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向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 版權(quán)信息
- ISBN：9787567583368
- 條形碼：9787567583368 ; 978-7-5675-8336-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 本書特色
深入文本，挖掘文本立體“美”，名篇新探，讓語文課堂“活”起來 作者徐昌才在詩詞鑒賞、語文教學(xué)領(lǐng)域探索多年，積累了豐富的寫作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此本書的文本解讀扎根一線，貼近中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際！断蛭谋靖钐幝荩褐袑W(xué)語文名篇教學(xué)新探》覆蓋了中學(xué)語文經(jīng)典文本中的詩詞、古文、散文與小說，作者經(jīng)典新探，用更貼近文本的方式，帶領(lǐng)廣大讀者經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)別具特色的閱讀體驗(yàn)。作者對(duì)文本的解讀視角獨(dú)特，深入淺出，易于操作，廣大一線教師可以從中學(xué)到實(shí)用、簡(jiǎn)便的教學(xué)技巧，提高文本教學(xué)的效率和效果。 推薦文章： 《抓住“雨巷”教》P003 《咬文嚼字品情思——教學(xué)漫談》P067 《無功無名 逍遙——教學(xué)漫談》P136 《改換、比較品語言——教學(xué)漫談》P161
向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《向文本更深處漫溯：中學(xué)語文名篇教學(xué)新探》收錄了作者教學(xué)中學(xué)語文經(jīng)典文本的近40個(gè)案例，分為詩詞、古文、散文與小說四大板塊。各個(gè)案例課堂教學(xué)追求創(chuàng)意與智慧，注重生成與變通，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂追求教學(xué)的廣度、深度與高度，滲透“言以載文，文以載道”的原則，凸顯人文素養(yǎng)與審美創(chuàng)造。適合廣大師生閱讀，有助于提高其文學(xué)素養(yǎng)與審美水平。
向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 目錄
序1語文教學(xué)，可以更美001
序2生長(zhǎng)豐富的意義005
**輯詩詞漫溯001
003抓住“雨巷”教《雨巷》
009或誦或品學(xué)詩歌
——《再別康橋》語言教學(xué)片段賞析
014切情入境解詞句
——《詩經(jīng)·氓》教學(xué)漫談
020聚焦“采薇”教《采薇》
023化繁為簡(jiǎn)教《離騷》
030從“采芙蓉”說開去
——《涉江采芙蓉》教學(xué)鏡頭
036憂也人才，樂也人才
——《短歌行》教學(xué)漫談
042一字立骨，教活全詩
——《歸園田居》（其一）教學(xué)新探
046斟詞酌句析詩意
——《蜀道難》教學(xué)漫談
051一“淚”關(guān)千愁
——《秋興八首》（其一）教讀
055一詞一語總關(guān)情
——《琵琶行》教學(xué)漫談
059比較對(duì)讀滋味長(zhǎng)
——《望海潮》教學(xué)片段
062天涯離恨幾多愁
——《雨鈴霖》語言教學(xué)
第二輯古文漫溯065
067咬文嚼字品情思
——《燭之武退秦師》教學(xué)漫談
077比較拓展讀人物
——《荊軻刺秦王》片段教學(xué)漫談
086設(shè)疑置問議人物
——《鴻門宴》教學(xué)漫談
096品讀詞句悟情思
——《赤壁賦》教學(xué)漫談
104切“題”順“路”析主旨
——《游褒禪山記》教學(xué)漫談
110虛詞不虛意味長(zhǎng)
——《寡人之于國也》教學(xué)漫談
116厘清文路教《勸學(xué)》
119標(biāo)題切入舉綱目
——《過秦論》教學(xué)漫談
122精研深析探主旨
——《過秦論》教學(xué)漫談
129聚焦詞句理思路
——《師說》教學(xué)漫談
133聚焦標(biāo)題解文意
——《廉頗藺相如列傳》教學(xué)漫談
