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當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 版權(quán)信息
- ISBN：9787533481629
- 條形碼：9787533481629 ; 978-7-5334-8162-9
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 本書特色
本書構(gòu)建了一個教學(xué)效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、課堂和學(xué)習(xí)等六個方面。教師和學(xué)生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發(fā)核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這些概念同時也是本書探討的焦點(diǎn)。
當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 內(nèi)容簡介
本書構(gòu)建了一個教學(xué)效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、課堂和學(xué)習(xí)等六個方面。教師和學(xué)生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發(fā)核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這些概念同時也是本書探討的焦點(diǎn)。
當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 目錄
目錄
圖表目錄
前言
**章 理解教師效能
什么是有效能的教師？
在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任什么角色？
概念框架
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第二章 學(xué)習(xí)單元的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)
目標(biāo)
學(xué)習(xí)單元
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第三章 課堂環(huán)境、氛圍和文化
物理環(huán)境
課堂氛圍
課堂文化
評估課堂環(huán)境
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第四章 課堂組織和管理
課堂組織
課堂管理
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第五章 課時結(jié)構(gòu)
課時
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第六章 師生交流
組織—請求—反應(yīng)—回應(yīng)：教師工具
對話和深思熟慮式交流
示證和示范
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第七章 學(xué)生學(xué)習(xí)
聽課階段的學(xué)生投入
作業(yè)階段的學(xué)生投入
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
第八章 如何提高教師效能
克服教師對改變的阻力
支持做出改進(jìn)的努力
對政策制定者和教育規(guī)劃者的建議
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的知識維度
附錄B認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的過程維度
附錄C學(xué)習(xí)機(jī)會
附錄D教授不同類型標(biāo)準(zhǔn)的檢查清單
附錄E課堂物理環(huán)境和氛圍評估等級
附錄F課堂物理環(huán)境和氛圍評估量表
附錄G強(qiáng)力學(xué)習(xí)環(huán)境評價等級
附錄H強(qiáng)力學(xué)習(xí)環(huán)境的要素描述
附錄I有效課堂管理評估等級
附錄J有效課堂管理評估描述
附錄K課時各階段教師檢查清單
附錄L課堂教學(xué)質(zhì)量評估量規(guī)
附錄M課堂交流方式
附錄N講解清晰度檢查清單
附錄O作業(yè)檢查清單
附錄P學(xué)生投入檢查清單
附錄Q個人活動記錄單
附錄R荷蘭觀測工具所含指標(biāo)
國際教育規(guī)劃研究中心簡介
國際教育規(guī)劃研究中心出版物和文獻(xiàn)
譯后記
展開全部
當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 相關(guān)資料
本書推介語 教育規(guī)劃已經(jīng)將其重點(diǎn)從確保學(xué)生有學(xué)上到確保學(xué)生在學(xué)校有所學(xué)——換句話說，也就是從規(guī)劃教育的數(shù)量到規(guī)劃教育的質(zhì)量。在規(guī)劃過程中，教師的作用越來越重要。本書的所有讀者將會從闡述當(dāng)前教師效能的這些文字中受益。 聯(lián)合國教科文組織《教育規(guī)劃基礎(chǔ)》系列出版物總編輯， 德國漢堡大學(xué)榮譽(yù)教授，T.內(nèi)維爾·波斯?fàn)査柬f特（T.NevillePostlethwaite） 設(shè)置新課程、開發(fā)新材料，對影響教學(xué)效能自然是有很大關(guān)系，但是，說千道萬，課堂是主戰(zhàn)場，教學(xué)是著力點(diǎn)，教師效能首先來自于教師的教學(xué)質(zhì)量。作者在本書中構(gòu)建了一個教學(xué)效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、課堂和學(xué)習(xí)等六個方面。當(dāng)然，教師和學(xué)生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發(fā)核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這些概念及其關(guān)系也是本書探討的焦點(diǎn)。 浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授 盛群力
當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢(第二輯)提高教師教學(xué)效能/當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計譯叢 作者簡介
盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學(xué)資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計》，代表性著作為《個性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學(xué)設(shè)計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優(yōu)秀教師“寶鋼獎”（2001）。 劉徽 教育學(xué)博士，浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)變革研究。
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