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初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例

作者：周靜
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2024-02-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 216
中 圖 價(jià):¥33.6(7.0折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576045437
  • 條形碼：9787576045437 ; 978-7-5760-4543-7
  • 裝幀：簡(jiǎn)裝本
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 本書特色

《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》由鄭桂華教授做序并推薦，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層次、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)編排相關(guān)章節(jié)，即“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
本書的亮點(diǎn)在于運(yùn)用統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書中具體的課例對(duì)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行解析，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下對(duì)標(biāo)多個(gè)課例，跳出純粹為解析而解析的窠臼，重點(diǎn)筆墨放在具體課例的展示與解析上。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）一頒布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一下子成為中小學(xué)語(yǔ)文教育界的熱點(diǎn)話題。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？怎么把課標(biāo)中的任務(wù)群落實(shí)到課堂教學(xué)中？這些為解析語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、豐富對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)的理解提供了良好的契機(jī)。本書按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層次、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)編排相關(guān)章節(jié)，全書大致分為六各部分，即“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本書的亮點(diǎn)在于運(yùn)用具體的課例對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行解析，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下對(duì)標(biāo)多個(gè)課例，跳脫純粹為解析而解析，重點(diǎn)筆墨放在課例展示上。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 前言

序
鄭桂華

用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃課程內(nèi)容是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》做出的重要修訂，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)也成為新課標(biāo)頒布以來(lái)教學(xué)探索的熱點(diǎn)之一，不少教師將熱情和精力投入其中，在不長(zhǎng)的時(shí)間里便取得了可觀的成績(jī)，《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》和《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》這兩本書展示的，便是上海兩位教研員華芳、周靜老師和她們團(tuán)隊(duì)在這方面的探索成果，她們?cè)跍?zhǔn)確落實(shí)新課標(biāo)精神、靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)方面所做的努力，值得同行們借鑒。
一、 把握語(yǔ)文課程改革的大勢(shì)
準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的核心理念是落實(shí)新課標(biāo)精神、順利開展教學(xué)的前提。與2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)有許多較大修訂，其中推出的新概念，如核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓許多教師頗感陌生。另外，新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的描述和呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，這些修訂在一定程度上都增加了理解和實(shí)施的難度。不過，如果抓住了新課標(biāo)修訂的核心理念，以此為線索找到課標(biāo)中新概念、新內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解起來(lái)并沒有那么復(fù)雜。
關(guān)于新課標(biāo)的核心理念，一言以蔽之，就是提高語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，以矯正以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的碎片化、抽象化以及自主性不夠的偏差，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需要、利于終身發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)主要從培養(yǎng)目標(biāo)的角度提高綜合性，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要從課程內(nèi)容的角度強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要從學(xué)習(xí)過程的角度強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，學(xué)業(yè)質(zhì)量則是從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)保證課程實(shí)施的綜合性與實(shí)踐性的。在上述四項(xiàng)要素中，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該居于樞紐地位。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群是核心素養(yǎng)的載體，如果沒有一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)便無(wú)所附麗，語(yǔ)文教學(xué)很可能成為空泛的知識(shí)講授。其次，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又是開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的憑借和抓手，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在具體的情境中進(jìn)行，不以滿足真實(shí)的閱讀需要和交流表達(dá)需要為目的，既脫離真實(shí)豐富的社會(huì)語(yǔ)言生活，也容易變成單純的學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)。第三，在完成滿足自身生活需要的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的身份也會(huì)容易由被動(dòng)接受者變?yōu)樽灾魈骄空，促成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變！缎W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》和《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》這兩本書，便是從學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、生動(dòng)有趣、連貫性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小學(xué)本中的舉辦在“‘字’從遇見你”字謎大會(huì)中,請(qǐng)你猜字謎、編字謎,感受漢字的文化內(nèi)涵；為滅絕動(dòng)物制作“動(dòng)物紀(jì)念碑”，圍繞環(huán)境問題編寫新神話故事。初中本提供的編撰一本成語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)校舉辦的中華文化周系列活動(dòng)展覽制作展板，用詩(shī)歌為班級(jí)新年公眾號(hào)撰寫推文，給生活中遇到困惑的同學(xué)寫回信，都能讓學(xué)生置身語(yǔ)文實(shí)踐情境中，帶著實(shí)際目的去閱讀、梳理、探究，完成表達(dá)與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、自主性便在其中了，因此，這便抓住了新課程實(shí)施的牛鼻子。
二、 選擇適合的研究路徑
活躍在教學(xué)研究**線的教研員和教師，在應(yīng)付繁重的日常工作之余，抽出一定的時(shí)間和精力做一些語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作，對(duì)提高教研工作效率、突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，乃至破除職業(yè)倦怠，都是積極有效的。但是，如果路徑選擇不合理，效果就可能打折扣。在現(xiàn)實(shí)生活中，路徑問題涉及起步的出發(fā)點(diǎn)，也就是研究對(duì)象或話題；要達(dá)到的目的地，也就是要解決什么問題；以及引導(dǎo)人們從出發(fā)點(diǎn)正確到達(dá)目的地的路標(biāo)，也就是基本依據(jù)。
