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創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育與社會互動機制研究-基于大學變革的視角 版權(quán)信息
- ISBN：9787516195222
- 條形碼：9787516195222 ; 978-7-5161-9522-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育與社會互動機制研究-基于大學變革的視角 內(nèi)容簡介
本專著主要從“創(chuàng)新驅(qū)動”階段中高等教育的主體性定位、功能演進、高等教育機構(gòu)與其他創(chuàng)新主體之間的合作網(wǎng)絡為主要研究內(nèi)容，從大學變革的視角出發(fā)，探尋了在創(chuàng)新驅(qū)動階段，制度環(huán)境的變化對大學所產(chǎn)生的諸多影響以及大學內(nèi)部所進行的整體性變革。深入分析了創(chuàng)新驅(qū)動階段社會經(jīng)濟領(lǐng)域所發(fā)生的重要轉(zhuǎn)型趨勢，對該過程中大學變革的內(nèi)涵、維度、路徑進行了全面的學理分析。
創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育與社會互動機制研究-基于大學變革的視角 目錄
緒論
**節(jié) 創(chuàng)新驅(qū)動階段各發(fā)達國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略
一 美國的創(chuàng)新戰(zhàn)略
二 日本的科技與創(chuàng)新戰(zhàn)略
三 英國的國家創(chuàng)新戰(zhàn)略
四 德國基于工業(yè)4．0的創(chuàng)新戰(zhàn)略
五 法國34個振興計劃
六 歐洲2020創(chuàng)新戰(zhàn)略
第二節(jié) 創(chuàng)新驅(qū)動階段的社會經(jīng)濟變革核心趨勢
一 從封閉的創(chuàng)新鏈到開放的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)
二 從分布式創(chuàng)新到集群創(chuàng)新
三 從層級組織到蜂巢組織
第三節(jié) 創(chuàng)新驅(qū)動階段的大學：從模式1走向模式3
一 模式1研究的進展及其困境
二 模式1研究向模式2研究轉(zhuǎn)向
三 模式2研究的價值與局限
四 模式2研究向模式3研究的轉(zhuǎn)向
五 模式3研究及其價值
**章 “創(chuàng)新驅(qū)動”過程中大學變革的內(nèi)涵、維度與路徑
**節(jié) 從創(chuàng)新系統(tǒng)論到創(chuàng)新驅(qū)動：創(chuàng)新理論研究的流變
一 走出黑箱：創(chuàng)新研究從技術(shù)走向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型
二 創(chuàng)新系統(tǒng)演化的實踐形態(tài)：大學在創(chuàng)新集群中功能機制的建構(gòu)
三 “創(chuàng)新驅(qū)動”的內(nèi)涵及其特征
第二節(jié) 大學在“創(chuàng)新驅(qū)動”過程中的主體功能建構(gòu)
一 大學作為共生演進生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成
二 大學作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成過程中的知識核心
三 大學在“創(chuàng)新驅(qū)動”階段中的功能轉(zhuǎn)型
第三節(jié) “創(chuàng)新驅(qū)動”階段大學變革的三重維度
一 理念之維：大學從經(jīng)濟話語向?qū)W習話語的回歸
二 結(jié)構(gòu)之維：大學知識創(chuàng)造向創(chuàng)新擴散的轉(zhuǎn)型
三 制度之維：大學創(chuàng)新過程的外部規(guī)范與引導
第四節(jié) “創(chuàng)新驅(qū)動”階段大學變革發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
一 重新審視大學的理念與價值，形塑鼓勵創(chuàng)新和自由探索的大學理念
二 發(fā)揮市場在創(chuàng)新資源配置中的決定性作用，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的機制
三 營造自由、開放、允許失敗的創(chuàng)新環(huán)境，建立大學變革的制度體系
第二章 “創(chuàng)新驅(qū)動”階段美國大學變革的關(guān)鍵領(lǐng)域及其趨勢
**節(jié) 創(chuàng)新驅(qū)動下美國大學持續(xù)變革的關(guān)鍵領(lǐng)域
一 大學變革的基礎(chǔ)：培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
二 大學變革的動力：激勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
三 大學變革的橋梁：推動大學的技術(shù)轉(zhuǎn)移活動
四 大學變革的軌跡：產(chǎn)學合作創(chuàng)新的機制
五 大學變革的目標：促進區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成
第二節(jié) 創(chuàng)新驅(qū)動階段美國大學變革戰(zhàn)略趨勢
一 研究型大學是構(gòu)建國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體
