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高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施:基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域 版權(quán)信息
- ISBN：9787552041170
- 條形碼：9787552041170 ; 978-7-5520-4117-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施:基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域 本書特色
本書主要是挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要價值，并通過對高等職業(yè)教育體育運營與管理專業(yè)的課程進(jìn)行整體設(shè)計和體系構(gòu)建，來提高高等職業(yè)教育體育類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。體育學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本書不僅對高職體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有借鑒意義，對我國其他體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)也有一定的借鑒意義。
高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施:基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域 內(nèi)容簡介
本書運用文獻(xiàn)資料法、文本分析法、問卷調(diào)查法、個案研究法、訪談法等研究方法，對國家政策文本、行業(yè)社會背景和我國職業(yè)教育發(fā)展等進(jìn)行分析研究。提出研究目的和價值，結(jié)合個案研究，分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職教育體育類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方法與過程，構(gòu)建基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”特色創(chuàng)新的高職體育類人才培養(yǎng)的科學(xué)課程體系。
高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施:基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域 目錄
第1章緒論
1.1研究背景與研究緣起
1.1.1中國特色社會主義新時代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對體育專業(yè)人才的需求
1.1.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的反思
1.1.3國際高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式的啟示
1.1.4自身工作過程中的困惑與反思
1.2核心概念界定
1.2.1高等職業(yè)教育
1.2.2現(xiàn)代學(xué)徒制
1.2.3高職體育類專業(yè)
1.2.4課程體系
1.3研究目的與研究意義
1.3.1研究目的
1.3.2研究意義
1.4研究方法與技術(shù)路線
1.4.1研究方法
1.4.2技術(shù)路線
1.5文獻(xiàn)綜述
1.5.1高等學(xué)校體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究
1.5.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究
1.5.3現(xiàn)代學(xué)徒制研究
1.5.4高職體育類專業(yè)課程與教學(xué)改革研究
1.5.5實踐課程與教學(xué)研究
1.5.6高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系研究
第2章現(xiàn)代學(xué)徒制的起源及實踐
2.1學(xué)徒制的起源與發(fā)展
2.1.1傳統(tǒng)學(xué)徒制
2.1.2現(xiàn)代學(xué)徒制
2.2國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展
2.2.1德國“雙元制”
2.2.2英國現(xiàn)代學(xué)徒制
2.2.3美國注冊學(xué)徒制
2.2.4日本現(xiàn)代學(xué)徒制
2.3現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化發(fā)展及實踐
2.3.1我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的時代背景
2.3.2我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐歷程
2.3.3現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的全面推行
2.4現(xiàn)代學(xué)徒制的課程論特征
2.4.1獨特的教育過程
2.4.2豐富的課程基因
2.5現(xiàn)代學(xué)徒制的教育學(xué)價值
2.5.1現(xiàn)代學(xué)徒制視域下職業(yè)知識的表征
2.5.2現(xiàn)代學(xué)徒制視域下教育價值的實現(xiàn)
目錄第3章我國高等職業(yè)教育體育類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
3.1我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與現(xiàn)狀
3.1.1我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景
3.1.2我國高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對高職體育類人才培養(yǎng)的啟發(fā)
3.2.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式類型與特征
3.2.2高職體育類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新
3.3重構(gòu)課程體系：提升高職教育體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇
3.3.1國內(nèi)外高職教育課程體系構(gòu)建的類型
3.3.2重構(gòu)高職體育類專業(yè)課程體系的意義
第4章基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建——以體育運營
與管理專業(yè)為例
4.1課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
4.1.1基于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想
4.1.2基于職業(yè)分類的指導(dǎo)思想
4.1.3基于社會發(fā)展的指導(dǎo)思想
4.2課程體系構(gòu)建的邏輯路徑
4.2.1目標(biāo)確定：專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)
4.2.2知識生成：專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心
4.2.3課程匹配：專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵
4.3高職體育類專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
4.3.1新知識觀
4.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
4.3.3新制度主義理論
4.3.4利益相關(guān)者理論
4.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
4.4.1基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程目標(biāo)體系
4.4.2基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程內(nèi)容體系
4.4.3基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程保障體系
4.4.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程實施體系
4.4.5基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育運營與管理專業(yè)課程評價體系
第5章個案研究：江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索
5.1江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐背景
5.2江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐舉措
5.2.1人才培養(yǎng)機(jī)制舉措
5.2.2人才培養(yǎng)模式舉措
5.2.3課程體系建設(shè)舉措
5.2.4課程資源開發(fā)舉措
5.2.5教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)舉措
5.2.6教學(xué)條件建設(shè)舉措
5.2.7教學(xué)組織管理舉措
5.2.8質(zhì)量監(jiān)控評價舉措
5.3基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
5.3.1人才培養(yǎng)方案（學(xué)校）
5.3.2人才培養(yǎng)方案（企業(yè)）
5.4基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)課程實施對策
5.4.1加強(qiáng)政府引領(lǐng)，完善法律法規(guī)建設(shè)
5.4.2吸納行業(yè)協(xié)會，借鑒行業(yè)協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)
5.4.3激發(fā)企業(yè)動力，提升企業(yè)參與活力
5.4.4優(yōu)化共育方案，創(chuàng)新合作機(jī)制體制
5.4.5加強(qiáng)制度建設(shè)，配套組織管理辦法
5.4.6強(qiáng)化學(xué)徒權(quán)益，保障培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量
5.4.7加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
5.4.8舉辦技能大賽，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量
5.5基于現(xiàn)代學(xué)徒制江蘇省W高職院校體育運營與管理專業(yè)課程與教學(xué)“診改”第6章主要結(jié)論與后續(xù)思考
6.1主要結(jié)論
6.1.1新時代職業(yè)教育發(fā)展背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要創(chuàng)新價值
6.1.2現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過程蘊(yùn)含原始的課程論基因
6.1.3構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職體育類專業(yè)課程體系
6.1.4高職體育類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目的具體對策
6.2后續(xù)思考
6.2.1尋找兩平衡點：現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐
6.2.2完善頂層設(shè)計：探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制國家標(biāo)準(zhǔn)
6.2.3維護(hù)師徒關(guān)系：從教育關(guān)系到生產(chǎn)中的互動
6.2.4思考專業(yè)差異性：是否所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)
6.2.5考量學(xué)歷延伸性：現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)歷層次與培養(yǎng)對象
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高職體育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施:基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域 作者簡介
劉會平，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。畢業(yè)于南京師范大學(xué)。江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人，美國佐治亞大學(xué)國際體育管理中心高級訪問學(xué)者。近年來，以第一作者在《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育學(xué)刊》《體育文化導(dǎo)刊》《中國學(xué)校衛(wèi)生》等中文核心期刊發(fā)表論文15篇。主持江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題1項、江蘇省教育廳高等教育教學(xué)改革課題1項、江蘇省教育廳高校哲社課題3項，以及多項市級課題。
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