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翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)

出版社：中國(guó)青年出版社出版時(shí)間：2018-08-01
開本： 16 頁(yè)數(shù)： 168
中 圖 價(jià):¥22.4(7.5折) 定價(jià)  ¥29.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787515351582
  • 條形碼：9787515351582 ; 978-7-5153-5158-2
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 本書特色

◆風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”，起源于本書作者喬納森?伯爾曼 ◆數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)得主震撼力作 ◆揭秘翻轉(zhuǎn)課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑與方法，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ◆互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維 ◆來自“世界翻轉(zhuǎn)課堂”的成功模式——輕松效仿 ◆喬納森對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的勇敢嘗試——成效顯著 ◆數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)得主震撼力作——超群影響力

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

繼暢銷書《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》后，被譽(yù)為翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)的喬納森?伯格曼在力作《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)》中總結(jié)了世界各地翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的問題與挑戰(zhàn)，揭秘了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑與方法。 本書闡述了深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、可能性以及教師的成功案例，為教師展示了如何利用翻轉(zhuǎn)視頻、學(xué)生的翻轉(zhuǎn)作業(yè)、教師的翻轉(zhuǎn)策略等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不僅如此，還給教師提供了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的高效策略和操作方法。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 目錄

第 1 章 翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)解決方案

有效解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和布盧姆教育目標(biāo)分類法

深度學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)作業(yè)如何打破陳規(guī)

傾聽學(xué)生的心聲

第 2 章 優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)

布置有效的翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)

翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)如何改變傳統(tǒng)模式

第 3 章 教師的翻轉(zhuǎn)策略

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

錄制互動(dòng)視頻

創(chuàng)造VS.策劃

教師和家長(zhǎng)共同參與

將學(xué)習(xí)延伸到家庭

讓課堂時(shí)間更有意義

第 4 章 評(píng)估與評(píng)分

讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任

啟發(fā)互動(dòng)性的技術(shù)工具

先行組織者材料

填寫匯總表

讓學(xué)生做紙質(zhì)筆記還是電子筆記

用翻轉(zhuǎn)視頻問題檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

讓學(xué)生提出問題以激發(fā)他們的好奇心

評(píng)分方式

學(xué)生如何評(píng)估你的翻轉(zhuǎn)課堂

第 5 章 適合學(xué)校、管理層和父母的策略

認(rèn)真制定一種新的作業(yè)策略

實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法

為學(xué)生提供幫助

支持勇于創(chuàng)新的教師

翻轉(zhuǎn)會(huì)議

與學(xué)生父母交流

輔助家長(zhǎng)去幫助他們的孩子

第 6 章 翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)改變了學(xué)校的教育模式


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翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 節(jié)選

