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新時(shí)代中國(guó)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新 版權(quán)信息
- ISBN：9787519136413
- 條形碼：9787519136413 ; 978-7-5191-3641-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
新時(shí)代中國(guó)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新 本書(shū)特色
新的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)提出了很多新要求。為什么提出這些要求？如何理解這些要求？如何基于這些要求，開(kāi)展積極的教學(xué)實(shí)踐和改革？這些都是教育管理者和教師普遍關(guān)注而又極為困惑的問(wèn)題。本書(shū)作者基于深厚的教學(xué)論積累，結(jié)合參與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的政策研究實(shí)踐，提出了深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，并進(jìn)行了深入的闡釋。本書(shū)為中小學(xué)開(kāi)展深入的課堂教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)育人方式和人才培養(yǎng)模式的變革，提供了積極的指導(dǎo)和借鑒。
新時(shí)代中國(guó)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新 內(nèi)容簡(jiǎn)介
從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，以素養(yǎng)培育為教學(xué)目標(biāo)；從以教為主走向以學(xué)為主，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)中心課堂；以學(xué)科實(shí)踐為抓手，構(gòu)建實(shí)踐型的學(xué)科育人方式；以大概念為支點(diǎn)，推進(jìn)大單元整體教學(xué)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這四個(gè)方面是當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，是撬動(dòng)育人方式和人才培養(yǎng)模式變革的核心支點(diǎn)，是構(gòu)建新時(shí)代課程教學(xué)新體系的基本抓手。同時(shí)，這四個(gè)方面也是義務(wù)教育課程方案所提出的深化教學(xué)改革的四點(diǎn)要求，即堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教（學(xué)習(xí)中心與差異教學(xué)）。本書(shū)主要圍繞這四個(gè)方面，對(duì)新的教學(xué)改革進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)論述。
新時(shí)代中國(guó)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新 目錄
**章 核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革走進(jìn)新時(shí)代
核心素養(yǎng)是關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人”的大問(wèn)題，是當(dāng)前 課程改革的主旋律、 音，核心素養(yǎng) 我們的課程教學(xué)改革走進(jìn)新時(shí)代！
節(jié) “雙基”本位的課程教學(xué)改革 / 002
第二節(jié) 三維目標(biāo)本位的課程教學(xué)改革 / 006
第三節(jié) 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革 / 012
第二章 從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變革
本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。
節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性：內(nèi)涵澄清與文本框架 / 020
第二節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意：從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng) / 023
第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體/ 028
第三章 確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的“靈魂”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、目的、綱領(lǐng)和統(tǒng)帥，確立基于核心素養(yǎng)的新教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施新型教學(xué)的 前提和基礎(chǔ)。
節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和功能 / 042
第二節(jié) 核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)依據(jù)與思路 / 052
第三節(jié) 核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的表述與敘寫(xiě)要求 / 066
第四節(jié) 基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求 / 076
第四章 從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施究竟是以教的一方還是以學(xué)的一方為基點(diǎn)來(lái)展開(kāi)？育人方式建立的支點(diǎn)究竟是教還是學(xué)？強(qiáng)調(diào)學(xué)、立足于學(xué)、基于學(xué)是 鮮明的立場(chǎng)和態(tài)度。
節(jié) 教與學(xué)的關(guān)系 / 086
第二節(jié) 從以教為主走向以學(xué)為主 / 091
第三節(jié) 學(xué)習(xí)中心課堂的內(nèi)涵和意義 / 101
第四節(jié) “讀思達(dá)”教學(xué)法與學(xué)習(xí)中心課堂的建立 / 110
第五章 從“坐而論道”走向?qū)W科實(shí)踐，建立實(shí)踐型的育人方式
學(xué)科實(shí)踐的意蘊(yùn)是改變知識(shí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和路徑，其核心要義是強(qiáng) 學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。
節(jié) 學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵和意蘊(yùn) / 126
第二節(jié) 學(xué)科實(shí)踐的載體和抓手 / 131
第三節(jié) 學(xué)科實(shí)踐的形態(tài)與表現(xiàn) / 153
第六章 從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，推進(jìn)大單元大主題教學(xué)
知識(shí)的統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化、整合化是提升知識(shí)活性、品質(zhì)進(jìn)而讓知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通過(guò)提煉大概念和推進(jìn)大單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
節(jié) 從知識(shí)割裂走向知識(shí)統(tǒng)整 / 162
第二節(jié) 大概念的內(nèi)涵和意義 / 167
第三節(jié) 單元大概念的提煉與教學(xué) / 178
第四節(jié) 大單元教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)路線圖 / 188
第七章 從學(xué)科孤立走向?qū)W科融合，有效推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是 的亮點(diǎn)。10% 是個(gè)信號(hào)，要把10% 的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的精神和理念有機(jī)地融入學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)中。
節(jié) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征 / 200
第二節(jié) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的類別 / 209
后 記
展開(kāi)全部
新時(shí)代中國(guó)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新 作者簡(jiǎn)介
余文森，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教 育 部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，教 育 部基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家，教 育 部基礎(chǔ)教育跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會(huì)主任委員，“讀思達(dá)”教學(xué)法創(chuàng)立者、倡導(dǎo)者。
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