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“戲趣作文”理論與實(shí)踐

“戲趣作文”理論與實(shí)踐

作者：王珊著
出版社：蘇州大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-12-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 241頁
中 圖 價(jià):¥28.0(8.0折) 定價(jià)  ¥35.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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“戲趣作文”理論與實(shí)踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567223066
  • 條形碼：9787567223066 ; 978-7-5672-2306-6
  • 裝幀：暫無
  • 冊(cè)數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

“戲趣作文”理論與實(shí)踐 內(nèi)容簡介

本書將戲劇領(lǐng)域與教育領(lǐng)域跨界整合, 理趣相生, 注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展, 將戲劇元素運(yùn)用到作文教學(xué)中, 強(qiáng)調(diào)游戲精神, 在兒童親身體驗(yàn)和自主表現(xiàn)中寫作 ; 探討了情境設(shè)置、戲化情節(jié)、表演體驗(yàn)、游戲滲入等戲劇方式融進(jìn)習(xí)作教學(xué)中的理論和具體策略 ; 是在“表達(dá)”為主線, 習(xí)作能力“序列”化的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇化的實(shí)踐性推進(jìn)。從主題式單元課程構(gòu)建、戲劇式課程實(shí)施, 將小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行又一次深度推進(jìn)。

“戲趣作文”理論與實(shí)踐 目錄

**章 小學(xué)作文教學(xué)中“境域性”的阻塞
**節(jié) “萬法歸一”的封閉
第二節(jié) “紛亂繁雜”的低效
第三節(jié) “理直氣衰”的尷尬
第四節(jié) “人理凝滯”的僵化
第五節(jié) “言語生命”的缺位
第六節(jié) “實(shí)踐過程”的忽略

第二章 為“戲趣作文”立名
**節(jié) 從“傳統(tǒng)作文”到“戲趣作文
第二節(jié) “戲趣作文”是庇護(hù)言語生命的寫作
第三節(jié) “戲趣作文”是養(yǎng)護(hù)言語意識(shí)的寫作
第四節(jié) “戲趣作文”是促成言語生長的寫作
第五節(jié) “戲趣作文”是落根核心素養(yǎng)的寫作

第三章 “戲趣作文”的理性透視
**節(jié) 追溯教育戲劇的發(fā)展
第二節(jié) “戲趣作文”的價(jià)值取向
第三節(jié) 剖析“戲趣作文”的內(nèi)核
第四節(jié) 戲趣寫作的發(fā)生模型
第五節(jié) 認(rèn)知視角下的戲趣寫作過程

第四章 “戲趣作文”的戲劇化元素
**節(jié) 過程情境化
第二節(jié) 開發(fā)內(nèi)隱情節(jié)
第三節(jié) 場景炫起來
第四節(jié) 新奇無處不在
第五節(jié) 寫作中的表演
第六節(jié) “戲趣作文”常用方法或技巧

第五章 建構(gòu)“戲趣作文”的教學(xué)框架
**節(jié) 建構(gòu)原則
第二節(jié) 搭建框架5D
第三節(jié) “單元類結(jié)構(gòu)表達(dá)”教學(xué)

第六章 “戲趣作文”主題單元“境域化”建構(gòu)
**節(jié) 主題
第二節(jié) 窗口閱讀
第三節(jié) 窗外風(fēng)景
第四節(jié) 生活體驗(yàn)
第五節(jié) 試鏡小作
第六節(jié) 試戲作文
第七節(jié) 現(xiàn)場實(shí)拍
第八節(jié) 場外呼應(yīng)
第九節(jié) 鏈接朋友圈

第七章 “戲趣作文”習(xí)作要素“境域化”方法
**節(jié) 寫作內(nèi)容境域化開發(fā)
第二節(jié) 命題形式境域化開發(fā)
第三節(jié) 寫作形式境域化開發(fā)
第四節(jié) 寫作知識(shí)境域化開發(fā)j第五節(jié) 習(xí)作點(diǎn)評(píng)境域化開發(fā)

第八章 “戲趣作文”的實(shí)踐策略
**節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：內(nèi)化習(xí)作功能性價(jià)值第二節(jié) 對(duì)習(xí)作例文價(jià)值的“戲劇化”開發(fā)
第三節(jié) 表演形態(tài)下習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化的策略
第四節(jié) 境域中的互動(dòng)提升

