出示句式：現(xiàn)在有了 ，有了 ，有了 ，也有了 。） （學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。） 生：現(xiàn)在有了火車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！ 生：現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，有了電視，有了洗衣機(jī)，有了空調(diào)，我們生活得好幸福！ 師：人們靠著科技對世界進(jìn)行了那么多的改變，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的現(xiàn)在方便了，所以說這是一個—— 生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。 這樣的教學(xué)就很好地將策略單元的閱讀方法與讀寫結(jié)合了起來。一方面，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度進(jìn)行提問，學(xué)會了如何梳理提出的問題；另一方面，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)了表達(dá)方法，在寫中形成了能力，提高了運(yùn)用語言文字的能力，在對比中也感受到了科技變化帶給人類生活的巨變，可謂一舉多得。 總之，在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是語文教師的重任，我們必須認(rèn)真研讀教材，充分領(lǐng)會編者意圖，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出每一課的表達(dá)特色，凸顯每一類文體的表達(dá)風(fēng)格，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中不斷提高語言表達(dá)水平，提升語文整體素養(yǎng)。

小學(xué)語文怎么教:指向語用的課堂教學(xué)實(shí)錄 作者簡介

王林波，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級教師，正高級教師，教育部首批領(lǐng)航名師，教育部“十四五”國培專家，全國小語十大青年名師，陜西省教學(xué)名師，全國特級教師教學(xué)研究中心委員，陜西師范大學(xué)及上海師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師。 曾獲全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎、全國第五屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。出版有《上好小學(xué)語文課》《指向語用的閱讀教學(xué)實(shí)踐》《聽王林波老師上統(tǒng)編語文課》等8本專著。

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