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多重記憶:美國課程史學的話語變遷

多重記憶:美國課程史學的話語變遷

作者：王文智著
出版社：山東教育出版社出版時間：2015-12-01
開本： 23cm 頁數(shù)： 334
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥18.2(3.2折) 定價  ¥57.0 登錄后可看到會員價
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多重記憶:美國課程史學的話語變遷 版權(quán)信息

  • ISBN：9787532892358
  • 條形碼：9787532892358 ; 978-7-5328-9235-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

多重記憶:美國課程史學的話語變遷 本書特色

美國作為課程理論的發(fā)祥地和研究中心，在課程史研究方面有著極為豐碩的成果。王文智著的《多重記憶--美國課程史學的話語變遷/課程政策與課程史研究叢書》為國內(nèi)**部系統(tǒng)介紹美國課程歷史研究的專著，描述和分析了美國課程史領(lǐng)域的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，較為細致且生動地解析了不同時代的范例作品，將美國課程史研究置于美國課程理論、教育史學乃至史學研究的整體學術(shù)絡(luò)脈中進行把握，創(chuàng)造性地從“思想史-社會史-文化史”、“重構(gòu)史學-建構(gòu)史學-解構(gòu)史學”和“單一主體-多元主體-反思主體”三個維度分析了美國課程史研究的發(fā)展方向。選題對于思考我國如何開展課程史研究有很強的借鑒意義。與此同時，國際課程研究已經(jīng)進入“學科化”反思和重建的新階段，“理解課程研究領(lǐng)域自身的歷史”已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一個重點，本選題在課程與教學論專業(yè)研究生教學當中可以起到較大的作用。

多重記憶:美國課程史學的話語變遷 內(nèi)容簡介

本書描述和分析了美國課程史領(lǐng)域的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀, 解析了不同時代的范例作品, 將美國課程史研究置于美國課程理論、教育史學乃至史學研究的整體學術(shù)絡(luò)脈中進行把握, 創(chuàng)造性地從“思想史－社會史－文化史”、“重構(gòu)史學－建構(gòu)史學－解構(gòu)史學”和“單一主體－多元主體－反思主

多重記憶:美國課程史學的話語變遷 目錄

總序
緒論
**節(jié) 研究的背景與意義
一、課程史研究的意義
二、我國課程史研究概況
三、美國課程史的譯介與研究
第二節(jié) 研究的內(nèi)容與范圍
一、課程史研究領(lǐng)域的興起
二、課程史與教育史：關(guān)于獨立性的辯論
三、研究內(nèi)容的限定
第三節(jié) “多重記憶”：題解
一、課程領(lǐng)域的集體記憶
二、交疊的多重：分類的困局
三、話語變遷：回憶和講述的方式

**章 進步主義者的獨白
**節(jié) 維系傳統(tǒng)的努力
一、“危機”中的課程領(lǐng)域
二、承襲進步主義傳統(tǒng)
第二節(jié) 坦納夫婦的課程史觀及《學校課程史》
一、“可用的過去”：課程史的效用及其書寫方式
二、“沖突-進步”：課程歷史的發(fā)展脈絡(luò)
三、以“進步主義”為軸線的課程思想演變
第三節(jié) 在歷史中尋找專業(yè)共同基礎(chǔ)
一、一部“課程開發(fā)”教科書
二、對單一范式的堅守

第二章 思想的四重奏：專業(yè)群體的斗爭
**節(jié) 反思的年代
一、挑戰(zhàn)泰勒原理
二、修正主義教育史學的影響
第二節(jié) 課程史中的經(jīng)典：克利巴德的《美國課程斗爭》
一、重探“進步教育”的意義
二、舞臺與角色：20世紀初的四大課程群體
三、核心情節(jié)：“斗爭”
第三節(jié) 理論與歷史之間
一、批判性：檢視理論局限
二、象征性：關(guān)注符號世界

第三章 “嘈雜”的現(xiàn)場音：社會力量的角逐
**節(jié) 課程社會史研究興起的背景
一、教育中的“新社會史”與“學校黑箱”
二、審視學校知識的來源：新教育社會學與批判性課程理論
第二節(jié) 《學？颇颗c課程演變》：古德森的課程史研究
一、學？颇可鐣罚悍椒ㄅc定位
二、案例研究：圍繞學校科目的斗爭
三、古德森科目史研究的影響
第三節(jié) 美國課程史中的科目史與案例研究
一、美國的學？颇渴
二、地方與學校課程項目的案例研究
三、課程研究的社會史路徑

第四章 對聲音的反思：語言學轉(zhuǎn)向與課程史
**節(jié) 后結(jié)構(gòu)主義課程史的學術(shù)土壤與話語資源
……
第五章 另一半故事：打破女性的緘默
結(jié)論
參考文獻
附錄1 課程史的邊界：關(guān)于獨立性的辯論
附錄2 《美國課程文獻史》文獻目錄
后記
展開全部

