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1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究

1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究

作者：王坤著
出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-08-01
開本： 32開 頁(yè)數(shù)： 183頁(yè)
中 圖 價(jià):¥27.4(5.7折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787562184409
  • 條形碼：9787562184409 ; 978-7-5621-8440-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 本書特色

　　《禮記·禮運(yùn)》言：“大道之行也，天下為公。”長(zhǎng)期以來(lái)，在課程政策的研究中，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從政策的視角對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行研究的成果十分匱乏！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策為研究對(duì)象，從政策的視野探索我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展變遷的內(nèi)在規(guī)律。在綜合利用各種方法的基礎(chǔ)上，全面研究了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史軌跡、價(jià)值取向、過(guò)程和動(dòng)力，嘗試探尋中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：
　　一、全面梳理了新中國(guó)成立以來(lái)中央各部門頒布的與中等職業(yè)教育課程有關(guān)的政策文件。從政策文本的數(shù)量、主體、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在改革開放之前，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策表現(xiàn)出很多的個(gè)體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團(tuán)體協(xié)調(diào)模式明顯；在中等職業(yè)教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過(guò)中等職業(yè)教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，課程政策制定主體、課程目標(biāo)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，課程模式由簡(jiǎn)單性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施由急進(jìn)性向漸進(jìn)性轉(zhuǎn)變。課程政策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在集中和分散之間呈現(xiàn)出一種特殊的鐘擺式運(yùn)動(dòng)，這表明中等職業(yè)教育課程改革的道路不是一帆風(fēng)順的，而是曲折性與復(fù)雜性并存的。　　《禮記·禮運(yùn)》言：“大道之行也，天下為公。”長(zhǎng)期以來(lái)，在課程政策的研究中，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從政策的視角對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行研究的成果十分匱乏！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策為研究對(duì)象，從政策的視野探索我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展變遷的內(nèi)在規(guī)律。在綜合利用各種方法的基礎(chǔ)上，全面研究了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史軌跡、價(jià)值取向、過(guò)程和動(dòng)力，嘗試探尋中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：
　　一、全面梳理了新中國(guó)成立以來(lái)中央各部門頒布的與中等職業(yè)教育課程有關(guān)的政策文件。從政策文本的數(shù)量、主體、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在改革開放之前，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策表現(xiàn)出很多的個(gè)體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團(tuán)體協(xié)調(diào)模式明顯；在中等職業(yè)教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過(guò)中等職業(yè)教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，課程政策制定主體、課程目標(biāo)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，課程模式由簡(jiǎn)單性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施由急進(jìn)性向漸進(jìn)性轉(zhuǎn)變。課程政策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在集中和分散之間呈現(xiàn)出一種特殊的鐘擺式運(yùn)動(dòng)，這表明中等職業(yè)教育課程改革的道路不是一帆風(fēng)順的，而是曲折性與復(fù)雜性并存的。
　　二、探究政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面對(duì)課程政策產(chǎn)生的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的集體服從意識(shí)和大局意識(shí)，淡化和忽視學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展需求；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中等職業(yè)教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇，中等職業(yè)教育課程改革朝縱深發(fā)展，要求培養(yǎng)的人才素質(zhì)能跟得上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐。在改革開放之前，我們?nèi)娼梃b蘇聯(lián)的文化經(jīng)驗(yàn)，包括文學(xué)、藝術(shù)、教育等成果，我國(guó)中等職業(yè)教育受蘇聯(lián)模式的影響非常深遠(yuǎn)，文化呈現(xiàn)出單一性特征，而文化的單一性直接影響到中等職業(yè)教育課程政策的單一性，主要表現(xiàn)為借鑒蘇聯(lián)的“三段式”課程模式。在改革開放以后，我國(guó)文化總體上得到了多元化的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對(duì)象的多元化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在科技的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策從課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容等方面對(duì)科技的發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整。
　　三、反思了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的價(jià)值取向。任何一項(xiàng)與政策有關(guān)的研究，都逃避不開價(jià)值取向的問(wèn)題，價(jià)值取向關(guān)系到政策制定者所要達(dá)到的目標(biāo)和計(jì)劃。公平與效率是我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革中無(wú)法回避的問(wèn)題，但在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，僅以效率或公平概括一個(gè)時(shí)代中等職業(yè)教育課程的價(jià)值取向還是有失偏頗的，尤其是新中國(guó)成立30年的這段時(shí)期，由于國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性，與課程有關(guān)的政策中，公平與效率以一種復(fù)雜混合的方式出現(xiàn)，不能對(duì)其進(jìn)行單一的價(jià)值判斷。中等職業(yè)教育課程政策的“學(xué)科本位”和“社會(huì)本位”價(jià)值取向表面上呈現(xiàn)出一種對(duì)立的關(guān)系，但在我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，這兩者達(dá)到了一種非正常的融合，即一方面實(shí)行“三段式”課程模式，開展一種“學(xué)科本位”的課程教學(xué)活動(dòng)；另一方面又強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐課的重要性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)的“社會(huì)本位”取向。在改革開放以前，中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“唯國(guó)家化”取向，即加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的控制是課程政策的重要目的，課程政策的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)僅屬于國(guó)家活動(dòng)的范疇；改革開放以后，中等職業(yè)教育課程政策的“唯國(guó)家化”取向有所減弱，但課程改革的根本權(quán)力還是控制在政府手里。在我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的發(fā)展過(guò)程中，其價(jià)值取向呈現(xiàn)出一定的路徑依賴，不同的路徑依賴具有不同的效應(yīng)，有些路徑依賴的效應(yīng)是正面的，有些路徑依賴的效應(yīng)是負(fù)面的。路徑依賴產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是受到漸進(jìn)決策模式和精英決策模式的約束；二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。

