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理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系

理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系

作者：常海洋 著
出版社：中國社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：暫無
開本： 16開 頁數(shù)： 304
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理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 版權(quán)信息

理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 內(nèi)容簡介

博士生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，對(duì)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都起到不可忽視的作用。導(dǎo)師與博士生關(guān)系是影響雙方和諧交往、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是提高博士生教育水平、建設(shè)高質(zhì)量導(dǎo)師隊(duì)伍的必要條件。本書回顧了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的歷史樣態(tài)與發(fā)展演變，分析了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀、問題與原因，審視了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理性規(guī)約及其轉(zhuǎn)向，進(jìn)而從“存在”“理解”與“融合”三個(gè)維度提出了博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建構(gòu)路徑。

理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 目錄

**章 緣起：博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的現(xiàn)狀與反思 節(jié) 問題的提出 一 導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式的根本需要 二 博士生教育規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量的歷史推動(dòng) 三 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題的現(xiàn)實(shí)呼喚 四 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系建構(gòu)的理論訴求 第二節(jié) 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 一 導(dǎo)師與博士生 二 師生關(guān)系 三 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 第三節(jié) 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究現(xiàn)狀與評(píng)析 一 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀 二 國外博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀 三 外博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究評(píng)析 第二章 回顧：博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的歷史樣態(tài)與發(fā)展演變 節(jié) 國外博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展、特點(diǎn)及影響 一 “師徒式”導(dǎo)學(xué)關(guān)系；導(dǎo)師與博士生身份關(guān)系的顯現(xiàn) 二 “制度式”導(dǎo)學(xué)關(guān)系：導(dǎo)師與博士生制度關(guān)系的反映 三 “協(xié)作式”導(dǎo)學(xué)關(guān)系：導(dǎo)師與博士生經(jīng)濟(jì)關(guān)系的完善 第二節(jié) 中國博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展與變化 一 導(dǎo)學(xué)關(guān)系確立與發(fā)展時(shí)期 二 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的調(diào)整與穩(wěn)定時(shí)期 三 新時(shí)代導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重構(gòu)時(shí)期 第三節(jié) 對(duì)博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展與演變的思考 第三章 調(diào)查：博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀、問題與原因探析 節(jié) 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀與差異性分析 一 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系理論模型與測(cè)試量表 二 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系量表的確定與測(cè)試 三 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀分析 四 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素分析 五 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀的總結(jié)與討論 第二節(jié) 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的問題與原因探析 一 研究設(shè)計(jì)與研究過程 二 “相安的疏離”——博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)困境 三 博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的困境解析 第四章 審視：博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理性規(guī)約及其轉(zhuǎn)向 節(jié) 交往行為與交往理性 一 西方近代理性主義 二 交往行為與生活世界 三 工具理性與交往理性 第二節(jié) 工具理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的危機(jī) 一 制度理性與單向度的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 二 經(jīng)濟(jì)理性與博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化 三 導(dǎo)師與博士生生活世界的解體 第三節(jié) 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)向 一 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)屬性 二 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的價(jià)值意蘊(yùn) 第五章 存在：交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的規(guī)范基礎(chǔ) 節(jié) 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系中師生的能力與素養(yǎng) 一 導(dǎo)師的能力與素養(yǎng) 二 博士生的能力與素養(yǎng) 第二節(jié) 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的制度與環(huán)境 一 博士生教育的制度與環(huán)境 二 導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的制度與環(huán)境 三 師門文化——導(dǎo)師與博士生間的心理契約 第三節(jié) 交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的符號(hào)與媒介 一 言語行為及其合理化 二 文本的意義與理解 第六章 理解：交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展空間 節(jié) 理解的性質(zhì)與結(jié)構(gòu) 一 理解的性質(zhì) 二 理解的范疇——不同境遇中的理解狀態(tài) 第二節(jié) 師生理解的機(jī)制——解釋學(xué)循環(huán) 一 解釋學(xué)循環(huán)的演變歷程 二 理解：師生交往意義的循環(huán)生成 第三節(jié) 導(dǎo)師與博士生互動(dòng)中的理解 一 對(duì)語言的理解 二 對(duì)文本的理解 三 對(duì)自我的理解 第七章 融合：交往理性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一 節(jié) 導(dǎo)師與博士生理性世界的統(tǒng)一 一 理論合理性與實(shí)踐合理性的統(tǒng)一 二 經(jīng)濟(jì)合理性與道德合理性的統(tǒng)一 三 目的合理性與價(jià)值合理性的統(tǒng)一 四 工具合理性與交往合理性的統(tǒng)一 第二節(jié) 導(dǎo)學(xué)關(guān)系各方面的通力協(xié)作 一 身份建構(gòu)：把握師生的主體間性 二 制度健全：尋求共同認(rèn)可的規(guī)范 三 經(jīng)濟(jì)合作：達(dá)成包容沖突的契約交往 四 情感共融：構(gòu)筑師生之間的交往共同體 附錄 參考文獻(xiàn) 后記
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理解與融合 走向交往理性的博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系 作者簡介

常海洋，男，河南禹州人，河南大學(xué)教育學(xué)部講師，博士，研究方向?yàn)榻處熃逃，研究生教育，在《教育研究》《比較教育研究》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，主持“河南省教育科學(xué)規(guī)劃”等多項(xiàng)課題。

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