一些教研員或語(yǔ)文教師的研究，容易走入兩個(gè)誤區(qū)，一是目標(biāo)過于宏大，希望借某個(gè)新概念、新口號(hào)而一舉解決語(yǔ)文教育中存在的復(fù)雜問題，但難免脫離學(xué)情和教情，*后常陷入虛妄之境。還有一種是視野過于狹小，只盯著手里有限的材料，只相信以往自己的經(jīng)驗(yàn)，不注意吸收新理念和別人已有的成果，因而往往解釋不了語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的新問題，對(duì)別人也少有參考價(jià)值！缎W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》和《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例》這兩本書，就較好地避開了這兩個(gè)誤區(qū)。她們的研究路徑，可以簡(jiǎn)單概括為三點(diǎn)。一是以目前語(yǔ)文教師正在使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材為對(duì)象，以教材中現(xiàn)成的單元學(xué)習(xí)為依托，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)既具體、實(shí)在，又是自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，很容易把握。二是以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容規(guī)劃和學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，而不是隨意發(fā)揮，這樣做既能對(duì)日常教學(xué)有參考價(jià)值，還能幫助讀者把握學(xué)習(xí)任務(wù)群乃至新課標(biāo)精神。三是以解決一線教學(xué)中迫切希望解決的問題：設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能用而好用的單元教學(xué)方案。在上述三個(gè)方面，兩本書稿都有不少值得借鑒的地方。
三、 以能用好用為取向
為了配合實(shí)用取向，這套書在整體架構(gòu)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面，也頗費(fèi)心思。從大的框架看，全書主體框架按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)等六個(gè)任務(wù)群設(shè)為六章，每一章內(nèi)包括六大部分，分別闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，梳理該任務(wù)群的課程內(nèi)容，提出該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施建議，提供單元教學(xué)案例等。這六個(gè)部分既有各自的獨(dú)立性，又形成遞進(jìn)關(guān)系，從理論闡釋到教學(xué)實(shí)施方案，一步步引導(dǎo)大家完成基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。
讀下來(lái)，這兩本書的*大亮點(diǎn)是每個(gè)任務(wù)群后面的“單元教學(xué)案例”，整體質(zhì)量高，實(shí)用性強(qiáng)，可以作為目前基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的代表。衡量學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，即是否利于突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、自主性，其主要指標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：（1）能反映日常語(yǔ)言生活狀態(tài)，即學(xué)習(xí)場(chǎng)景接近真實(shí)情境、學(xué)習(xí)者以真實(shí)的身份參加、學(xué)習(xí)目的接近滿足日常生活中的聽說(shuō)讀寫需要。（2）以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)融合。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義，即借助學(xué)習(xí)主題，可以將不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)整合為一體，有效避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容駁雜、頭緒紛亂的問題。（3）要有學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃。這個(gè)過程既要體現(xiàn)情境設(shè)置、問題提出、問題解決、學(xué)習(xí)總結(jié)等不同環(huán)節(jié)，又要有接受知識(shí)、初步探究、克服障礙、深入與拓展等認(rèn)知層級(jí)演進(jìn)，還應(yīng)該有自主探究、學(xué)習(xí)支架、教師幫助、社會(huì)資源運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式變化空間，才便于操作，并保證教學(xué)效果。（4）前后學(xué)習(xí)之間存在關(guān)聯(lián)。按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該各自孤立、零散進(jìn)行，而應(yīng)該有前后依存、左右關(guān)聯(lián)，互相支撐、互相促進(jìn)，共同指向核心培養(yǎng)目標(biāo)。（5）富有一定的趣味性和吸引力。這一點(diǎn)雖然不屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)特征，但對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力卻有不小影響，尤其是低年齡段的學(xué)生。
用以上幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這兩本書稿中的學(xué)習(xí)任務(wù)，都可稱優(yōu)良。比如在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要點(diǎn)、操作流程、任務(wù)用表、學(xué)生樣例，給教師提供了清晰的實(shí)施路標(biāo)。在實(shí)施路標(biāo)中，又以“操作流程”設(shè)計(jì)*為突出，步驟清晰，要求具體，學(xué)習(xí)支架的針對(duì)性強(qiáng)，許多設(shè)計(jì)可以直接拿來(lái)組織教學(xué)。再如不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的自覺追求。以小學(xué)階段“思辨閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的一組學(xué)習(xí)任務(wù)為例，該學(xué)習(xí)任務(wù)群用“像聰明人一樣思考”作為學(xué)習(xí)主題,以此為線索先完成《自相矛盾》《田忌賽馬》《草船借箭》和《跳水》四篇課文的閱讀理解,再要求運(yùn)用比較、質(zhì)疑、分析、推理等梳理孫臏、諸葛亮、船長(zhǎng)等“聰明人”表現(xiàn)，然后分析他們解決問題的思維過程和思維方式,培養(yǎng)在具體情境中思考問題、解決問題的意識(shí)能力。在此基礎(chǔ)上，選擇身邊的某些“聰明人”進(jìn)行采訪，將生活中的人物表現(xiàn)、思維方式與文章中的人物作比較，*后完成“聰明人”研究報(bào)告？梢哉f(shuō)，該學(xué)習(xí)任務(wù)集真實(shí)性、綜合性、過程性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性以及趣味性于一體，既有實(shí)用性，又有創(chuàng)造性，參考價(jià)值很高。
不過，學(xué)習(xí)任務(wù)群畢竟是一個(gè)新概念，其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都牽扯許多層面的問題，一個(gè)人的理解、一本書的容量、一段時(shí)期的探索，很難在方方面面都顧及周全，這兩本書有不周詳之處也在所難免。其中有兩個(gè)問題可以討論，一個(gè)是學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)任務(wù)是否真實(shí)，應(yīng)主要看它是否接近生活中的典型樣子，比如根據(jù)說(shuō)明書解釋物品原理，從幾篇文本得到啟發(fā)去思考一個(gè)問題，議論一部電影好不好看，這些都是真實(shí)的，不一定以組織一次社會(huì)考察、出一期報(bào)紙、設(shè)計(jì)一種游戲?yàn)?終指向，這類活動(dòng)接近于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意義的任務(wù)，可以偶爾為之。另一個(gè)是學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性問題，學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)之一是可以從多個(gè)角度考察學(xué)習(xí)材料，提出不同的問題，完成不一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分享不一樣的發(fā)現(xiàn)與收獲。在這一方面，這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)也還有探索空間。當(dāng)然，時(shí)至今日，人們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的理解并不完全統(tǒng)一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施自然更不可能有固定的樣板，因此，華芳和周靜兩位老師帶著她們團(tuán)隊(duì)的探索，還有我的上述看法，都屬于引玉之磚，希望更多的人積極加入到新課程標(biāo)準(zhǔn)和新語(yǔ)文教材的試驗(yàn)中來(lái)，一起推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的步伐。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 目錄