1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《禮記·禮運(yùn)》言：“大道之行也，天下為公。”長(zhǎng)期以來(lái)，在課程政策的研究中，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從政策的視角對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行研究的成果十分匱乏！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》以新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策為研究對(duì)象，從政策的視野探索我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展變遷的內(nèi)在規(guī)律。在綜合利用各種方法的基礎(chǔ)上，全面研究了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史軌跡、價(jià)值取向、過(guò)程和動(dòng)力，嘗試探尋中等職業(yè)教育課程政策發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律！逗虢逃龑W(xué)術(shù)文叢：中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究（1949-2013）》主要開展了以下研究：　　一、全面梳理了新中國(guó)成立以來(lái)中央各部門頒布的與中等職業(yè)教育課程有關(guān)的政策文件。從政策文本的數(shù)量、主體、主題等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在改革開放之前，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策表現(xiàn)出很多的個(gè)體精英決策模式；改革開放之后，課程政策決策的團(tuán)體協(xié)調(diào)模式明顯；在中等職業(yè)教育課程政策的主題分布中，思想政治課程具有突出地位。通過(guò)中等職業(yè)教育課程政策的變遷路徑可以看出，課程政策環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，課程政策制定主體、課程目標(biāo)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，課程模式由簡(jiǎn)單性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施由急進(jìn)性向漸進(jìn)性轉(zhuǎn)變。課程政策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在集中和分散之間呈現(xiàn)出一種特殊的鐘擺式運(yùn)動(dòng)，這表明中等職業(yè)教育課程改革的道路不是一帆風(fēng)順的，而是曲折性與復(fù)雜性并存的！　《、探究政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面對(duì)課程政策產(chǎn)生的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的集體服從意識(shí)和大局意識(shí)，淡化和忽視學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展需求；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中等職業(yè)教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇，中等職業(yè)教育課程改革朝縱深發(fā)展，要求培養(yǎng)的人才素質(zhì)能跟得上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐。在改革開放之前，我們?nèi)娼梃b蘇聯(lián)的文化經(jīng)驗(yàn)，包括文學(xué)、藝術(shù)、教育等成果，我國(guó)中等職業(yè)教育受蘇聯(lián)模式的影響非常深遠(yuǎn)，文化呈現(xiàn)出單一性特征，而文化的單一性直接影響到中等職業(yè)教育課程政策的單一性，主要表現(xiàn)為借鑒蘇聯(lián)的“三段式”課程模式。在改革開放以后，我國(guó)文化總體上得到了多元化的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)組織方式的多元化、教材編寫的多元化、課程改革借鑒對(duì)象的多元化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在科技的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策從課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容等方面對(duì)科技的發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整！　∪、反思了我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的價(jià)值取向。任何一項(xiàng)與政策有關(guān)的研究，都逃避不開價(jià)值取向的問(wèn)題，價(jià)值取向關(guān)系到政策制定者所要達(dá)到的目標(biāo)和計(jì)劃。公平與效率是我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革中無(wú)法回避的問(wèn)題，但在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，僅以效率或公平概括一個(gè)時(shí)代中等職業(yè)教育課程的價(jià)值取向還是有失偏頗的，尤其是新中國(guó)成立30年的這段時(shí)期，由于國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性，與課程有關(guān)的政策中，公平與效率以一種復(fù)雜混合的方式出現(xiàn)，不能對(duì)其進(jìn)行單一的價(jià)值判斷。中等職業(yè)教育課程政策的“學(xué)科本位”和“社會(huì)本位”價(jià)值取向表面上呈現(xiàn)出一種對(duì)立的關(guān)系，但在我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，這兩者達(dá)到了一種非正常的融合，即一方面實(shí)行“三段式”課程模式，開展一種“學(xué)科本位”的課程教學(xué)活動(dòng)；另一方面又強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐課的重要性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)的“社會(huì)本位”取向。在改革開放以前，中等職業(yè)教育課程政策呈現(xiàn)出“唯國(guó)家化”取向，即加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的控制是課程政策的重要目的，課程政策的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)僅屬于國(guó)家活動(dòng)的范疇；改革開放以后，中等職業(yè)教育課程政策的“唯國(guó)家化”取向有所減弱，但課程改革的根本權(quán)力還是控制在政府手里。在我國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的發(fā)展過(guò)程中，其價(jià)值取向呈現(xiàn)出一定的路徑依賴，不同的路徑依賴具有不同的效應(yīng)，有些路徑依賴的效應(yīng)是正面的，有些路徑依賴的效應(yīng)是負(fù)面的。路徑依賴產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是受到漸進(jìn)決策模式和精英決策模式的約束；二是受到課程政策參與主體利益博弈的影響。

