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遞進(jìn)式教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787513038911
- 條形碼：9787513038911 ; 978-7-5130-3891-1
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
遞進(jìn)式教學(xué) 本書特色
本書在研究分層教學(xué)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以教學(xué)班為研究對(duì)象，提出了遞進(jìn)式教學(xué)。**部分是教學(xué)篇；凇敖(gòu)化學(xué)觀念，打造探究課堂”的教學(xué)理念，例證了遞進(jìn)式教學(xué)的四大特征，形成了“研究起點(diǎn)、知識(shí)打散、形成核心、整合相連”的操作程序。第二部分是學(xué)習(xí)篇。論述了記憶力與思維力的關(guān)系，介紹了記憶的技巧，例舉了大量記憶案例，力爭(zhēng)提高學(xué)生的記憶品質(zhì)和思維品質(zhì)。第三部分是實(shí)踐篇。根據(jù)概念教學(xué)、元素化合物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)，提出了應(yīng)該選擇的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)案例分析。從單元和階段性復(fù)習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)和高考復(fù)習(xí)三個(gè)維度上論證復(fù)習(xí)的策略及教學(xué)案例。本書不僅可作為中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)參考書，也可以作為化學(xué)教師培訓(xùn)用書，還可作為化學(xué)本科師范生和教育類碩士生的參考用書，也是高三學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對(duì)性的良師益友。
遞進(jìn)式教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
姜孟編著的這本《遞進(jìn)式教學(xué)》在研究分層教學(xué)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以教學(xué)班為研究對(duì)象，提出了遞進(jìn)式教學(xué)。
靠前部分是教學(xué)篇。基于“建構(gòu)化學(xué)觀念，打造探究課堂”的教學(xué)理念，例證了遞進(jìn)式教學(xué)的四大特征，形成了“研究起點(diǎn)、知識(shí)打散、形成核心、整合相連”的操作程序。第二部分是學(xué)習(xí)篇。介紹了高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和記憶技巧，例舉了大量記憶案例，力爭(zhēng)提高學(xué)生的記憶品質(zhì)，形成科學(xué)的記憶方法。第三部分是實(shí)踐篇。根據(jù)概念教學(xué)、元素化合物、有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)，提出了應(yīng)該選擇的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)案例分析。從單元和階段性復(fù)習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)和高考復(fù)習(xí)三個(gè)維度上論證復(fù)習(xí)的策略及教學(xué)案例。
本書不僅可作為中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)參考書，也可以作為化學(xué)教師培訓(xùn)用書，還可作為化學(xué)本科師范生和教育類碩士生的參考用書。
遞進(jìn)式教學(xué) 目錄
緒 論………………………………………………………………………… １**篇 遞進(jìn)式教學(xué)之教學(xué)研究**章 遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)論研究……………………………………… １１ **節(jié) 遞進(jìn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則…………………………… １１ 第二節(jié) 遞進(jìn)式教學(xué)的常用策略和教學(xué)方法…………………………… １８ 第三節(jié) 課堂氣氛調(diào)節(jié)策略……………………………………………… ３３ 第四節(jié) 遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)觀和教學(xué)主題的建構(gòu)………………………… ３７第二章 遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)特征………………………………………… ４３ **節(jié) 特征一：有一個(gè)明確的教學(xué)核心………………………………… ４３ 第二節(jié) 特征二：知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣…………………………………… ５５ 第三節(jié) 特征三：體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性……………………………………… ６２ 第四節(jié) 特征四：體現(xiàn)發(fā)展性……………………………………………… ７４第三章 遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)………………………………………… ８４ **節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)………………………………………… ８４ 第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)………………………………………… ９０ 第三節(jié) 教學(xué)板書的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)………………………………………… １００ 第四節(jié) 優(yōu)化知識(shí)線，滲透能力線……………………………………… １０４ 第五節(jié) 遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索……………………………………… １１１ 第六節(jié) 基于自我、本我、超我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)………………………… １２０第四章 遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施程序…………………………………………… １２７ **節(jié) 學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)的分解與重構(gòu)………………………………… １２７第二節(jié) 遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施程序………………………………………… １３８ 第三節(jié) 頂層設(shè)計(jì)，整合各個(gè)因素，繪制流程圖………………………… １４６第二篇 遞進(jìn)式教學(xué)之學(xué)習(xí)研究篇第五章 了解學(xué)科特點(diǎn)，挖掘記憶技巧………………………………… １５９ **節(jié) 了解化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性……………………… １６０ 第二節(jié) 運(yùn)用技能，增強(qiáng)記憶力………………………………………… １６３ 第三節(jié) 精練語言，提煉內(nèi)容，記憶“短平快” ………………………… １７３第三篇 遞進(jìn)式教學(xué)之教學(xué)實(shí)踐篇第六章 遞進(jìn)式教學(xué)之新授課案例分析……………………………… １８９ **節(jié) 概念教學(xué)類之遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析…………………… １８９ 第二節(jié) 元素化合物類之遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析………………… ２０１ 第三節(jié) 有機(jī)化合物類之遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析………………… ２０８ 第四節(jié) 化學(xué)反應(yīng)原理類之遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析……………… ２１８ 第五節(jié) 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)類之遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析………………… ２２５第七章 遞進(jìn)式教學(xué)之復(fù)習(xí)課案例分析……………………………… ２３５ **節(jié) 單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)建議及案例分析………………………… ２３５ 第二節(jié) 學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)研究建議及案例分析……………………… ２４４ 第三節(jié) 高考選擇題研究及建議………………………………………… ２５８ 第四節(jié) 高考卷ⅱ綜合題研究、建議及案例分析……………………… ２７２后 記……………………………………………………………………… ３３３
展開全部
遞進(jìn)式教學(xué) 節(jié)選
人類從無序社會(huì)， 逐漸發(fā)展成為部落， 再逐漸發(fā)展成為國(guó)家， 經(jīng)歷了從無
序到有序的過程， 經(jīng)歷了由小到大的過程。學(xué)習(xí)過程就是將知識(shí)從無序變?yōu)橛?br/>序， 將知識(shí)和能力逐漸內(nèi)化的過程。知識(shí)和能力的內(nèi)化， 也經(jīng)歷了由小到大的
過程， 是由點(diǎn)發(fā)展到線， 由線發(fā)展成面， 再由面構(gòu)建立體。
要讓知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 就必須有一個(gè)讓知識(shí)“團(tuán)結(jié)” 在一起的
“向心力”， 這個(gè)“向心力” 就是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心或教學(xué)主題。一節(jié)課如果有
兩個(gè)核心或多個(gè)核心， 那必然是一盤散沙。高效的課堂， 是只有一個(gè)核心的課
堂， 只有形成明確的核心， 學(xué)習(xí)才能有序， 才能讓學(xué)生的心理資源有效集中在
核心上。
歷史的發(fā)展、科技的進(jìn)步， 都經(jīng)歷了積累發(fā)展的過程， 上一階段的發(fā)展為
下一階段的發(fā)展起鋪墊作用。課堂教學(xué)也是如此， 上一級(jí)目標(biāo)為下一級(jí)目標(biāo)服
務(wù)， 環(huán)環(huán)相扣， 才能使課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。有了核心， 有了整體，
就有了教學(xué)設(shè)計(jì)上的點(diǎn)、線、面、體。
單純有教學(xué)設(shè)計(jì)上的點(diǎn)、線、面、體， 只是教學(xué)的預(yù)設(shè)， 還不能成為
“活” 的課堂， 要讓課堂教學(xué)“活” 起來， 還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 只有
與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)和能力起點(diǎn)相吻合的教學(xué)設(shè)計(jì)， 才*“接地氣”。不同學(xué)生的
智力因素和非智力因素是千差萬別的， 要與一個(gè)教學(xué)班眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相
匹配， 就需要將課本的知識(shí)“敲碎” 成各個(gè)“碎片”， “碎片” 的重新組合過
程就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)線。知識(shí)線為一條線， 要“穿針引線”， 這“針” 就
是前進(jìn)的動(dòng)力和導(dǎo)航， “針” 就藏在遞進(jìn)式教學(xué)之中， 讀完此書， “金針” 顯
現(xiàn)。如無“針” 有“線”， 必亂成一團(tuán)， “針” “線” 一體， 才能運(yùn)行自如。
課堂教學(xué)也可視為陰陽(yáng)“協(xié)調(diào)”， 知識(shí)線為陽(yáng)， 能力線為陰， 只有陰陽(yáng)協(xié)
調(diào)， 才能剛?cè)嵯酀?jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂是能力線突顯的課堂， 能力線通過知識(shí)線而實(shí)
現(xiàn)， 優(yōu)化知識(shí)線， 突顯能力線。
模式是一種操作系統(tǒng)， 只有創(chuàng)立優(yōu)秀的操作系統(tǒng)， 才能建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課
堂教學(xué)。遞進(jìn)式教學(xué)是一種教學(xué)思想， 也是一種教學(xué)模式， 是將能力線和知識(shí)
線融合在一起的教學(xué)模式， 是優(yōu)質(zhì)的， 也是高效的。
遞進(jìn)式教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
姜孟，男，1972年3月生，陜西山陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，1995年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，2010年在南京師范大學(xué)獲取碩士學(xué)位。2013年入選浙派名師培養(yǎng)人選，2011年被評(píng)為臺(tái)州市名師，2009年獲臺(tái)州市教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)，同年被評(píng)為臺(tái)州市級(jí)教學(xué)能手，2004年和2010年獲得浙江省化學(xué)競(jìng)賽園丁獎(jiǎng)。2003年獲優(yōu)質(zhì)課全國(guó)一等獎(jiǎng)，2002年獲得臺(tái)州市說課比賽一等獎(jiǎng)，1997年被評(píng)為溫嶺市先進(jìn)教育工作者。參加了《浙江省普通高考考試說明》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試導(dǎo)引》編寫工作。2013年面向浙師大本科畢業(yè)生做了《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》講座，在市繼續(xù)教育培訓(xùn)、市級(jí)研討會(huì)上，做報(bào)告講座10余次，省、市級(jí)觀摩課10余次。主持過臺(tái)州市級(jí)課題，并列入重點(diǎn)課題。在省級(jí)以上雜志上發(fā)表論文40多篇，其中兩篇被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載 （發(fā)表在華東師大主辦《化學(xué)教學(xué)》上的《化學(xué)課堂教學(xué)中的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)》和《運(yùn)用遞進(jìn)性思想實(shí)施過程教學(xué)的實(shí)踐與探索》被全文轉(zhuǎn)載），2007年至2010年期間，擔(dān)任《名師伴你行》副主編。臺(tái)州市高考研究小組成員，多次參加市級(jí)命題。
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