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中學歷史教學教法新探索

中學歷史教學教法新探索

出版社：中國海洋大學出版社出版時間：2018-08-01
開本： 32開 頁數(shù)： 332
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中學歷史教學教法新探索 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567017412
  • 條形碼：9787567017412 ; 978-7-5670-1741-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

中學歷史教學教法新探索 內(nèi)容簡介

　　《中學歷史教學教法新探索》由六個章節(jié)組成。**章對歷史課程的改革背景進行了闡述，以此引出改革與探索中學歷史教學教法的必要性以及研究價值。第二章，筆者就符合歷史教學設計的具體理論進行了介紹。第三章至第五章，筆者分別對歷史教學模式、歷史教學方法以及歷史學科的教學評價展開了論述。第六章，筆者就中學歷史教師的專業(yè)成長進行了論述。

中學歷史教學教法新探索 目錄

**章 中學歷史改革概述
**節(jié) 歷史課程改革背景
一、我國教育改革背景
二、中學歷史課程標準概述
第二節(jié) 歷史課程教學概述
一、教學的含義與任務
二、教學理論介紹
三、歷史教學論的研究內(nèi)容
第三節(jié) 歷史課程實施概述
一、課程實施的概念與影響因素
二、歷史課程實施
三、歷史課程資源

第二章 歷史教學設計
**節(jié) 歷史教學設計概述
一、教學設計概念
二、歷史教學設計的問題
第二節(jié) 歷史教學設計模式
一、我國中學歷史的教學設計模式
二、教學設計的實施

第三章 歷史教學模式
**節(jié) 教學模式概述
一、教學模式的概念
二、教學模式的發(fā)展
第二節(jié) 問題探究式教學模式
一、問題探究式教學模式的內(nèi)涵
二、中學歷史課堂中的問題探究模式
第三節(jié) 小組合作教學模式
一、小組合作教學模式的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
二、中學歷史有效應用小組合作教學模式的策略
第三節(jié) 信息傳遞教學模式
一、信息傳遞教學模式的內(nèi)涵
二、信息傳遞教學模式的一般模式
第四節(jié) 情境復現(xiàn)教學模式
一、情境復現(xiàn)教學模式的內(nèi)涵
二、情境復現(xiàn)教學模式在中學歷史課堂中的應用策略
第五節(jié) 資料研習教學模式
一、資料研習教學模式的內(nèi)涵
二、資料研習教學模式在中學歷史課堂中的應用
第六節(jié) 社會考察教學模式
一、社會考察教學模式的內(nèi)涵
二、中學歷史社會考察教學模式中的內(nèi)容
三、社會考察教學模式在中學歷史課堂中的應用

第四章 歷史教學方法
**節(jié) 歷史教學方法概述
一、教學方法的定義
二、教學方法的分類
三、歷史教學方法的分類
第二節(jié) 中學歷史教學方法
一、講授法
二、圖示法三、討論法
四、探究教學法
五、情境教學法
六、重視學習指導

第五章 歷史教學評價方法
**節(jié) 教學評價概述
一、教學評價的內(nèi)涵
二、新課改下的歷史教學評價
三、歷史評價的類型
第二節(jié) 歷史課程教學評價
一、歷史課程評價現(xiàn)狀
二、歷史教學評價的對象
三、中學歷史教學評價的標準
四、中學歷史課程教學評價的設計與實施

第六章 歷史教師的發(fā)展
**節(jié) 新課改下的歷史教師
一、歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)
二、歷史教師的發(fā)展
第二節(jié) 中學歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)概述
一、專業(yè)知識
二、史學研究能力
三、教學能力

參考文獻
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中學歷史教學教法新探索 節(jié)選

　　《中學歷史教學教法新探索》：　　2）興趣說——赫爾巴特學派教學論的中心原理　　與統(tǒng)覺論密切相關(guān)的就是興趣說。新舊知識之間要建立起良好的聯(lián)系，必須依賴于學生的興趣水平，這已為越來越多的教育工作者所重視。赫爾巴特在“多方面興趣”的論題之下闡述他的全部教學論思想。他把培養(yǎng)“多方面興趣”作為教學的“直接目的”，把整個教學過程視為興趣的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并要求教師根據(jù)學生“多方面興趣”的水平來組織他的課堂體系。赫爾巴特學派繼承了這一思想，高度評價了興趣在教學中的重要作用。尤福指出：“興趣說是赫爾巴特的一盞明燈，為處在黑暗和迷津般教學階段里的教師帶來了光明！薄　『諣柊吞貙W派強調(diào)興趣是教學論的主要因素，認為興趣作為一種學習的動力，是在知識成為能夠感覺到的、能理解的時候才出現(xiàn)的，是由愉快或痛苦的感情所伴隨的，引導著個體對某一客體的注意。他們認為，學習過程的每一個主要環(huán)節(jié)都是通過激發(fā)學生的興趣產(chǎn)生作用的。對某一事物有興趣才會引起人們對它的注意，而且對它越有興趣就越會注意。當人們產(chǎn)生了興趣，集中注意于已有的知識與探索新知識之間的聯(lián)系，那么就能夠正確、有效地吸收新知識，形成新觀念，這時就實現(xiàn)了理解。為了鞏固學習成果，需要保持學習過程，如果有強烈興趣的參與，就能增強在大腦皮層中留下的痕跡，并加深記憶，使新觀念在大腦里保持得更牢固。學習過程中的注意、動機、理解、記憶等都離不開興趣的作用。所以，赫爾巴特把興趣看作是智力教育的一個重要支柱！　『諣柊吞貙W派認為，在教學中激發(fā)學生的學習興趣必須注意兩點。**，要使教材適合兒童的學習水平。如果編制的教材超出了學生的能力范圍，使他們對所學的知識毫無準備，那就不能引起興趣。這一點與統(tǒng)覺原理有關(guān)。一個兒童對教學所呈現(xiàn)的教材有所準備，教材能依據(jù)學生的原有知識水平來組織，就能激發(fā)學生的學習興趣，而通過有選擇的教材的學習，也影響他們的道德觀念和品質(zhì)的形成。第二，要把激發(fā)學生興趣視為教學方法的基本前提。通過興趣，才能喚起學生的學習動機，去促進他們學習呈現(xiàn)在面前的教材。教師要從興趣出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們多問、多思、多想，盡可能增加兒童“自我活動”的余地。興趣是學生獲得知識的動力，只有充滿了濃厚的學習興趣，學生才會心甘情愿地學習。但在赫爾巴特學派看來，教師應當主宰兒童興趣的培養(yǎng)，只有經(jīng)過教師有意識地培養(yǎng)，才能形成學生的學習興趣。赫爾巴特學派把興趣說看作是教學論的中心原理，強調(diào)興趣在教學中的重要作用，這反映了教學活動的客觀規(guī)律？死晾椎轮赋觯骸芭d趣律是整個體系隨之運轉(zhuǎn)的唯一樞紐！逼喗芤舱J為：“在教學中考慮學生的興趣是我們現(xiàn)代方法中的一個決定因素！睆膶W生的興趣及能力出發(fā)編寫教材，并在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為現(xiàn)代教學理論的常識。學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，這些對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。在現(xiàn)代教學中，任何一個教師都必須考慮到學生的興趣！　　

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