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口語交際教學(xué)新思維

口語交際教學(xué)新思維

作者：孟建安
出版社：暨南大學(xué)出版社出版時間：2017-07-01
開本： 其他 頁數(shù)： 259
本類榜單：外語銷量榜
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口語交際教學(xué)新思維 版權(quán)信息

  • ISBN：9787566822062
  • 條形碼：9787566822062 ; 978-7-5668-2206-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

口語交際教學(xué)新思維 內(nèi)容簡介

本書在對地方普通本科高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的語言教學(xué)現(xiàn)狀以及大學(xué)生口語交際現(xiàn)狀調(diào)查與反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及社會對中文人才需求的實際，緊緊圍繞地方普通本科高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語交際能力的培養(yǎng)，提煉開展口語交際教學(xué)的基本理念。試圖建構(gòu)比較切實可行的并具有特色的口語交際課程體系，以及較為健全的口語交際能力訓(xùn)練機制。本書對師范生之外的大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)也具有普適意

口語交際教學(xué)新思維 目錄

序言／宗廷虎**章 引論**節(jié) 口語交際教學(xué)要略第二節(jié) 口語交際教學(xué)研究第二章 口語交際教學(xué)思辨**節(jié) 大學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析第二節(jié) 口語交際教學(xué)現(xiàn)狀反思第三節(jié) 口語交際教學(xué)理念第三章 口語交際課程設(shè)置**節(jié) 課程設(shè)置概說第二節(jié) 設(shè)置原則第三節(jié) 課程理念第四節(jié) 課程目標(biāo)第五節(jié) 課程結(jié)構(gòu)第六節(jié) 課程內(nèi)容第四章 基礎(chǔ)性課程教學(xué)**節(jié) 基礎(chǔ)性課程概說第二節(jié) 現(xiàn)代漢語教學(xué)論第五章 重要課程教學(xué)**節(jié) 重要課程概說第二節(jié) 口語修辭學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)第六章 核心課程教學(xué)**節(jié) 核心課程概說第二節(jié) 言語交際學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 言語交際學(xué)教學(xué)要略第四節(jié) 交際領(lǐng)域認(rèn)知能力培養(yǎng)第五節(jié) 多維能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)第六節(jié) 分級能力逐層同步養(yǎng)成第七章 職業(yè)化課程教學(xué)**節(jié) 職業(yè)化課程概說第二節(jié) 教師口語教學(xué)述要第三節(jié) 教學(xué)口語技能培養(yǎng)第四節(jié) 教育口語技能培養(yǎng)第八章 口語交際訓(xùn)練（一）——訓(xùn)練目標(biāo)、原則和策略**節(jié) 訓(xùn)練目標(biāo)第二節(jié) 訓(xùn)練原則第三節(jié) 訓(xùn)練策略第九章 口語交際訓(xùn)練（二）——模擬訓(xùn)練構(gòu)擬**節(jié) 模擬訓(xùn)練概說第二節(jié) 基礎(chǔ)性能力模擬訓(xùn)練第三節(jié) 發(fā)展性能力模擬訓(xùn)練第四節(jié) 拓展性能力模擬訓(xùn)練第五節(jié) 職業(yè)化能力模擬訓(xùn)練第十章 口語交際訓(xùn)練（三）——訓(xùn)練效果評價**節(jié) 評價原則第二節(jié) 評價指標(biāo)與細則第三節(jié) 評價方式第四節(jié) 評價手段和方法參考文獻后記
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口語交際教學(xué)新思維 節(jié)選

