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賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究
作者：趙建慶
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
204
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賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究 版權(quán)信息
- ISBN：9787552042115
- 條形碼：9787552042115 ; 978-7-5520-4211-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究 本書(shū)特色
本書(shū)以教yu部*新發(fā)布的2020年版《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際案例詳細(xì)探討了高校圖書(shū)館作為極其重要的“第二課堂”，如何更好地創(chuàng)新“課程思政”教育模式，包括如何激發(fā)大學(xué)生參與“閱讀推廣”活動(dòng)的熱情，通過(guò)“劇本殺”打造大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程思政等。
賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)以教yu部*新發(fā)布的2020年版《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際案例詳細(xì)探討了高校圖書(shū)館作為極其重要的“第二課堂”，如何更好地創(chuàng)新“課程思政”教育模式。在全面分析該指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，提煉并構(gòu)建出新時(shí)代課程思政建設(shè)所要求的思政元素七維度體系。然后以該體系為指導(dǎo)，從線下模式、SPOC模式以及O-AMAS有效教學(xué)模式，分別探索了信息素養(yǎng)教育與課程思政隱性融合的路徑。鑒于高校圖書(shū)館教學(xué)工作的團(tuán)隊(duì)屬性，從團(tuán)隊(duì)管理角度探索了信息素養(yǎng)教育中高效展開(kāi)課程思政的路徑，并研究了如何以思政元素七維度體系為指導(dǎo)，更好地幫助高校圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀推廣”活動(dòng)。*后針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)“游戲化策略”在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討，探索了通過(guò)劇本創(chuàng)作融合課程思政，打造大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程思政的路徑。
賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究 目錄
**章 多元化視域下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育探析 一、信息素養(yǎng)概念及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的演變 二、信息素養(yǎng)教育面臨的新責(zé)任（一）教師的教學(xué)與學(xué)生的需求之間需要平衡（二）學(xué)生群體正確價(jià)值觀的建立需要引導(dǎo)三、多元化時(shí)代下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑（一）從多元思維角度分析（二）從戰(zhàn)略布局角度分析（三）從技術(shù)創(chuàng)新角度分析（四）從培養(yǎng)目標(biāo)角度分析（五）從課程變革角度分析四、本章結(jié)語(yǔ)
第二章 課程思政與信息素養(yǎng)教育一、課程思政的概念二、課程思政的實(shí)踐路徑
三、信息素養(yǎng)教育中課程思政的建設(shè)四、思政元素的七維度體系五、本章結(jié)語(yǔ)
第三章 課程思政與信息素養(yǎng)教育隱性融合路徑的探索一、以線下教學(xué)模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索（一）授課內(nèi)容（二）實(shí)施過(guò)程（三）思政元素內(nèi)容二、以SPOC模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索（一）基于“大夏學(xué)堂”的教學(xué)模式選擇（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)案例（四）課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法三、O-AMAS有效教學(xué)模式下信息素養(yǎng)課程思政的探索（一）O-AMAS有效教學(xué)模型（二）O-AMAS教學(xué)方案設(shè)計(jì)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（四）課堂激活（五）多元學(xué)習(xí)（六）有效測(cè)評(píng)（七）簡(jiǎn)要總結(jié)（八）O-AMAS有效教學(xué)模型的應(yīng)用總結(jié)四、信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)踐的啟示（一）課程思政融入信息素養(yǎng)教育的教學(xué)原則（二）信息素養(yǎng)課程思政要有完善的“課程體系”（三）教師對(duì)信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)方法認(rèn)知（四）教師對(duì)于信息素養(yǎng)課程思政的認(rèn)知不足（五）學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程思政學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性（六）信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)（七）課程思政理念下信息素養(yǎng)課程建構(gòu)需要多元化（八）信息素養(yǎng)課程思政的內(nèi)容保障性（九）示例：案例及使用說(shuō)明五、本章結(jié)語(yǔ)
