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作業(yè)設(shè)計-基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋 版權(quán)信息
- ISBN：9787504186461
- 條形碼：9787504186461 ; 978-7-5041-8646-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
作業(yè)設(shè)計-基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋 本書特色
老師們幾乎每天都會布置作業(yè)，但學(xué)生喜歡老師布置的作業(yè)嗎？理想的作業(yè)行為除了"完成"和"正確"外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。 目前，學(xué)生作業(yè)存在突出問題，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本書從作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制，提出作業(yè)設(shè)計原則，并分別從常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)等方面對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行具體指導(dǎo)。本書案例豐富，對于提高教師作業(yè)設(shè)計能力、改進(jìn)中小學(xué)作業(yè)質(zhì)量有著普遍指導(dǎo)意義。相信讀者看后會很有共鳴，也很受教益。
作業(yè)設(shè)計-基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋 內(nèi)容簡介
本書深入研究了作業(yè)的教學(xué)功能和心理機(jī)制，同時很接地氣，有豐富的各學(xué)科案例，既有現(xiàn)象分析，又有系統(tǒng)的操作性建議。
作業(yè)設(shè)計-基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋 目錄
前言**章 從學(xué)生立場看作業(yè) 一、學(xué)生視角的作業(yè)大調(diào)查 (一)嚴(yán)格管理下的超量作業(yè) (二)“累”在于作業(yè)的“無趣” (三)“個性化”的批改方式受質(zhì)疑 (四)喜歡上“副課”，但討厭做作業(yè) (五)作業(yè)中的強(qiáng)勢家長 二、基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析 (一)一周四科作業(yè)掃描 (二)作業(yè)類型的學(xué)生喜好度分析 (三)為什么學(xué)生喜歡“簡單基礎(chǔ)”類作業(yè) 三、用教師作業(yè)札記研究學(xué)生作業(yè)心理 (一)觀察學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn) (二)訪談學(xué)生對作業(yè)的感受 (三)收集學(xué)生的作業(yè)問題 (四)剖析具典型意義的作業(yè)樣本 四、在“精講精練”中納人學(xué)生作業(yè)心理 (一)“精講精練”的問題 (二)作業(yè)中的“知識本位”傾向 (三)融合“學(xué)科知識”和“學(xué)生知識”的作業(yè)設(shè)計第二章 學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制 一、心理學(xué)視野中的“家庭作業(yè)” (一)一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程 (二)作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的心理意義 二、影響學(xué)生完成作業(yè)的因素 (一)作業(yè)的外部特征 (二)完成作業(yè)的個體因素 三、學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制：一種整合的心理模型 (一)完成作業(yè)的過程 (二)完成作業(yè)的自我調(diào)節(jié)能力的獲得機(jī)制 四、基于心理機(jī)制的七個作業(yè)設(shè)計原則 (一)要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征 (二)要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成 (三)要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認(rèn)知投入 (四)讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗 (五)讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計和選擇 (六)讓學(xué)生在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用 (七)讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程第三章 常規(guī)作業(yè)的設(shè)計與反饋：突破被動與枯燥 一、預(yù)習(xí)類作業(yè)的設(shè)計 (一)學(xué)生何以被動 (二)自主預(yù)習(xí)卡的設(shè)計 二、口頭識記類作業(yè)的設(shè)計 (一)口頭識記類作業(yè)的特點 (二)口頭識記類作業(yè)的設(shè)計 三、動手抄默類作業(yè)的設(shè)計 (一)動手抄默類作業(yè)的特點 (二)抄默內(nèi)容的確定 (三)讓抄默成為有意義的學(xué)習(xí) 四、課后練習(xí)類作業(yè)的設(shè)計 (一)學(xué)生的課后練習(xí)負(fù)擔(dān)為什么這么大 (二)為學(xué)生課后練習(xí)減負(fù)的六大措施 五、實踐類作業(yè)的設(shè)計 (一)常規(guī)作業(yè)中設(shè)計實踐點的可能性 (二)將知識鑲嵌于實踐情境中 六、常規(guī)作業(yè)的批改與評分：以作文評價為例 (一)作文評價的一般做法及常見的問題 (二)作文評分規(guī)則第四章 分層作業(yè)：適合每一類學(xué)生的思維旅程 一、分層作業(yè)的三大誤區(qū) (一)表面分層 (二)機(jī)械分層 (三)標(biāo)簽化 二、分層作業(yè)的特點 (一)基于學(xué)習(xí)差異的設(shè)計 (二)分層分類的優(yōu)化組合 (三)激勵性評價與彈性分組 三、分層作業(yè)的設(shè)計樣式 (一)根據(jù)作業(yè)量和作業(yè)難度分層 (二)增進(jìn)學(xué)生思維多樣性的分層設(shè)計 (三)根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類作業(yè) 四、分層作業(yè)中的教師指導(dǎo)與同伴互助 (一)教師指導(dǎo)以激勵學(xué)生自我挑戰(zhàn) (二)同伴互助以促進(jìn)遞進(jìn)第五章 單元作業(yè)：實現(xiàn)學(xué)生知識邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一 一、單元作業(yè)的特點 (一)“單元”的知識整合 (二)重知識的應(yīng)用 (三)從知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理邏輯 二、編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元作業(yè)指南 (一)厘清學(xué)科知識結(jié)構(gòu) (二)界定年段核心目標(biāo) (三)確定作業(yè)指南的框架 (四)積累作業(yè)設(shè)計樣例 三、單元作業(yè)的設(shè)計樣式 (一)根據(jù)作業(yè)指南設(shè)計的紙筆單元作業(yè) (二)合作型單元作業(yè) (三)實踐型單元作業(yè) 四、單元作業(yè)的評價 (一)單元作業(yè)的評分規(guī)則 (二)單元作業(yè)的多元評價方法第六章 長周期作業(yè)：在堅持中探究與表達(dá) 一、長周期作業(yè)的特點 (一)長流程 (二)以問題、表現(xiàn)性任務(wù)為載體 (三)培養(yǎng)堅持性的作業(yè)品質(zhì) 二、長周期作業(yè)的設(shè)計原則 (一)要讓學(xué)生有更積極的情感體驗 (二)要讓學(xué)生體會到知識的系統(tǒng)性 (三)要培育學(xué)生堅持不懈的作業(yè)品質(zhì) (四)要成為師生、生生、親子共同合作的旅程 三、長周期作業(yè)的設(shè)計樣式 (一)積累型長周期作業(yè) (二)探究型長周期作業(yè) (三)表現(xiàn)型長周期作業(yè) 四、長周期作業(yè)中的教師指導(dǎo)：長程指導(dǎo)單的設(shè)計 (一)為什么要設(shè)計長程指導(dǎo)單 (二)方案記錄單的設(shè)計 (三)觀察記錄單的設(shè)計 (四)結(jié)果記錄單的設(shè)計 五、長周期作業(yè)的評價 (一)長周期作業(yè)的評分規(guī)則 (二)設(shè)置評分的杠桿后記
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作業(yè)設(shè)計-基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋 作者簡介
方 臻，上海市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)校長。 夏雪梅，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副教研員，主要研究領(lǐng)域：課程實施、課程評估。
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