136無功無名*逍遙
——《逍遙游》教學(xué)漫談
第三輯散文漫溯143
145深挖標(biāo)題辯情思
——《記念劉和珍君》片段教學(xué)漫談
150沒有新聞就是*大的新聞
——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)漫談
157設(shè)疑置問解文意
——《荷塘月色》教學(xué)漫談
161改換、比較品語言
——《荷塘月色》教學(xué)漫談
168情意深深深幾許
——《故都的秋》教學(xué)漫談
第四輯小說漫溯175
177比較拓展品人物
——《林黛玉進(jìn)賈府》創(chuàng)意教學(xué)
183社會(huì)環(huán)境*關(guān)情
——《祝！方虒W(xué)漫談
190《裝在套子里的人》教學(xué)三題
197改換情節(jié)品人物
——《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段教學(xué)
203改換標(biāo)題察情意
——《老人與！方虒W(xué)漫談
208比較拓展悟主旨
——《丹柯》創(chuàng)意教學(xué)
217數(shù)字決定命運(yùn)
——橋邊》創(chuàng)意教學(xué)
后記向文本更深處漫溯225
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向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 節(jié)選
抓住“雨巷”教《雨巷》 教完《雨巷》，一位同學(xué)問我，“老師，這首詩歌為什么以‘雨巷’作為標(biāo)題？”我反問她，“你想想看，從標(biāo)題入手，從詩歌意境入手，從人物情感入手，這些內(nèi)容與‘雨巷’兩個(gè)字有什么關(guān)聯(lián)呢？”當(dāng)然，我的反問是在具體地啟發(fā)她的思路，拓展她的思維。學(xué)生說：從標(biāo)題來看，“雨巷”二字比較簡(jiǎn)潔凝練，生動(dòng)直觀，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境，也給人留下想象、回味的余地。從詩歌意境來看，全詩營造了一種冷落、凄清、迷茫、惆悵的氣氛，“雨”“巷”兩個(gè)意象組合起來，巧妙地烘托出與詩歌意境相類似的情感氛圍！跋铩憋@得幽深、狹長(zhǎng)、暗淡、滄桑、僻靜，“雨”顯得凄冷、迷蒙、細(xì)長(zhǎng)，兩者組合，傳達(dá)出一種抑郁、憂傷、哀怨、凄婉的氛圍，這與全詩的意境、情調(diào)保持一致。從人物來看，全詩主要人物有兩個(gè)——“我”和“姑娘”，兩人心意相通，情感共鳴，都是彷徨在雨巷之中，冷漠、凄清、哀怨、憂愁、惆悵，“雨巷”背景的設(shè)置，巧妙地烘托出人物的心理情感。 學(xué)生的思考與分析很有層次，也很有道理。我感到欣慰，為她的詩歌鑒賞能力點(diǎn)贊。同時(shí)，學(xué)生的這個(gè)提問，引發(fā)了我的另一種思考：何不臨時(shí)改變下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，干脆就讓學(xué)生給《雨巷》再擬一個(gè)標(biāo)題，換一個(gè)角度來理解詩歌的主旨與人物的情感？我原本計(jì)劃下一節(jié)課要讓學(xué)生鑒賞幾首涉及“丁香”意象的古代詩詞，讓學(xué)生明白《雨巷》中的“丁香”有特定的文化內(nèi)涵，F(xiàn)在，我覺得將學(xué)生的提問作為一種教學(xué)的切口，很小，很實(shí)，又很關(guān)鍵，可以激活全篇，引發(fā)全班討論，活躍課堂氣氛。于是，第二天上課的時(shí)候，我就表揚(yáng)這位提問的同學(xué)，說她能夠獨(dú)立思考，自主鉆研，有疑必問，對(duì)話老師，這種精神值得大家學(xué)習(xí)。同時(shí)，我說道：老師也要感謝這位同學(xué)，她的提問和對(duì)問題的理解，引發(fā)了我的思考，這節(jié)課我們一起來做這樣一件事：給《雨巷》再擬一個(gè)標(biāo)題，并說說擬題的理由。當(dāng)然，擬題之前，我們要明確一些標(biāo)題的基本原則——簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、切題、新穎、有意味、吸引讀者。