二 研究型大學為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的實施路徑
第三節(jié) 基于創(chuàng)造的學習：美國創(chuàng)客教育融入工程教育的主要戰(zhàn)略
一 創(chuàng)客運動的興起及創(chuàng)客教育的價值內(nèi)涵
二 創(chuàng)客教育+STEM教育：美國高校工程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的變革路徑
三 創(chuàng)客教育對大學創(chuàng)新能力的塑造：以卡內(nèi)基梅隆大學為例
四 創(chuàng)客教育對我國高校工程人才培養(yǎng)的借鑒價值
第三章 歐洲國家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動下的大學變革
**節(jié) 歐盟層面加強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要路徑
一 超國家層面的歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策
二 統(tǒng)一性與碎片化：歐盟創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與困境
三 未來歐盟創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的三大領(lǐng)域
四 團結(jié)之路：歐盟加強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來趨勢
第二節(jié) 英國創(chuàng)新戰(zhàn)略中的大學變革
一 英國創(chuàng)新戰(zhàn)略的整合
二 創(chuàng)新戰(zhàn)略實施以來英國高等教育的變革
第四章 區(qū)域創(chuàng)新體系中的大學變革與發(fā)展
**節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系的主體、結(jié)構(gòu)與功能
一 區(qū)域創(chuàng)新體系的主體分析
二 區(qū)域創(chuàng)新體系的結(jié)構(gòu)分析
三 區(qū)域創(chuàng)新體系的功能分析
第二節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學一企業(yè)的合作機制
一 大學一企業(yè)合作機制的整體協(xié)調(diào)性
二 大學一企業(yè)合作機制的價值差異性
三 大學一企業(yè)合作機制的動態(tài)適應性
四 大學一企業(yè)合作機制的有序平衡性
第三節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學與產(chǎn)業(yè)部門合作的現(xiàn)實問題
一 大學與產(chǎn)業(yè)部門協(xié)同創(chuàng)新的機制建設不足
二 大學與產(chǎn)業(yè)部門的分層分類合作形式尚未建立
三 大學與企業(yè)合作的制度建設與資源分配機制尚不完善
第四節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學一企業(yè)合作機制的政策建議
一 重塑大學在創(chuàng)新驅(qū)動過程中的知識主體功能
二 完善創(chuàng)新政策體系，創(chuàng)設激勵創(chuàng)新的制度環(huán)境
三 發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程中的主體作用
四 建立社會化、網(wǎng)絡化的中介服務機構(gòu)
第五章 區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中的大學變革——以三所研究型大學為例
**節(jié) 圣地亞哥創(chuàng)新集群形成過程中的大學
一 加州大學圣地亞哥分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)形式
二 加州大學圣地亞哥分校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織架構(gòu)
三 加州大學圣地亞哥分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢
四 結(jié)語
第二節(jié) 耶魯大學主導的紐黑文區(qū)域創(chuàng)新集群
一 耶魯大學向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的社會背景與動力
二 耶魯大學走向創(chuàng)業(yè)型大學的路徑探究
三 耶魯大學轉(zhuǎn)型后所造成的影響
四 結(jié)語
第三節(jié) 劍橋大學在區(qū)域創(chuàng)新集群中的系統(tǒng)構(gòu)建
一 導言
二 分析框架
三 劍橋大學科技轉(zhuǎn)化政策的嬗變
四 劍橋大學科技成果轉(zhuǎn)化組織架構(gòu)的變革
五 劍橋大學促進科技轉(zhuǎn)化導致反面影響的證據(jù)
六 結(jié)語
第四節(jié) 三所研究型大學在區(qū)域創(chuàng)新集群中的經(jīng)驗總結(jié)
一 大學領(lǐng)導力的重要性
二 與產(chǎn)業(yè)界和政府合作
第六章 “創(chuàng)新驅(qū)動”階段大學內(nèi)部的變革路徑：微觀層面的案例研究
**節(jié) 構(gòu)建全球化知識企業(yè)：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略及啟示
一 引言