　　《口語交際教學(xué)新思維》：　　一、口語修辭學(xué)教學(xué)思辨隨著交際視野的不斷擴大，跨地域、跨國界、跨文化的口語修辭活動也在普遍化。因此，口語修辭學(xué)課程在地方性普通本科高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置！　恼n程名稱就可以看出，該課程主要解決的是口語修辭中的相關(guān)問題，尤其是具有普適意義的口語修辭通則問題。我們知道，口語修辭的障礙就是文化之間的不同構(gòu)性，或者說是文化的差異性。這里所謂的“文化”涵蓋地域文化、民族文化和域外文化。如何讓不同文化背景下的師范生交際順暢，有效交流情感，快捷傳遞信息，這是口語修辭學(xué)課程必須首先考慮解決的問題？谡Z修辭學(xué)課程的教學(xué)只有努力建構(gòu)文化滲透機制，才有可能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的*大化。有研究者認(rèn)為，所謂文化滲透機制就是“以文化導(dǎo)人為中心，以教學(xué)內(nèi)容改革為重點，以教學(xué)方法、考核方式調(diào)整為手段，以教材調(diào)整等為輔助，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)”①。在我們看來，文化滲透是在口語修辭學(xué)課程教學(xué)時所采用的重要的教學(xué)策略和教學(xué)手段。陳光磊說：“‘語言教學(xué)中文化導(dǎo)入’的基本含義似乎可以作這樣的說明：進行語言教學(xué)，在教授語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的同時，還要使學(xué)習(xí)者了解乃至習(xí)得所學(xué)語言的本體構(gòu)造和使用方式所具有的文化內(nèi)涵和所遵循的文化規(guī)約，并在一定程度上轉(zhuǎn)化為交際能力，以期在一定的范圍內(nèi)順利地加入該語言社團的交際活動。”②由此，所謂文化滲透機制是指在口語修辭學(xué)課程教學(xué)過程中，以文化自覺為主體教學(xué)意識，把交際文化作為核心教學(xué)內(nèi)容，把實踐訓(xùn)練作為重要教學(xué)手段，把文化審視作為重要檢測手段，從而開展有效的課堂教學(xué)，以全面提高師范生口語交際能力并實現(xiàn)教學(xué)效果*大化的教學(xué)運作機理！　∥幕瘽B透是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)理念和教學(xué)策略，但絕對不是唯一的。不能僅僅把文化滲透作為救命稻草，其他的教學(xué)策略和手段無疑也可能有助于達到理想的教學(xué)效果；蛘撸_切地說，口語修辭課更應(yīng)該堅持多種教學(xué)策略和教學(xué)手段綜合運用，也更應(yīng)該堅持文化滲透，努力建構(gòu)完善的文化滲透機制。只不過本節(jié)在論述過程中把立足點聚焦在了文化滲透方面，其余不論。二、教學(xué)方法論選擇（一）樹立文化自覺教學(xué)意識把文化自覺作為主體教學(xué)意識，可以強化師范生的口語修辭觀念。文化自覺強調(diào)的是任課教師和師范生的文化自省意識。每一個教學(xué)主體和客體都應(yīng)該充分意識到口語修辭中文化滲透的重要性，把文化闡釋、文化解讀、文化尋根、文化滲透放在重要位置，當(dāng)作鏟除不同文化之間的壁壘并進行順暢交際、心靈溝通的重要策略和手段。在口語修辭中，語言世界重在解決話語的規(guī)范化與合格化問題；物理世界重在解決話語語義的真實性和邏輯性問題；心理世界重在解決話語的可接受性問題；而文化世界解決的根本問題則是交際主體話語的可解釋性問題，也就是對交際話語進行文化闡釋，看能不能從文化意義上解釋得通。文化滲透的重要目的之一是要教會師范生對包括話語在內(nèi)的口語修辭現(xiàn)象做出文化闡釋，能夠從文化層面給口語修辭現(xiàn)象一個*具說服力的理由，從而廓清師范生對異質(zhì)和異域文化模糊不清甚至是完全錯誤的認(rèn)識！　∥幕仁俏幕陨，又是語境的重要組成部分，①還可以被當(dāng)作教學(xué)策略和手段來為課堂教學(xué)服務(wù)，我們曾就此做過專門的論述。文化語境策略是課堂教學(xué)語境策略中的重要策略之一。②教師和學(xué)生應(yīng)該努力形成文化自覺意識，并把這種意識作為主體教學(xué)意識貫穿于整個口語修辭學(xué)課程教學(xué)之中.、所謂“文化自覺”，簡單地說就是為了達到教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量，而在教學(xué)的整個過程中始終自愿而又主動地牢固樹立文化滲透意識，把文化滲透到教學(xué)的各個層面，通過導(dǎo)人文化來引領(lǐng)教學(xué)并用文化來解釋口語修辭中出現(xiàn)的各種異質(zhì)和異域文化現(xiàn)象。堅持把文化自覺作為課堂教學(xué)的主體教學(xué)意識，目的在于強調(diào)文化滲透的必要性、普遍性和不可或缺性！　**，文化滲透是必要的、必需的。交際中，人們往往發(fā)現(xiàn)母語和目的語之間存在著較大的文化差異。即便是在同一個文化圈內(nèi)，人們有著不少相同的背景因素，但在文化上也依然存在著較多的不同。甚至同一個民族的不同區(qū)域在文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等地域文化上也都存在差異。因此，使用口語修辭時往往會因為文化的差異而出現(xiàn)交際上的障礙。這種障礙主要是文化障礙。文化障礙自然得用文化手段來解決，因此，交際需要文化的介入，其具有文化滲透的現(xiàn)實需要性！　　

口語交際教學(xué)新思維 作者簡介

　　孟建安，河南省葉縣人，現(xiàn)為肇慶學(xué)院文學(xué)院教授、廣東省中國語言學(xué)會理事、中國修辭學(xué)會理事。1985年畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系．2002年破格晉升為教授。主要講授現(xiàn)代漢語、漢語修辭學(xué)、言語交際學(xué)等課程，主要研究方向為漢語修辭學(xué)、言語交際學(xué)和語言教學(xué)。在中國大陸、臺灣、澳門、日本等境內(nèi)外數(shù)十家學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)論文1 30余篇。出版《漢語病句修辭》《漢語修辭轉(zhuǎn)化論》《修辭語義：描寫與闡釋》《編輯語言學(xué)論綱》等專著以及主編（參編）教材等共9部。主持廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目、廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)精品教材類項目等省級、市廳級以上課題若干項。獲省級、市廳級政府科研獎及優(yōu)秀教學(xué)成果獎十多項。其中，市廳級一等獎7項，專著

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