第九章 “戲趣作文”中新的創(chuàng)寫形式
**節(jié) 我是一名編劇
第二節(jié) 我是一名導(dǎo)演
第三節(jié) 我是一名演員j群
第四節(jié) 活動(dòng)式體驗(yàn)“劇生活”
第十章 “戲趣作文”案例精選
**節(jié) “主題單元”整組案例
第二節(jié) 各學(xué)段“主題單元”部分案例
后記
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“戲趣作文”理論與實(shí)踐 節(jié)選

　　《戲趣作文理論與實(shí)踐》：　　1.“戲趣作文”教學(xué)境域性特征　　教育是兩類生命體之間的溝通、轉(zhuǎn)化與生成。在此意義上，教育意味著不偏向任何端點(diǎn)，不是指向某種現(xiàn)成的存在，而是指向在不同位置或端點(diǎn)的生命體之間的通達(dá)與創(chuàng)新生成的活動(dòng)過程。在此觀照下，生命的溝通不是兩者靜止的抵達(dá)。視域也不僅僅局限在兩個(gè)生命之間，而是生命的開放和展開，展開在人與人之間，展開在與人關(guān)系密切的總體性的生活世界。只有這樣，才可能在某個(gè)不確定的地方兩者的世界因有融合、有交集而達(dá)成一致？梢，生命只有盡可能敞開，才能為兩個(gè)生命的精神相遇提供極大的可能。只有立足于一個(gè)個(gè)生命實(shí)踐的具體活動(dòng)，只有內(nèi)在情感向著其他世界形式開放，只有自身突破了具體的限定，才能引導(dǎo)生命向更高的文化與生活世界成長。可以這么說，實(shí)踐中觸摸了理，理的開放要有情的溝通和生命個(gè)體之間的互動(dòng)，生命才得以轉(zhuǎn)化和成長。教育的真正發(fā)生是在“人、事、理、情”之間彼此緣發(fā)的立體關(guān)系中，是在“人、事、理、情”構(gòu)成的一個(gè)彼此通達(dá)的“境域”中！皯蛉ぷ魑摹苯虒W(xué)使這樣的通達(dá)成為可能。　　“戲趣作文”教學(xué)中表演游戲使學(xué)生運(yùn)用肢體來表達(dá)自我，并通過身體來感知自我，是一種實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)于“事”的活動(dòng)。學(xué)生是天生的表演者，在表演中，他們沉浸在當(dāng)下的游戲式的情境中，“情”得以活躍，生命的知情意行信息得到多維度打開，呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)。在“情”中接觸的“理”不再是固定的形式（理性），而是流動(dòng)活潑之氣，獲得的是“情、理”的維度在人那里敞開。在這樣的狀態(tài)中，戲劇化方式創(chuàng)造“人、事、理、情”立體融通空間，實(shí)現(xiàn)境域性視野下理的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)生命的主動(dòng)成長！　2.“戲趣作文”開發(fā)了寫作的心理潛能　　寫作過程中內(nèi)在視域的通達(dá)與轉(zhuǎn)化，并不僅僅是主體實(shí)踐活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，還必須有情的活躍。戲劇中蘊(yùn)含著獨(dú)特的可開發(fā)潛能的心理活動(dòng)，包括心理距離、審美、仿似等心理現(xiàn)象，這類心理活動(dòng)帶有游戲色彩，而且可以拉開心理距離，所以能夠調(diào)動(dòng)參與者全神貫注地投入，在打開心扉的同時(shí)愉快地創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中交流、感悟和學(xué)習(xí)！　騽≡厝谌氲淖魑慕虒W(xué)，不追求表演的逼真，只是借助戲的方式來學(xué)習(xí)寫作，因而，盡管在表演，卻能清楚地分辨出虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)，這樣的心理間距讓參與者覺得身邊尋常的東西變得奇妙，從而吸引他們的注意。當(dāng)參與者的好奇心逐漸被誘發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)停下腳步重新思索情境中的深意。從而保證了在主體的實(shí)踐活動(dòng)中保持積極主動(dòng)的狀態(tài)（情的活躍）！　3.認(rèn)知心理學(xué)為“戲趣作文”提供理論基礎(chǔ)　　第二代認(rèn)知科學(xué)結(jié)合哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等研究成果提出了心智是具身的，思維大多是無意識(shí)的，抽象概念是隱喻的，而隱喻*初來源是身體及其活動(dòng)。