不到五分鐘，學(xué)生紛紛舉手，我將他們擬好的標(biāo)題一一寫在黑板上——邂逅，遇見，惆悵，愁怨，姑娘，油紙傘，丁香，夢(mèng)（幻），飄，哀曲，寂寥，等等。 學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)題當(dāng)中，“惆悵”“愁怨”比較直白淺露，不生動(dòng)，不形象，不能給讀者留下回味的余地，不妥當(dāng)。而對(duì)“寂寥”一詞，學(xué)生有點(diǎn)模糊，到底是形容環(huán)境還是形容人的心情的。我告訴學(xué)生，請(qǐng)看原作是如何運(yùn)用這個(gè)詞語的，學(xué)生明白了“寂寥”限定的是“雨巷”，既然如此，那就不是寫人的詞語。再一點(diǎn)，“寂寥”是寂靜、空曠的意思，顯然是說環(huán)境。以“寂寥”作為詩歌標(biāo)題不能凝聚詩歌思想情感，不妥當(dāng)！鞍笔潜扔鳎瑢戜冷罏r瀝的雨聲猶如一支哀曲，在姑娘聽來，在“我”聽來，既寫景又傳情，暗示姑娘內(nèi)心的哀怨、凄清。這個(gè)詞當(dāng)然能夠部分揭示人物的情感，但是從全詩來看，它只是一個(gè)句子中的一個(gè)詞語，也只是一個(gè)關(guān)鍵意象中的一個(gè)局部特征的描寫，作為全詩標(biāo)題并不能統(tǒng)率主要內(nèi)容。與全詩相比，總有類似一片樹葉之于一座森林、一滴水之于一條江河之感。 以“夢(mèng)（幻）”作為標(biāo)題，形象生動(dòng)，給人一種如夢(mèng)似幻、虛無縹緲之感，當(dāng)然切合抒情主人公的內(nèi)心憧憬與追求；不過，“夢(mèng)（幻）”強(qiáng)調(diào)希望的縹緲不定，似有若無，*終破滅，少了一點(diǎn)追逐的執(zhí)著和內(nèi)心的渴盼，全詩大半部分篇幅是在寫“我希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘”，希望與失望交織，追求與破滅并存，單挑出“夢(mèng)（幻）”似乎不夠全面。當(dāng)然，必須看到，“夢(mèng)（幻）”這個(gè)標(biāo)題是太過虛幻、浮泛了一點(diǎn)，*好能夠虛實(shí)相生，多元共存！帮h”字作為標(biāo)題，和“夢(mèng)（幻）”的情意差不多，只不過它側(cè)重動(dòng)態(tài)描寫，更生動(dòng)，帶有一定程度的畫面感，形容什么東西隨風(fēng)飄逝。比如，詩歌中的第五節(jié)詩句：“像夢(mèng)中飄過/一枝丁香的，/我身旁飄過這女郎”；還有結(jié)尾：“我希望飄過/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”。前一個(gè)詩句中的“飄過”是一飄而過，刻不容緩，令人惋惜、惆悵；后一個(gè)詩句中的“飄過”是明知無法挽留，已經(jīng)遠(yuǎn)去、消失，還是沒有徹底絕望，懷抱一絲希望，哪怕“飄過”，就那么一剎那，瞥一眼心愛的女郎（理想的）也心甘情愿。結(jié)合全詩來看，“飄”還是虛幻了一點(diǎn)，只能部分切合作品的情思主旨。 “邂逅”與“遇見”，從內(nèi)容上看，吻合故事情節(jié)，《雨巷》本來就描述了“我”在一個(gè)江南小巷偶遇一位丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘的故事。不過，兩個(gè)詞有區(qū)別！板忮恕笔遣黄诙，偶然遇見；“遇見”是碰到、碰見，可能是有約在先的相見，也可能是不期而遇，它指稱的范圍比“邂逅”要寬泛。顯然，詩歌中的見面屬于“邂逅”。同時(shí)，這個(gè)詞語描述事件的主要內(nèi)容，給人極大的想象空間。誰和誰遇見，在哪里遇見，發(fā)生了怎樣的故事，結(jié)果如何，其間細(xì)節(jié)怎樣，如此問題都蘊(yùn)含在“邂逅”當(dāng)中。如果從懸念的設(shè)置、內(nèi)容的提取與概括、表達(dá)的簡(jiǎn)潔與生動(dòng)三個(gè)角度去看的話，以“邂逅”作為詩歌標(biāo)題，還是可以的。這樣，戴望舒很可能因?yàn)檫@首詩歌而一舉成名，被人們譽(yù)為“邂逅詩人”。 “姑娘”顯然是詩歌中的一個(gè)重要人物，與“我”構(gòu)成詩歌的主要人物，或者說抒情主人公。以人物為標(biāo)題當(dāng)然也是可以的，比如艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》、魯迅的小說《孔乙己》等。但是，以“姑娘”為標(biāo)題，忽略了詩歌中另一個(gè)重要人物“我”的地位與作用。