多重記憶:美國課程史學的話語變遷 節(jié)選

　　《多重記憶：美國課程史學的話語變遷》：　　如前所述，哈里斯堅定地認為課程當由特定的學科知識構(gòu)成，語法、數(shù)學、地理、歷史和文學藝術(shù)在他筆下是“心靈的五扇窗戶”。與埃利奧特等老派的人文學科論者不同，哈里斯強調(diào)的是學科本身的內(nèi)容價值而非形式訓練價值，因此一定程度上避開了當時的心理學家針對官能心理學的凌厲攻勢。同時，由于他的學說使得學校不必對教學活動的基本組織結(jié)構(gòu)做出改變，盡管理由可能和以前不同了，但是教師們大體上還是可以教一樣的東西。當時的美國處于社會轉(zhuǎn)型期，教育工作者被整體社會變革的洪流所包圍，哈里斯的學說給他們提供了一個安全島，可以在教育改革的呼聲中保持相對穩(wěn)定。因此雖然不論在教育研究的期刊雜志上，還是專業(yè)集會上，都很難看到有什么教育研究者會力挺哈里斯的觀點，然而他在課程方面的基本立場卻在實際中支配著大多數(shù)教師和管理者的學校實踐。盡管哈里斯并不贊同無意義的練習和獨裁式的管理，但是在世紀之交這一特殊的年代，溫和的改革會被很容易地和維護現(xiàn)狀畫上等號，在轟轟烈烈的兒童研究運動中，哈里斯被認為是逆潮流而動的保守者！　『諣柊吞刂髁x者對人文學科論者的挑戰(zhàn)并未持續(xù)很久，兒童研究運動是其后對哈里斯等人的學說構(gòu)成挑戰(zhàn)的*主要力量。雖然有帕克這樣著名的教育家作為先導，但兒童研究運動的真正領(lǐng)袖是心理學家霍爾，直到他從德國歸來，兒童研究運動才逐漸形成一股可以深刻影響美國教育的力量！　∫罁(jù)科學的原則來構(gòu)建教學體系，對當時的人們有著極強的吸引力，加上霍爾的個人魅力，使得他在哈佛的演講取得了巨大的成功。演講為他贏得了很高的聲譽，也成為他極為成功的職業(yè)生涯的一個良好開端；魻栐诩s翰霍普金斯大學建立了一個相當成功的心理學實驗室，后來又成為克拉克大學的校長。作為兒童研究運動當之無愧的領(lǐng)袖，在他的推動下全美成立了至少二十個州一級兒童研究組織，其中一些有著很大的影響力，比如伊利諾伊州兒童研究協(xié)會的一次會議吸引了多達三千名聽眾到場。　　兒童研究運動內(nèi)部有著相當?shù)牟顒e，有些人熱衷于實驗室研究，而另一些人則強調(diào)收集兒童處于自然狀態(tài)時的各種數(shù)據(jù)，開展“人類學”式的研究。盡管研究偏好不同，他們都相信經(jīng)驗方法，都熱衷于收集數(shù)據(jù)；然而在教育方面，除了都贊同教育要依兒童的天性開展以外，他們并沒有什么明確的共同信條。唯有霍爾本人對如何將兒童研究的成果運用到學校課程當中有一些較為明確的論述。盡管打著科學的旗號，霍爾的主要課程觀點并非來自他或者其他心理學家的研究，而是受達爾文理論的影響，同美國赫爾巴特主義者一樣推崇文化時期論。克利巴德指出，兒童發(fā)展中的復演說和課程中的文化時期論，壓根不是什么科學研究的結(jié)論，而是源自一種形而上的甚至是神秘主義的假設(shè)！　〕酥猓魻枠O度懷疑智力訓練的價值，在他看來兒童很晚才會具備理性能力，教育者不該做任何阻止兒童天性自由發(fā)展的事情，兒童的健康被霍爾看作是學校所要考慮的頭等大事。同時，如我們在介紹他對十人委員會所做的批評時提到的，霍爾認為課程應(yīng)該個別化，分化的根據(jù)不僅包括智力，還應(yīng)包括性別在內(nèi)的其他與生俱來的特征。在眾多向傳統(tǒng)學校課程發(fā)起挑戰(zhàn)的勢力當中，兒童中心論者率先發(fā)難，但是他們并沒有長時間地占據(jù)舞臺的中心！　　

多重記憶:美國課程史學的話語變遷 作者簡介

　　王文智，遼寧大連人，華東師范大學教育高等研究院博士后研究人員'教育學博士，主要從事課程理論、教學設(shè)計和教育話語分析等方面的研究。畢業(yè)于浙江大學'美國威斯康星大學麥迪遜分校訪問學者。在《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》等CSSCI收錄的學術(shù)期刊上發(fā)表論文十余篇。

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