也就是說，認(rèn)知與身體密切相關(guān)的，正是作用于世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。第二代認(rèn)知科學(xué)的核心特征即心智的具身性，強(qiáng)調(diào)心智的理解依賴于人的身體結(jié)構(gòu)以及身體與環(huán)境的相互作用。這樣的認(rèn)知為“戲趣作文”教學(xué)提供了理論依據(jù)！　　皯蛉ぷ魑摹苯虒W(xué)中設(shè)置情境，將學(xué)生置身在情境中扮演某個(gè)角色，用身體的動(dòng)作、語言、姿勢(shì)來活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了身體的解放。情境下的身體因有了表演性而有了感覺和知覺世界的途徑；情境下的表演喚醒了觀看者的欲望、行為，喚醒另一主體與自己對(duì)話、交往和互動(dòng)；身體與表演性行為結(jié)合有了意義。總之，表演性行為及觀看，為學(xué)生的身體提供了與外部世界交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，它指向的是人的全部可能性的敞開和實(shí)現(xiàn)！　〗(gòu)主義寫作觀認(rèn)為，寫作是作者和讀者之間在一定的外部世界環(huán)境中的交流活動(dòng)，把寫作者和接受者基于知識(shí)、信息和周圍環(huán)境的意義建構(gòu)和交流作為著眼點(diǎn)；凇熬秤蛐浴比∠虻摹皯蛉ぷ魑摹苯虒W(xué)，是指將寫作看成是作者和所在的情境進(jìn)行交流的行為，這是作品和情境故事中的讀者或作者進(jìn)行的互動(dòng)交流，它已經(jīng)超越了僅僅對(duì)文章寫作結(jié)果的關(guān)注，體現(xiàn)了寫作的過程性。過程寫作的個(gè)體認(rèn)知和內(nèi)在信息的處理，讓寫作從真實(shí)生活語境和互動(dòng)中獲得寫作所需要的內(nèi)驅(qū)力和外在規(guī)范性。這樣寫成的*終“作品”是為了它的流通，這樣的寫作對(duì)兒童來說是有意義、有動(dòng)力的寫作！　√K教版語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作業(yè)要求寫一寫自己的長處和本領(lǐng)。出示了《我真棒》和《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》，編者啟發(fā)：讀了這兩篇習(xí)作，你一定會(huì)想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己*得意的一個(gè)方面寫下來。筆者將本次習(xí)作隱身在一個(gè)繪本故事《真正的男子漢》中。這個(gè)故事孩子都喜歡，讀著讀著，班級(jí)氣氛就變了。男孩那種愛炫耀的但又有點(diǎn)“傻氣”的神情顯露出來了，情不自禁地與同桌交流自己光榮的往事。女孩也義憤填膺啊，她們拿圖中的男孩說事呢！讀完故事，各自發(fā)表看法，獲得新的認(rèn)識(shí)：真正的男子漢都是有自己值得驕傲的本領(lǐng)的。女孩子也不是不如男生的，她們有自己驕傲的地方！　　

“戲趣作文”理論與實(shí)踐 作者簡介

　　王珊，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任職于淮安市伏民小學(xué)。江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，淮安市語文學(xué)科帶頭人，淮安市師德標(biāo)兵.在語文教學(xué)中提出“戲趣化”的教學(xué)主張。出版專著《“戲趣作文”理論與實(shí)踐》。參與由黃艷梅主編的“好作文系列圖書”的編寫，參與編寫《小學(xué)生作文學(xué)程》。在《江蘇教育》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《教學(xué)與管理》等期刊上發(fā)表多篇論文。2015年獲“教海探航”“師陶杯”等省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)！　≡谡Z文教學(xué)領(lǐng)域取得突出成績，曾榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)。在教育部辦公廳組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中獲評(píng)部級(jí)優(yōu)課。多次在省級(jí)特后備班培訓(xùn)、市級(jí)教研活動(dòng)中做專題講座，并多次到省內(nèi)各地上公開交流課。讓語文課堂教學(xué)“活潑、生長、扎實(shí)、靈動(dòng)”是其永恒的追求。

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