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當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究

出版社：中國(guó)水利水電出版社出版時(shí)間：2019-01-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 187
本類(lèi)榜單：外語(yǔ)銷(xiāo)量榜
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當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究 版權(quán)信息

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究》以英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)翻譯研究?jī)煞矫鏋橹攸c(diǎn)，首先從理論基礎(chǔ)到教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展與理論基礎(chǔ)，全面審視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索了在新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律及教學(xué)改革的具體實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，以生態(tài)翻譯學(xué)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)梳理生態(tài)翻譯學(xué)在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中指導(dǎo)與具體應(yīng)用。

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究 目錄

前言

**章 當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革背景分析與教學(xué)過(guò)程綜述
**節(jié) 當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀透視
第二節(jié) 當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值理念
第三節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程原理

第二章 當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)體系的融合與創(chuàng)新
**節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)混合式教學(xué)模式
第二節(jié) 高校英語(yǔ)教學(xué)的ESP轉(zhuǎn)向發(fā)展
第三節(jié) 信息化時(shí)代的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

第三章 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)和社會(huì)文化類(lèi)教學(xué)新思維
**節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)的新方法
第二節(jié) 聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)的新思路
第三節(jié) 閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)新模式
第四節(jié) 英語(yǔ)文化教學(xué)新設(shè)想

第四章 英語(yǔ)翻譯教學(xué)新思想
**節(jié) 現(xiàn)代翻譯理論與方法論
第二節(jié) 新時(shí)代的翻譯教學(xué)思想
第三節(jié) 筆譯教學(xué)和口譯教學(xué)研究

第五章 生態(tài)翻譯學(xué)理論的建構(gòu)
**節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)的起源與發(fā)展
第二節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)理論體系

第六章 基于生態(tài)翻譯理論的應(yīng)用實(shí)踐
**節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)視域下的公示語(yǔ)翻譯
第二節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)視域下的商務(wù)文體翻譯
第三節(jié) 生態(tài)翻譯學(xué)視域下的文學(xué)翻譯