團(tuán)隊(duì)管理賦能信息素養(yǎng)課程思政的探索
高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概述二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題三、基于信息素養(yǎng)課程思政建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能的探索（一）團(tuán)隊(duì)成功要素（二）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色（三）FTO機(jī)制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實(shí)踐四、FTO機(jī)制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實(shí)踐啟示（一）團(tuán)隊(duì)成功要素的調(diào)查（二）團(tuán)隊(duì)章程（三）信息素養(yǎng)課程思政的“先行先試”原則五、本章結(jié)語(yǔ)
第五章 課程思政賦能高校圖書(shū)館閱讀推廣的探索一、課程思政與閱讀推廣
二、七維度體系在閱讀推廣中的應(yīng)用三、閱讀推廣中課程思政建設(shè)方案的探索（一）圖書(shū)推薦類(lèi)實(shí)踐方案（二）文化體驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐方案（三）閱讀拼圖類(lèi)實(shí)踐方案四、閱讀推廣中課程思政實(shí)踐活動(dòng)的啟示（一）加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，打造閱讀推廣團(tuán)隊(duì)（二）課程思政生態(tài)環(huán)境的思考（三）課程思政成效評(píng)價(jià)的研究五、閱讀推廣中實(shí)踐活動(dòng)的啟示（一）閱讀推廣活動(dòng)的形式需要?jiǎng)?chuàng)新（二）閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新（三）閱讀推廣活動(dòng)的主體構(gòu)建需要?jiǎng)?chuàng)新六、本章結(jié)語(yǔ)
第六章 游戲化策略賦能信息素養(yǎng)教育的探索劇本殺的溯源二、劇本殺的特點(diǎn)（一）故事化的敘事特征（二）藝術(shù)化的敘事策略三、劇本殺的利與弊（一）積極影響（二）潛在隱憂四、高校信息素養(yǎng)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及思考（一）信息素養(yǎng)教育賦能（二）客觀條件（三）主觀能動(dòng)性五、融入“劇本殺”理念的信息素養(yǎng)教學(xué)探索（一）以劇本殺游戲?yàn)檩o助的教學(xué)理念（二）劇本構(gòu)建過(guò)程（三）劇本殺大綱（四）劇本內(nèi)容（五）實(shí)施方案與效果六、劇本殺對(duì)高校信息素養(yǎng)教學(xué)的啟示（一）劇本殺輔助教學(xué)模型構(gòu)建（二）堅(jiān)持“理論—演繹—觀察—歸納”的邏輯流程（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法（四）劇本創(chuàng)作對(duì)教師的要求（五）劇本創(chuàng)作的方式（六）LARPAI理念下信息素養(yǎng)教育賦能的新路徑七、本章結(jié)語(yǔ)
第七章 劇本創(chuàng)作賦能信息素養(yǎng)教育的探索一、劇本創(chuàng)作要求二、劇本創(chuàng)作成果（一）叩開(kāi)文獻(xiàn)寶庫(kù)的大門(mén)———大一新生的學(xué)術(shù)新體驗(yàn)（二）大學(xué)，從**篇論文開(kāi)始（三）進(jìn)階吧，科研“小白”。ㄋ模⿺(shù)字化生存的必修課（五）區(qū)區(qū)論文，還能難倒我？（六）信息賦能，暢享學(xué)術(shù)生涯（七）勤學(xué)苦練提高信息素養(yǎng)
展開(kāi)全部
賦能高校圖書(shū)館第二課堂:課程思政等教育模式創(chuàng)新探究 作者簡(jiǎn)介
趙建慶，華東師范大學(xué)圖書(shū)館館員、上海圖書(shū)館學(xué)會(huì)會(huì)員，主要研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、課程思政以及閱讀推廣。相關(guān)研究成果發(fā)表于《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》《圖書(shū)館雜志》等核心學(xué)術(shù)期刊。 王巧玲，蘭州大學(xué)有機(jī)化學(xué)博士，曾任上海有機(jī)化學(xué)研究所副研究員，現(xiàn)為華東師范大學(xué)圖書(shū)館館員，主要研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育和專(zhuān)利文獻(xiàn)分析。 彭霞，華東師范大學(xué)圖書(shū)館館員，主要研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、閱讀推廣以及科學(xué)計(jì)量學(xué)。相關(guān)研究成果發(fā)表于《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》《大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊》，以及Journal of Librarianship and Information Science等學(xué)術(shù)期刊。 袁藝軒，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院在讀本科生。
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