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課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展

課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展

作者：董靜
出版社：中央編譯出版社出版時間：2013-07-01
開本： 16開 頁數(shù)： 256
本類榜單：社會科學銷量榜
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課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 版權信息

  • ISBN：9787511716743
  • 條形碼：9787511716743 ; 978-7-5117-1674-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 本書特色

　　當前世界范圍內的課程變革成為教師專業(yè)發(fā)展新的生長域，對教師專業(yè)發(fā)展提出了訴求，課程變革從“內容”、“過程”到“理解”取向的嬗變必然帶來教師專業(yè)發(fā)展范式的轉換。有效的課程變革必須將控制點置于教師個體及其組織的整體發(fā)展。教師是制約課程變革*為關鍵的人力因素。如何在課程變革脈絡下促進教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約課程變革成效的關鍵。為此，必須明晰課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的本質特定，以此作為采取有效干預措施，推動教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。本書選取了教師專業(yè)發(fā)展需要、教師職業(yè)規(guī)劃、教師學習以及教師合作四個主題，通過對四個主題研究價值、內涵、特點、現(xiàn)狀、影響因素等的分析，提出更好地推動教師專業(yè)發(fā)展的對策；诮處、由內而外是促進教師與課程變革共成長的主要原則。

課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 內容簡介

　　這是一部探討課程理論的專著。 　　作者認為，當前世界范圍內的課程變革成為教師專業(yè)發(fā)展新的生長域，對教師專業(yè)發(fā)展提出了訴求，課程變革從“內容”、“過程”到“理解”取向的嬗變必然帶來教師專業(yè)發(fā)展范式的轉換。有效的課程變革必須將控制點置于教師個體及其組織的整體發(fā)展。教師是制約課程變革*為關鍵的人力因素。如何在課程變革脈絡下促進教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約課程變革成效的關鍵。為此，必須明晰課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的本質特定，以此作為采取有效干預措施，推動教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。本稿選取了教師專業(yè)發(fā)展需要、教師職業(yè)規(guī)劃、教師學習以及教師合作四個主題，通過對四個主題研究價值、內涵、特點、現(xiàn)狀、影響因素等的分析，提出更好地推動教師專業(yè)發(fā)展的對策。基于教師、由內而外是促進教師與課程變革共成長的主要原則。

課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 目錄

**編 課程變革與教師專業(yè)發(fā)展“同期互動”
**章 課程變革——教師專業(yè)發(fā)展新的生長域
一、從“內容”、“過程”到“理解”——課程變革取向的嬗變
二、課程變革策略與模式的發(fā)展
三、“有效”課程變革的條件
四、課程變革與教師專業(yè)發(fā)展共成長
五、課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的基本方式
第二章 教師專業(yè)發(fā)展——課程變革的條件
一、教師專業(yè)發(fā)展的背景
二、教師專業(yè)發(fā)展范式的轉移及其基本向度
三、教師專業(yè)發(fā)展的內涵與特征
四、教師專業(yè)發(fā)展的結構
五、教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素

第二編 課程實施階段下的教師專業(yè)發(fā)展需要
第三章 教師專業(yè)發(fā)展需要的價值、內涵與結構
一、研究緣起
二、相關概念界定
三、課程實施階段下教師專業(yè)發(fā)展需要的結構
四、教師專業(yè)發(fā)展需要的階段特點
第四章 教師專業(yè)發(fā)展需要的影響因素及促進教師成長的策略
一、教師態(tài)度與認識的變化
二、關鍵問題、關鍵事件、關鍵人物的影響
三、學校環(huán)境和氛圍的影響
四、教師專業(yè)發(fā)展的策略與思考

第三編 教師職業(yè)規(guī)劃——教師成長的現(xiàn)實選擇
第五章 教師職業(yè)規(guī)劃概述
一、教師職業(yè)規(guī)劃的提出與價值
三、教師職業(yè)規(guī)劃的流程與標準
第六章 教師職業(yè)規(guī)劃的實踐境遇
一、教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀
二、教師職業(yè)規(guī)劃的形成機制
三、教師職業(yè)規(guī)劃的策略探究
第七章 基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)規(guī)劃
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點
二、基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師職業(yè)規(guī)劃要領

第四編 教師自我導向學習能力的提升
第八章 教師自我導向學習理論
一、教師自我導向學習的提出
二、教師自我導向學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的價值
三、研究述評
四、“教師自我導向學習”的內涵與特征
第九章 農村小學教師自我導向學習能力的調查
一、農村小學教師自我導向學習能力的現(xiàn)狀
二、教師自我導向學習能力的形成機制
三、基于自導學習階段的教師自導學習程度分析
四、教師自我導向學習能力提升的對策

第五編 教師合作——教師成長的有效方式
第十章 教師合作的學理分析與實踐境遇
一、教師合作的意蘊
二、教師合作的理論基礎
三、教師合作的現(xiàn)實境遇
四、教師合作文化構建的路徑抉擇
第十一章 基于共生的教師合作模式的研究
一、教研組——學校教師合作的基本單位
二、教師專業(yè)學習共同體——教師合作的理想模式
三、專業(yè)學習共同體下教研組轉變的機理
參考文獻
附錄
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課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 作者簡介

　　董 靜 女，漢族，1980年生，遼寧葫蘆島人，現(xiàn)為渤海大學教育與體育學院講師，博士生，主要研究方向為課程與教學論，教師專業(yè)發(fā)展。2003—2006年在東北師范大學教育科學學院課程與教學論專業(yè)攻讀碩士。2006年至今在渤海大學工作。2012年在東北師范大學教育學部課程與教學論專業(yè)攻讀博士學位。工作6年來，主持省部級課題3項，出版專著1部，在《課程·教材·教法》、《中國教育報》、《教育科學研究》、《中小學教師培訓》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育探索》等核心及省級期刊發(fā)表論文15余篇，參編著作1部。

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