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意義的追尋:教師教材理解研究

意義的追尋:教師教材理解研究

出版社：鄭州大學(xué)出版社出版時(shí)間：2024-02-01
開本： 其他 頁數(shù)： 270
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意義的追尋:教師教材理解研究 版權(quán)信息

意義的追尋:教師教材理解研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

教材理解是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教師的教材理解是基于“意義發(fā)生說”理論，以不同類型與層次的意義轉(zhuǎn)化為基本邏輯，將教材視為一種教育知識(shí)文本，結(jié)合我國(guó)教育價(jià)值觀、學(xué)生生活境遇，反復(fù)揭示與建構(gòu)教材意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、精神世界豐滿和生活處境愉悅的過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)，一方面需要沿著理解循環(huán)的道路，促進(jìn)教師、教材與學(xué)生的多重意義建構(gòu)，溝通社會(huì)與學(xué)校、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的意義關(guān)聯(lián)；另一方面，需要揭示與建構(gòu)不同主體的意義，形成了知識(shí)性理解、意識(shí)形態(tài)理解、專業(yè)性理解和學(xué)習(xí)性理解等多重理解方式。在這一過程中，教材的意義被不斷解構(gòu)與建構(gòu)，學(xué)生持續(xù)性地獲得成長(zhǎng)，教師也不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

意義的追尋:教師教材理解研究 目錄

**章導(dǎo)論 **節(jié)問題的提出 第二節(jié)文獻(xiàn)綜述 第三節(jié)研究的目的、意義、思路與方法 第二章教師教材理解的內(nèi)涵與論題 **節(jié)教材的內(nèi)涵分析 第二節(jié)理解的內(nèi)涵分析 第三節(jié)教師教材理解的內(nèi)涵建構(gòu)與基本論題 第三章教師教材理解的現(xiàn)狀考察與理論反思 **節(jié)中小學(xué)教師教材理解的現(xiàn)狀考察 第二節(jié)理解的合理性及教師教材理解的反思 第四章教師教材理解的基礎(chǔ)：意義發(fā)生說 **節(jié)“意義發(fā)生說”的提出 第二節(jié)“意義發(fā)生說”的基礎(chǔ) 第三節(jié)“意義發(fā)生說”的內(nèi)核：意義關(guān)聯(lián) 第五章教師教材理解的過程：意義的循環(huán) **節(jié)教材的意義結(jié)構(gòu) ……
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意義的追尋:教師教材理解研究 作者簡(jiǎn)介

岳定權(quán)，1979年2月出生，四川省宜賓市人，中共黨員，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。參與國(guó)家社科基金2項(xiàng)，主持省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)。近年來，在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))》等公開刊物發(fā)表論文近30篇。出版專著1部，編寫教材4部。獲河南省教育廳教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2次。

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