參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究 節(jié)選

　　《當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究》：　　2.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教育意義的欠缺　　英語(yǔ)教學(xué)的中心目標(biāo)是豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和形成英語(yǔ)技能，使學(xué)生具備參與英語(yǔ)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和能力。但是，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不只有此一項(xiàng)任務(wù)，它同時(shí)也是教育過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)傳授了該學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，也應(yīng)該使學(xué)生增長(zhǎng)該學(xué)科特有的見(jiàn)識(shí)，對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的基本判斷力，并對(duì)人生形成基本價(jià)值觀和態(tài)度。這些是學(xué)科教學(xué)中共有的教育性目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)中教育性目標(biāo)的達(dá)成并不是附著于英語(yǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)或引申出來(lái)的，而是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中孕育、滲透和養(yǎng)成的。也就是說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)中采用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)深深地影響他們的態(tài)度與性格。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所給予的東西，或是機(jī)械地模仿并死背教師灌輸?shù)臇|西，往往會(huì)養(yǎng)成盲從及屈從的態(tài)度與性格。與此相反，喚起學(xué)生積極的探究精神，引導(dǎo)他們逐步依靠自己的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)課題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地、友善地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度與性格，形成鍥而不舍的頑強(qiáng)意志與人格！　‘(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知性目標(biāo)與教育性目標(biāo)的分離狀態(tài)很普遍，其中一種情況是無(wú)視教育性目標(biāo)，唯以英語(yǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在重復(fù)性操練中熟練化，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)與技能，考試成績(jī)好便可以。令教師很苦惱的事情是，在課堂教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)落后，自己的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完成。這類(lèi)教師大多認(rèn)為，教學(xué)中的教育就是利用課堂教學(xué)時(shí)間講一些思想品德教育或結(jié)合形勢(shì)的道理。無(wú)論是刪除還是添加教育性目標(biāo)的做法，都不是真正意義上的教學(xué)中的教育。它所傳授的學(xué)科內(nèi)容及內(nèi)在于其中的教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)融于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，才會(huì)產(chǎn)生教育的效果，這才是教學(xué)中的教育！　3.語(yǔ)言知識(shí)掌握過(guò)程中弱化理解與思維　　在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)的掌握是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)技能和形成文化意識(shí)的基本前提，因而受到教師們的充分重視。但是，在什么意義上把握知識(shí)的概念，許多教師并不清楚。所謂英語(yǔ)知識(shí)不僅包含相關(guān)的事實(shí)與現(xiàn)象，還包含英語(yǔ)的特質(zhì)、相互間的關(guān)系和語(yǔ)言規(guī)則。因此，在教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)就不能將之僅作為信息來(lái)掌握，還要使學(xué)生能夠在語(yǔ)言關(guān)系和規(guī)則的意義上把握，并將其轉(zhuǎn)化為自身的理解與能力，能夠在生活中靈活掌握。如此就要求英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程達(dá)成統(tǒng)一！　‘(dāng)然，由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)具有間接性和人為性，學(xué)生在掌握的過(guò)程中就不可能像學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)那樣要經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，而是要求學(xué)生能夠在英語(yǔ)材料的歸納與發(fā)現(xiàn)中，通過(guò)比較、分析、抽象和綜合形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次把握。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程是統(tǒng)一的，這要求學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是思維的真正激活！　∧壳埃岢珜W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性已成共識(shí)，課堂教學(xué)也有了諸多變革，比如在英語(yǔ)課上注意結(jié)合生活情境，并給予一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，或是給學(xué)生提供開(kāi)展小組活動(dòng)的時(shí)間與空間。這些都反映了教師在教學(xué)中努力把書(shū)本知識(shí)與生活世界相聯(lián)系，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的改革意識(shí)，這無(wú)疑是一種變化。但是，這些努力只是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過(guò)程的**步，而對(duì)于如何在激活學(xué)生思維的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學(xué)生相互間在思維與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中形成新經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)，往往關(guān)注不夠。　。ㄋ模┭芯恳暯恰　∨c以往相比，新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，但是如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，目前的理解主要還停留于教學(xué)目標(biāo)得更加多元化。真正“以學(xué)生發(fā)展為本”還應(yīng)該從學(xué)生生命成長(zhǎng)的視角思考，不同年級(jí)段中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、潛能和問(wèn)題是什么；英語(yǔ)教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與潛能設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化；如何認(rèn)識(shí)與把握不同年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與能力間的相關(guān)性，以便更有效地使英語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)、健康成長(zhǎng)的育人資源！　∥覈(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路基本還是在英語(yǔ)語(yǔ)言文化的框架內(nèi)進(jìn)行思考，對(duì)各年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)、問(wèn)題、轉(zhuǎn)換機(jī)制等缺乏實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，對(duì)各年級(jí)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、問(wèn)題及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制缺乏過(guò)程性認(rèn)識(shí)，對(duì)各類(lèi)型的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程邏輯與方法等也缺乏本土化的認(rèn)識(shí)。就整體與部分的關(guān)系而言，需要教學(xué)切近生命成長(zhǎng)的狀態(tài)進(jìn)行思考與實(shí)踐，既要從生命成長(zhǎng)過(guò)程整體審視某一年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)使命，也要從生命成長(zhǎng)中整體審視某一學(xué)科教學(xué)對(duì)其特殊的價(jià)值與意義，更要從生命與教育實(shí)踐真實(shí)的動(dòng)態(tài)關(guān)系整體把脈教學(xué)的起點(diǎn)與*近發(fā)展區(qū)。　　……

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)變革與生態(tài)翻譯理論探究 作者簡(jiǎn)介

張?zhí)穑?980年6月出生，從教于華北水利水電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)第二教研室，講師，2010年畢業(yè)與鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表論文兩篇，其他大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表論文近十篇，承擔(dān)參與省廳級(jí)科研項(xiàng)目十個(gè)，編著獨(dú)著兩本。

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