要是將標(biāo)題擬為“我”，顯然又忽略了另一個(gè)重要人物“姑娘”，所以要想以人物為題，則需要考慮一個(gè)能夠涵蓋“我”與“姑娘”兩個(gè)形象的標(biāo)題。學(xué)生一時(shí)難以想出一個(gè)合適的題目，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌中的“我”和“姑娘”有什么相同的性格、心理與情感？學(xué)生很容易想到：“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/給著愁怨的姑娘”“她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”……“我”和“姑娘”一樣的性格、心理與情感是：哀怨、憂愁、冷漠、凄清、惆悵、寂寞、迷茫。這種感情在詩歌中主要通過哪個(gè)核心意象體現(xiàn)出來的？學(xué)生自然容易想到“丁香”。既然如此，當(dāng)然可以“丁香”作為詩歌的標(biāo)題。以“姑娘”或“丁香姑娘”，以“我”或“丁香先生”作為標(biāo)題都略顯偏差，忽略或是疏漏了另外一個(gè)重要人物。就這首詩歌而言，“我”和“丁香姑娘”還真的難以判定誰主誰次，說哪一個(gè)人物是抒情主人公都有道理，似乎不必去界定或爭(zhēng)論誰是主要人物，誰是次要人物，二者的和諧統(tǒng)一構(gòu)成《雨巷》的抒情主人公。 還要注意一點(diǎn)，詩歌中的“我”不一定等同于作者戴望舒，文學(xué)作品中**人稱“我”的形象不一定是作者本人，因?yàn)槲膶W(xué)作品完全是虛構(gòu)的藝術(shù)，但是作品中的“我”一定具有作者某種生活和思想的影子，“我”的情緒、思想一定具有戴望舒的某種生活軌跡或印記。正如徐志摩《再別康橋》中的“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，這個(gè)殘破而多彩的夢(mèng)，涂上了詩人徐志摩早年留學(xué)康橋愛情追求破滅的色彩！队晗铩分械摹拔摇保忮艘粋(gè)丁香一樣的姑娘，這個(gè)姑娘自遠(yuǎn)而近地出現(xiàn)，又由近及遠(yuǎn)地消失，*后“到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷”。從某種意義上說，這折射出詩人愛情追求破滅的沉痛記憶。戴望舒早年曾瘋狂追求朋友施蟄存的妹妹，后來二人分手，這次愛情挫折對(duì)詩人造成巨大的心理打擊。寫作詩歌的時(shí)候，詩人或許有意無意透露著一些落寞、悲觀的情緒。 詩歌以“丁香”為題，當(dāng)然可以，問題是為何要以“丁香”為題呢？換句話說，“丁香”這一意象有何含義與韻味？它在文中起什么作用？它從哪里來？如何理解“丁香”這一核心意象？可以引導(dǎo)學(xué)生就“境（詩歌）”來理解，找出詩中描寫“丁香”的詞句，或者關(guān)聯(lián)“丁香”的詞句：“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”“她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁”“像夢(mèng)中飄過/一枝丁香的，/我身旁飄過這女郎”。從這些描寫中不難看出，丁香美麗、高潔、芬芳、孤寂、憂愁、哀怨、凄清、飄渺、易逝，像一個(gè)姑娘的表情與心情，也吻合詩歌中“我”的情感需求與思想追求。還可以展示丁香圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片與生活經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)丁香的印象與感受。丁香花色多為紫色或白色，美麗、高潔、純凈、冷艷、孤傲、典雅、含蓄、抑郁，冷色調(diào)，給人以莊重矜持、沉靜高貴、憂傷凄婉的感覺。如此色調(diào)與情調(diào)，吻合《雨巷》中男女主人公的情感心理與思想追求。 教師還不妨改換“丁香”為“牡丹”“荷花”“菊花”“杜鵑”之類的意象，讓學(xué)生思考是否可行，為什么。顯然，這一設(shè)問立足意象的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們對(duì)古典詩詞文化語碼的聯(lián)想與感發(fā)。