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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

作者：余文森著
出版社：上海教育出版社出版時(shí)間：2017-07-01
開(kāi)本： 32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 267
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787544476690
  • 條形碼：9787544476690 ; 978-7-5444-7669-0
  • 裝幀：暫無(wú)
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 本書(shū)特色

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的**品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。
本書(shū)從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。
核心素養(yǎng)究竟如何落地？ 課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？
本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師較為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。
● 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、基本原理、形成機(jī)制和規(guī)律
什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？
● 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建
基于立德樹(shù)人的教學(xué)/基于課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)/基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)
● 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略
整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動(dòng)化策略 / 自主化策略 / 意義化策

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 目錄

前言 基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代

**篇 核心素養(yǎng)的意義
**章 素養(yǎng)與核心素養(yǎng)
**節(jié) 素養(yǎng)
第二節(jié) 核心素養(yǎng)
第三節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)
第四節(jié) 核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系
第二章 學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制
**節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主載體----學(xué)科知識(shí)
第二節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主路徑——學(xué)科活動(dòng)
第三節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主條件----學(xué)科教師
第四節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主保障----學(xué)科考評(píng)

第二篇 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建
第三章 基于立德樹(shù)人的教學(xué)
**節(jié) 人是教學(xué)的對(duì)象和目的
第二節(jié) 知識(shí)的育人價(jià)值與精神意義
第三節(jié) 學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑
第四章 基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)
**節(jié) 課程意識(shí)
第二節(jié) 狹義教學(xué)與廣義教學(xué)
第三節(jié) 教材的意義與作用
第四節(jié) 基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)
第五章 基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)
**節(jié) 重建教學(xué)關(guān)系
第二節(jié) 先學(xué)后教
第三節(jié) 完整的學(xué)習(xí)
第四節(jié) 原生態(tài)的學(xué)習(xí)

第三篇 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略
第六章 整體化策略
**節(jié) 整體化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 整體化的具體策略
第七章 情境化策略
**節(jié) 情境化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 情境化的具體策略
第八章 深度化策略
**節(jié) 深度化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 深度化的具體策略
第九章 活動(dòng)化策略
**節(jié) 活動(dòng)化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 活動(dòng)化的具體策略
第十章 自主化策略
**節(jié) 自主化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 自主化的具體策略
第十一章 意義化策略
**節(jié) 意義化的意蘊(yùn)
第二節(jié) 意義化的具體策略
參考文獻(xiàn)
后記
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 作者簡(jiǎn)介

余文森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員、教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專(zhuān)家、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專(zhuān)家委員會(huì)主任委員等社會(huì)職務(wù)。入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才、中宣部全國(guó)文化名家暨“四個(gè)一批”人才、“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家ji人選。長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)改革研究，著有《有效教學(xué)十講》等多部專(zhuān)著，擔(dān)任主講的“課堂教學(xué)”“有效教學(xué)”被評(píng)為國(guó)家ji精品課程。

  • 主題：核心素養(yǎng)時(shí)代下的教學(xué)思路

    當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。 本書(shū)從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

    2019/12/31 23:30:08
    讀者:201***(購(gòu)買(mǎi)過(guò)本書(shū))
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