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大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究

作者：辜向東
出版社：四川大學(xué)出版社出版時(shí)間：2014-05-01
開(kāi)本： 26cm 頁(yè)數(shù)： 947
本類榜單：外語(yǔ)銷量榜
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大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究 版權(quán)信息

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究（套裝上下冊(cè)）》的主要研究目的是通過(guò)對(duì)比CET改革前后大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與考試的背景、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征、CET考試本身、CET改革及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)比CET改革前后大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，對(duì)比CET改革后隨著時(shí)間的推移大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)以上幾方面的認(rèn)識(shí)及其教與學(xué)過(guò)程的歷時(shí)變化，探究CET及其改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)共時(shí)和歷時(shí)的反撥效應(yīng)及其產(chǎn)生機(jī)制。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究 目錄

上冊(cè)
1 引言
1.1 研究源起
1.2 研究背景
1.2.1 大學(xué)英語(yǔ)課程的層級(jí)體系
1.2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
1.2.3 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革
1.3 研究問(wèn)題
1.4 研究框架
1.5 研究意義
1.6 本專著結(jié)構(gòu)

2 文獻(xiàn)綜述
2.1 反撥效應(yīng)的定義
2.2 反撥效應(yīng)的由來(lái)
2.3 反撥效應(yīng)與測(cè)試效度及效度驗(yàn)證的關(guān)系
2.4 反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.1 針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.2 針對(duì)教師及其教學(xué)的反拔效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.3 針對(duì)教育系統(tǒng)的反拔效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.4 針對(duì)CET的反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.5 反撥效應(yīng)歷時(shí)研究
2.4.6 實(shí)證研究小結(jié)與討論
2.5 反撥效應(yīng)的理論框架與模型
2.5.1 基于教育體系或課堂教學(xué)的模型
2.5.2 針對(duì)教師或?qū)W生的研究模型
2.5.3 針對(duì)反撥效應(yīng)價(jià)值的模型
2.6 促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的方案
2.7 反撥效應(yīng)研究存在的問(wèn)題與啟示

3 研究方法
3.1 問(wèn)卷調(diào)查
3.1.1 基準(zhǔn)研究所使用的問(wèn)卷
3.1.2 歷時(shí)研究所使用的問(wèn)卷
3.1.3 基準(zhǔn)研究問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集
3.1.4 歷時(shí)研究問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集
3.1.5 基準(zhǔn)研究問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
3.1.6 歷時(shí)研究問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
3.2 課堂觀察
3.2.1 課堂觀察細(xì)目表的設(shè)計(jì)
3.2.2 課堂觀察數(shù)據(jù)收集與分析
3.3 視頻分析
3.3.1 視頻分析樣本
3.3.2 視頻分析程序
3.4 學(xué)習(xí)日志
3.4.1 學(xué)習(xí)日志調(diào)查工具的制定
3.4.2 學(xué)習(xí)日志研究對(duì)象
3.4.3 學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)收集
3.4.4 學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
3.5 訪談
3.6 總結(jié)

4 基準(zhǔn)研究
4.1 2003年教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)
4.1.1 2003年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.2 2003年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)各類對(duì)比
4.1.3 2003年學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.4 2003年學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)各類對(duì)比
4.2 2003年大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征及CET對(duì)其的反撥效應(yīng)
4.2.1 2003年三所樣本學(xué)校課堂教學(xué)的特征及CET的影響
4.2.2 2003年三位教師課堂教學(xué)個(gè)案研究
4.3 基準(zhǔn)研究的主要結(jié)論

5 問(wèn)卷調(diào)查：教師認(rèn)識(shí)歷年描述與各類對(duì)比
5.1 2007年-2009年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
5.1.1 2007年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.2 2008年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.3 2009年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體描述
5.2 2007年-2009年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)歷年各類對(duì)比
5.2.1 2007年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)各類對(duì)比
5.2.2 2008年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)各類對(duì)比
5.2.3 2009年教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)各類對(duì)比
5.3 總結(jié)

6 問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生認(rèn)識(shí)歷年描述與各類對(duì)比
6.1 2007年-2009年學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
……

下冊(cè)
附件1 國(guó)家級(jí)精品課程大學(xué)英語(yǔ)綜合課程歷時(shí)描述
一、學(xué)校
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
二、學(xué)校二
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）四位教師課堂教學(xué)對(duì)比
三、學(xué)校三
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
四、學(xué)校四
教師一
五、學(xué)校五
教師一
六、學(xué)校六
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學(xué)對(duì)比
七、學(xué)校七
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學(xué)對(duì)比
八、學(xué)校八
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對(duì)比
九、學(xué)校九
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十、學(xué)校十
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十一、學(xué)校十一
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十二、學(xué)校十二
教師一
十三、學(xué)校十三
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十四、學(xué)校十四
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十五、學(xué)校十五”
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對(duì)比
十六、總結(jié)

附件2 視頻分析：國(guó)家級(jí)精品課程大學(xué)英語(yǔ)其他課型分類描述
導(dǎo)讀課
一、基本信息
……
展開(kāi)全部

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究 作者簡(jiǎn)介

　　辜向東（1967-），女，四川榮縣人，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，重慶大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知及語(yǔ)言應(yīng)用研究基地（重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地）主任，兼語(yǔ)言測(cè)試研究所所長(zhǎng)，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授，劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部（Cambridge English Language Assesment）高級(jí)研究顧問(wèn)先后在美國(guó)加州大學(xué)洛杉礬分校（2015-2006）和英國(guó)劍橋大學(xué)（2011-2012）做訪問(wèn)學(xué)者主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言教學(xué)和教師發(fā)展，特別是大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試（如高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試、雅思、托福、劍橋英語(yǔ)證書(shū)考試系列等）的內(nèi)容效度和反拔效應(yīng)研究。2000年以來(lái)，負(fù)責(zé)和主研國(guó)家、省部級(jí)課題二十余項(xiàng)，其中主持和指導(dǎo)國(guó)家社科基金項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。在《外語(yǔ)界》、《課程·教材·教法》、Cambridge Research Notes等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文七十余篇，出版專著兩部，學(xué)術(shù)文集一部。在國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試協(xié)會(huì)年會(huì)（LTRC），世界應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)（AILA）等高水平學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文五十余篇，并應(yīng)邀在劍橋大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、英語(yǔ)周報(bào)社有限公司等做講座和專題研討四十余場(chǎng)。先后被評(píng)為重慶大學(xué)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀青年教師”和“優(yōu)秀教學(xué)工作者”。

暫無(wú)評(píng)論……
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