學(xué)生大體明白，在中國傳統(tǒng)文化中，牡丹大紅大艷，象征吉祥富貴，熱熱鬧鬧；荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”（周敦頤《愛蓮說》）；菊花象征恬淡、隱逸、潔身自好、志趣高雅；杜鵑象征哀怨、凄婉、思?xì)w、念遠(yuǎn)。丁香是詩詞中的愁品，古代詩詞描寫丁香，大都含愁帶恨、嗟悲嘆苦、哀怨凄婉、惆悵纏綿。有詩詞為證。唐代詩人李商隱的詩歌《代贈(zèng)》有云：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月中鉤。芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁！蹦咸浦兄骼瞽Z詞《攤破浣溪沙·手卷真珠上玉鉤》云：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”宋代詞人王十朋《點(diǎn)絳唇·素香丁香》云：“無意爭(zhēng)先，梅蕊休相妒。含春雨。結(jié)愁千緒，似憶江南主。”不管是寫男女相思苦戀，還是寫國破家亡，丁香無一不帶上哀愁、幽怨、凄苦的情調(diào)。完全可以說，丁香長(zhǎng)在古典詩詞里，開在《雨巷》中，散發(fā)出獨(dú)特的氣息與韻味。這是其他花朵所不能代替的。同樣的道理，徐志摩的離別詩《再別康橋》寫楊柳依依，抒發(fā)自己對(duì)母校難舍難分的情感。這個(gè)“楊柳”也來自中國傳統(tǒng)的詩詞文化！傲弊种C音“留”，暗含留別難舍之意。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，古曲有《折楊柳》，古典詩詞寫到“柳”，大多與離別依依、難舍難分的情意相關(guān)！傲币擦T，“丁香”也好，均來自古老的中國傳統(tǒng)詩詞文化。 回到前面的問題，詩歌以“丁香”為題，從結(jié)構(gòu)上看，是抒情線索，勾連全詩，貫通意脈，首尾呼應(yīng)，渾然一體；從內(nèi)容上看，“丁香”是核心意象，既關(guān)涉“我”的追求與夢(mèng)幻，又關(guān)涉“她”的形象與情思，一筆雙寫，合二為一；從人物上看，丁香喻指姑娘，亦可喻指抒情主人公“我”，“丁香”的文化積淀與情感意味高度概括了“我”與“姑娘”的特定心境；從讀者閱讀欣賞詩歌的角度上看，以“丁香”為題，可以設(shè)置懸念，營造氛圍，突出詩意，吸引讀者。一首詩歌如何擬題，取決于作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與主旨表現(xiàn)，取決于詩歌的意象運(yùn)用與抒情所需，取決于詩歌的閱讀對(duì)象與閱讀效果等方面的因素。標(biāo)題的改換、比較與擬定，其實(shí)就是通過一個(gè)小小的切口，引領(lǐng)學(xué)生欣賞、品味、理解詩歌的思想內(nèi)涵與情感波動(dòng)，進(jìn)而探尋隱含于詩歌背后的人生軌跡與思想追求。雨巷是一條古色古韻的江南小巷，是一道積淀豐富的文化風(fēng)景，是一片蘊(yùn)含故事的心靈風(fēng)光。走進(jìn)《雨巷》，也要撐著油紙傘，慢慢彳亍，低回涵泳。
向文本更深處漫溯:中學(xué)語文名篇教學(xué)新探 作者簡(jiǎn)介
徐昌才，筆名偃月公子，祖籍夜郎古國（今湖南新晃），客居星城長(zhǎng)沙。長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)沙市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀人才，長(zhǎng)沙市作家協(xié)會(huì)理事，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，《香港文匯報(bào)》《語文報(bào)》專欄作家。已發(fā)表教研論文、文藝評(píng)論和散文隨筆千余篇，出版《唐詩不妨這樣讀》《你的時(shí)光，我曾來過》《那些經(jīng)典，溫暖光陰》《萬丈紅塵一寸心》等專著20部。作品《一眼抵過萬千愛》獲全國第四屆葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)，詩詞鑒賞系列作品遠(yuǎn)銷我國臺(tái)灣和香港地區(qū)，以及日本、馬來西亞、美國和加拿大等國家。現(xiàn)主要致力于語文教學(xué)、文藝評(píng)論和散文隨筆的研究與寫作。
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