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促進學生的幸福:學校中的積極心理干預

促進學生的幸福:學校中的積極心理干預

出版社:上海教育出版社出版時間:暫無
開本: 32開 頁數(shù): 423
本類榜單:社會科學銷量榜
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促進學生的幸福:學校中的積極心理干預 版權信息

促進學生的幸福:學校中的積極心理干預 本書特色

1.系統(tǒng)探討學生幸福感的學術著作很少,本書在論述主題方面具有一定的新穎性。 2.本書內(nèi)容不局限于學術探討,而是充分考慮實踐性、操作性,因而提供了大量表格和量表,以及手冊化的幸福感提升項目。 作者闡明幸福是心理健康的核心,促進幸福是心理健康干預的有效手段。本書精心組織了手冊化的幸福感提升項目和其他高質(zhì)量干預,這些干預以家庭為中心,融入綜合的學校心理健康服務,具有生態(tài)效度和可行性。附錄提供了多種供從業(yè)者將概念轉(zhuǎn)化為實踐的干預工具。 ——貝絲·多爾,哲學博士,美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校教授 本書涵蓋詳細的幸福感提升項目計劃、措施以及給家長和教師的建議。本書適合學校工作人員、研究者,以及生活因此得以改善的青少年閱讀,可以說是給他們的一份珍貴禮物。 ——黛安娜·韋拉-布羅德里克,哲學博士,澳大利亞墨爾本大學積極心理學中心教授

促進學生的幸福:學校中的積極心理干預 內(nèi)容簡介

在物質(zhì)資源豐富的今天,人們是否感到更幸福?幸福感在當今社會受到人們的普遍關注,尤其在青少年學生心理問題日趨嚴重的背景下,促進學生的幸福感顯得尤為迫切。本書回顧了學生幸福感方面的研究,介紹了幸福感的相關背景和理論基礎,學生幸福感的測量方法,以及與青少年主觀幸福感有關的因素。闡述了促進青少年幸福感的以學生為中心的策略,介紹了跨文化和跨組織開展幸福感提升項目的思考。本書分享了促進青少年幸福感的大量生動案例以及手冊化的工具,是一本兼具學術性、科學性、實踐性的心理健康讀物。

促進學生的幸福:學校中的積極心理干預 目錄

**部分 學生幸福感概述**章 背景和原理 3幸福和積極心理學概述 3心理健康的雙因素模型 6完全心理健康者 12易感者 12疾患者 13有癥狀但自我滿足者 14主觀幸福感的益處 14將積極心理學融入學校心理健康服務 17與積極心理學相似的方法 19人本主義治療 19社會與情緒學習 20積極青少年發(fā)展 20心理韌性研究 21本書的目標讀者 23第二章 測量學生的主觀幸福感 25主觀幸福感的測量 25學生生活滿意度量表 28多維度學生生活滿意度量表 30簡版多維度學生生活滿意度量表 32享樂主義主觀幸福感測量總結 33測量構成主觀幸福感的心理傾向 34單一優(yōu)勢測量 34多維優(yōu)勢測量 35社會與情緒健康量表的校內(nèi)應用 42本章小結 44第三章 青少年主觀幸福感的相關因素 45主觀幸福感相關因素的主要類別 47學生層面的相關因素 49人口學因素 49人格 49態(tài)度 50活動 50健康 51家庭層面的相關因素 52朋友層面的相關因素 53學校層面的相關因素 54學校氛圍 54學業(yè)技能 56促進學業(yè)的因素 57本章小結 57第二部分 以學生為中心提升青少年幸福感的策略第四章 積極心理干預設計與開發(fā)的理論框架 61幸福感的穩(wěn)定性 62基因設定點 62人格與幸福感的關系 63享樂適應 63可持續(xù)幸福感模型的構建 66基因設定點 66生活環(huán)境 67意向性活動 67青少年基因設定點的證據(jù) 68雙生子研究 68雙生子研究以外的證據(jù) 70對幸福感改變持樂觀態(tài)度的證據(jù) 77積極心理干預 78積極心理干預對提高青少年主觀幸福感的效果 81積極心理干預如何提升主觀幸福感 99積極情緒 99擴展 101構建 101實證支持 102增加積極情緒 102第五章 幸福感提升項目:對青少年的選擇性干預 104干預的理論基礎 105幸福感提升項目概述 106積極導入———**課 108**階段:關注過去的積極情緒———第二課和第三課 109感恩 109第二階段:關注當前的積極情緒———第四課至第七課 111善良 112性格優(yōu)勢 113品味 115第三階段:關注未來的積極情緒———第八課和第九課 117樂觀思考 117希望 120回顧和結課———第十課 122后續(xù)聯(lián)系和其他考慮因素 124干預開發(fā):理論、資金和實證支持 126有關幸福感提升項目前景的總結性評價 129選擇性干預案例:某中學案例研究 131第
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促進學生的幸福:學校中的積極心理干預 作者簡介

香農(nóng)· M. 蘇爾多(Shannon M. Suldo),哲學博士,美國南佛羅里達大學學校心理學教授。在闡釋學生幸福感水平差異的影響因素方面做了大量研究,在小學、初中和高中等各類學校開展積極心理干預方面經(jīng)驗豐富。獲美國心理學會第16分會(學校心理學分會)“萊特納·維特默獎”。

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