用翻轉(zhuǎn)視頻問題檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 用之前提到的技術(shù)工具來為視頻添加問題是制作翻轉(zhuǎn)視頻的*好做法，但是教師要在視頻中多久問一次問題呢？問什么類型的問題？我們來回顧一下，高效翻轉(zhuǎn)視頻的關(guān)鍵在于視頻在本質(zhì)上是介紹性質(zhì)的。從布盧姆教育目標(biāo)分類的角度，視頻是在知識(shí)和理解層面進(jìn)行教學(xué)的方式， 因此，添加在視頻中的大部分問題應(yīng)該集中在檢查學(xué)生的理解程度上，學(xué)生的回答能夠體現(xiàn)老師的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解程度的差異。 我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)視頻從頭到尾應(yīng)該包括一個(gè)開放性問題（比如，“你想知道什么”、“哪些內(nèi)容你不理解”、“視頻內(nèi)容是如何與x相聯(lián)系的”），或者一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)的問題？死锼苟喾?布雷迪和詹姆斯?普拉扎在伊利諾斯州教社會(huì)研究，他們?cè)谝曨l結(jié)尾添加了問題。在觀看了關(guān)于一戰(zhàn)起因的視頻后，他們讓學(xué)生思考問題“美國(guó)為什么要加入一戰(zhàn)”，他們?cè)谝曨l中問這個(gè)問題是為課上做準(zhǔn)備的。 課上的重點(diǎn)是討論更深層次的問題，讓學(xué)生帶著*初的想法和問題來到課堂上是豐富課堂討論的催化劑。 獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 從翻轉(zhuǎn)視頻中搜集電子信息的一個(gè)好處是讓教師通過搜集到的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，這些數(shù)據(jù)是老師授課的強(qiáng)有力工具。當(dāng)我按傳統(tǒng)方式授課時(shí)，我經(jīng)常問全班的學(xué)生他們是否理解了，反饋常常是不一致的。一些學(xué)生清楚地理解了這個(gè)話題，有些學(xué)生正在努力理解，還有些學(xué)生跟我說他們理解了，事實(shí)上他們嚴(yán)重曲解了概念。但現(xiàn)在有了個(gè)性化的工具可以使用， 教師就能知道并且獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)生走進(jìn)課堂前，教師就知道了這些信息。教師一旦掌握這些信息，就能用以下方式來幫助學(xué)生理解： ● 教師能夠幫助掙扎求學(xué)的學(xué)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有差距時(shí)，就能鎖定那些需要幫助的學(xué)生。 ● 教師能夠鎖定一些*基本的錯(cuò)誤概念。通常沒有回答正確的問題表明學(xué)生存在理解上的差距。 ● 教師能夠知道哪些學(xué)生能夠進(jìn)步。你是否曾經(jīng)講過大部分學(xué)生已經(jīng)理解的東西？假如你從翻轉(zhuǎn)視頻的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都已經(jīng)理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么就不要浪費(fèi)時(shí)間再教一遍。 這些數(shù)據(jù)除了讓老師了解自己的教學(xué)方法外，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解的差異。拉斯?特里布爾是得克薩斯州的一位小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，他要求學(xué)生看一小段視頻， 在先行組織者材料上記筆記，然后在谷歌論壇上回答幾個(gè)問題。課前，他評(píng)估學(xué)生的回答，然后把學(xué)生分成兩組， 指導(dǎo)正確率達(dá)到80%或者更高的學(xué)生立即開始課上活動(dòng)， 而那些低分的學(xué)生要上一個(gè)迷你輔導(dǎo)課。在輔導(dǎo)課中，學(xué)生可以練習(xí)，弄清楚自己疑惑的問題，并且獲得直接指導(dǎo)（通常所有學(xué)生都需要直接指導(dǎo)來開展課上活動(dòng)）。我在觀摩他的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)30個(gè)學(xué)生中有7個(gè)人需要額外的輔助，這樣， 他既能滿足掙扎求學(xué)的學(xué)生的需求，又能滿足已經(jīng)準(zhǔn)備好立即參加活動(dòng)的學(xué)生的需求。 讓學(xué)生主導(dǎo)課堂 我*近在伊利諾伊州鹿原觀摩了柯克?漢弗萊斯七年級(jí)的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，他開始翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓我印象深刻。大部分翻轉(zhuǎn)課堂教師開始上課時(shí)會(huì)回答翻轉(zhuǎn)視頻的問題或者給學(xué)生一個(gè)小測(cè)試，而柯克兩樣都沒做。他坐在班級(jí)后面，讓學(xué)生掌管課堂。**個(gè)學(xué)生站起來，拿起白板筆講述了自己學(xué)到了什么。過了一會(huì)兒，另一個(gè)學(xué)生舉手。**個(gè)學(xué)生把馬克筆給第二個(gè)學(xué)生后，第二個(gè)學(xué)生開始分享。然后另一個(gè)學(xué)生問問題，全班看向柯克，希望他來解答， 然而，柯克把問題拋給全班學(xué)生，問學(xué)生中是否有人知道如何回答同學(xué)的問題。另一個(gè)學(xué)生跳了起來，他接過課堂主導(dǎo)權(quán)幫助同學(xué)解答了問題。這10分鐘，我坐在那里為一群13歲的學(xué)生將數(shù)學(xué)討論得如此之妙感到驚訝，這簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡。學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，一起來消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，柯克只是在必要時(shí)干預(yù)一下。 讓學(xué)生提出問題以激發(fā)他們的好奇心 作為一位科學(xué)教師，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自然世界產(chǎn)生好奇。宇宙中，小到*小的粒子，大到整個(gè)銀河系，都是奇妙而美麗的。學(xué)生天性好奇，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的這一原始動(dòng)力。要評(píng)估學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)視頻的理解，我的一種方式是讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)視頻筆記中寫下一個(gè)問題，這個(gè)問題必須是他們不知道答案的，我鼓勵(lì)學(xué)生寫出激發(fā)好奇心和探索欲的問題。 在課堂上，每個(gè)學(xué)生以小組形式或者個(gè)人形式和我交流幾分鐘。在我們的簡(jiǎn)短談話中，學(xué)生首先向我展示他們?nèi)康墓P記（責(zé)任），然后他們問我問題，這可能是唯一一個(gè)我和學(xué)生一起做的收獲*大的活動(dòng)，原因如下： ● 每個(gè)學(xué)生問一個(gè)問題。我在用傳統(tǒng)方式授課時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生參與到問題中。但當(dāng)每個(gè)學(xué)生都和我私下交流時(shí)，問問題的本質(zhì)就提高到了一個(gè)新的層次。 ● 問題能暴露出理解的差距和理解錯(cuò)誤的東西。學(xué)生的問題通常能揭示出理解方面的差距和理解錯(cuò)誤的東西。在我鼓勵(lì)學(xué)生問問題之前，理解差距和理解錯(cuò)誤的東西通常是很難確定的（在很多情況下，學(xué)生認(rèn)為他們知道了一件事情，但實(shí)際上他們并不知道）。每天和學(xué)生接觸能夠讓我快速?gòu)浹a(bǔ)差距，澄清他們理解錯(cuò)誤的東西。 教會(huì)學(xué)生從翻轉(zhuǎn)視頻中提出高質(zhì)量的問題有時(shí)會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。我印象中有一個(gè)女孩子只問與視頻中清楚闡述的話題相關(guān)的問題，她總是努力問更深入的問題，很快她就進(jìn)入了驚訝和好奇的境地。然而，隨著她每天幾乎都問我問題，她有了進(jìn)步，到了學(xué)年末，她已經(jīng)進(jìn)步顯著。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí):人工智能時(shí)代,以學(xué)生為中心的智慧教學(xué) 作者簡(jiǎn)介

喬納森?伯格曼 數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)（該獎(jiǎng)項(xiàng)是美國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域杰出表現(xiàn)的高認(rèn)證）得主，翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)始人，有著25年之久的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他與亞倫?薩姆斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂長(zhǎng)達(dá)十余年的實(shí)踐引起了全世界的關(guān)注，二人合著的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革》和《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》在全球掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革熱潮。

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