1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 目錄

導(dǎo)論

**章 歷史之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策歷史沿革
**節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策文本統(tǒng)計(jì)研究
第二節(jié) 改革開放以前中等職業(yè)教育課程政策(1949-1978)
第三節(jié) 改革開放以后中等職業(yè)教育課程政策（1979年至今）
第四節(jié) 新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策的歷史評(píng)析

第二章 動(dòng)力之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策變遷動(dòng)因
**節(jié) 經(jīng)濟(jì)體制的因素
第二節(jié) 政治體制的因素
第三節(jié) 文化發(fā)展的因素
第四節(jié) 科技發(fā)展的因素

第三章 價(jià)值之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策價(jià)值取向
**節(jié) 公平與效率取向
第二節(jié) 學(xué)科與社會(huì)取向
第三節(jié) "唯國(guó)家化"取向
第四節(jié) 價(jià)值取向的路徑依賴
第五節(jié) 路徑依賴的原因探析

第四章 過(guò)程之維：新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)
**節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策的主體分析
第二節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策的決策
第三節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策的實(shí)施
第四節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策的評(píng)價(jià)

第五章 生態(tài)之維：我國(guó)未來(lái)中等職業(yè)教育課程政策機(jī)制創(chuàng)新
**節(jié) 生態(tài)主義課程政策的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策的生態(tài)主義取向
第三節(jié) 中等職業(yè)教育課程政策生態(tài)主義取向的意義

結(jié)語(yǔ)
附錄
后記
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1949-2013-中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 作者簡(jiǎn)介

王坤(1979- )，男，云南鎮(zhèn)雄人，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士。本科就讀于原西南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)政法學(xué)院，碩士就讀于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)哲學(xué)院，博士就讀于西南大學(xué)教育學(xué)部。長(zhǎng)期從事職業(yè)教育理論和實(shí)踐研究，在職業(yè)院校從事過(guò)班級(jí)管理、理論課教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。在中國(guó)職業(yè)教育史、民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧和職業(yè)教育混合所有制改革等方面均有一定的研究。

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