二 全球化知識企業(yè)：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位
三 組織結(jié)構(gòu)整合：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求
四 協(xié)同推行項目：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新布局
五 碩果累累：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略的成就
六 啟示
第二節(jié) 美國**理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制探究——以伍斯特理工學院工程教育培養(yǎng)為例
一 以項目設計為導向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
二 構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
三 余論與思考
第三節(jié) 來自倫敦大學國王學院的案例
一 倫敦大學國王學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略
二 KCL創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的構(gòu)成要素
三 KCL創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的要素互動
四 KCL創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對我國創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示
第七章 我國大學構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)的歷史進程
**節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體互動的歷史演變
一 創(chuàng)新意識萌發(fā)階段（1978-1996年）
二 創(chuàng)新體系初步構(gòu)建階段（1997-2005年）
三 創(chuàng)新體系穩(wěn)步推進階段（2006-2014年）
四 創(chuàng)新體系全面深化推進階段（2015年至今）
第二節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體的互動現(xiàn)狀研究
一 我國大學與其他創(chuàng)新主體的互動特征
二 我國大學與其他創(chuàng)新主體互動中存在的問題
第三節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體互動機制的發(fā)展趨勢
一 大學在國家創(chuàng)新體系中的作用增強
二 創(chuàng)新體系逐步完善
三 創(chuàng)新研究走向深化綜合
四 大學主動協(xié)同創(chuàng)新意識增強
五 以創(chuàng)新平臺為重要方式促進科研合作創(chuàng)新
六 構(gòu)建“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會創(chuàng)新環(huán)境
第八章 推進我國大學創(chuàng)新驅(qū)動階段的政策導向與大學自身的變革路徑
**節(jié) 梳理現(xiàn)有政策的結(jié)構(gòu)性矛盾，清除影響創(chuàng)新主體互動的制度障礙
一 強化創(chuàng)新主體聯(lián)合生產(chǎn)機制建設
二 加大科技研發(fā)經(jīng)費投入，促進創(chuàng)新能力建設
三 改革創(chuàng)新制度環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新主體活力
四 培育社會創(chuàng)新文化，發(fā)展合作創(chuàng)新意識
五 搭建創(chuàng)新平臺，強化創(chuàng)新合作
六 成立風險基金，減少投資風險
七 完善退出機制
第二節(jié) 高校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇研究：創(chuàng)業(yè)型大學的視角
一 創(chuàng)業(yè)型大學的崛起
二 創(chuàng)業(yè)型大學促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特征分析
三 創(chuàng)業(yè)型大學促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的典范：滑鐵盧大學的案例
四 對我國地方高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的啟示
參考文獻
展開全部
創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育與社會互動機制研究-基于大學變革的視角 作者簡介
王志強，男，1981年出生，甘肅酒泉人，副教授，教育學博士，碩士生導師，美國威斯康星大學-麥迪遜分校訪問學者，加州大學圣地亞哥分校CONNECT訪問學者，?2006-2012年就讀于華東師范大學教育學院攻讀教育學碩士、博士學位。攻讀博士學位期間榮獲教育部“博士研究生學術(shù)新人獎”（國家級）并獲資助進行課題“研究型大學與美國國家創(chuàng)新系統(tǒng)的演進”相關(guān)研究，獲得全國百篇博士學位論文培育行動計劃支持。
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