學(xué)習(xí)任務(wù)群一：語(yǔ)言文字積累與梳理 七年級(jí)““語(yǔ)”林覽勝”案例設(shè)計(jì) 一、案例名稱 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與說(shuō)明 三、學(xué)習(xí)情境與任務(wù) 四、單元實(shí)施計(jì)劃 五、具體實(shí)施方案 任務(wù)一：規(guī)劃“成語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)”編撰任務(wù)，聚焦討論重點(diǎn)編訂目錄 任務(wù)二：參與“成語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)”編撰過程 任務(wù)三：完成“成語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)”統(tǒng)稿、匯編，以多種形式推介本組成果 六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 學(xué)習(xí)任務(wù)群二：實(shí)用性閱讀與交流 八年級(jí)“理解中華文化印跡”案例設(shè)計(jì) 案例名稱 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與說(shuō)明 三、學(xué)習(xí)情境與任務(wù) 四、單元實(shí)施計(jì)劃 ……
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初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解析與課例 作者簡(jiǎn)介

周靜，上海市普陀區(qū)教育學(xué)院初中語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師。被聘為上海市教委教研室初中語(yǔ)文學(xué)科中心組成員、長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科專家，區(qū)學(xué)科帶頭人。
參與教育部和上海市多個(gè)項(xiàng)目課題研究工作，主持開發(fā)上海市統(tǒng)編教材教師研修市級(jí)共享課程“初中語(yǔ)文敘事類文本把握文章內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)”。編著《新語(yǔ)文個(gè)性化寫作》《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）語(yǔ)文練習(xí)部分六年級(jí)下冊(cè)》，參與編寫《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）教師教學(xué)用書》以及配套練習(xí)部分等。參加上海市空中課堂“名師面對(duì)面”“學(xué)科精要·名師點(diǎn)撥”的視頻授課，發(fā)表論文多篇。

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