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規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究

規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究

作者：裘指揮著
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2018-12-01
開本： 16開 頁數(shù)： 301
本類榜單：社會科學銷量榜
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規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究 版權信息

  • ISBN：9787520337281
  • 條形碼：9787520337281 ; 978-7-5203-3728-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究 內容簡介

幼兒期是兒童社會化的關鍵期，合理的社會規(guī)范教育是促進幼兒社化的重要路徑。本書提出了考察幼兒社會規(guī)范教育合理性的分析框架，即合理的幼兒社會規(guī)范教育是“形式合理、實質合理和實踐合理”三者的有機統(tǒng)一。形式合理體現(xiàn)在：類型結構合理、外在形式合理性和程序合理；實質合理要求規(guī)范的價值訴求以培養(yǎng)當代社會所需的“小公民”為主，規(guī)范的規(guī)約以不侵犯幼兒的“個人領域”為前提，以培養(yǎng)幼兒的自主、權利、平等、正義、合作、互惠等價值理念為核心，強調規(guī)范自身內在而非工具性價值；實踐合理性主要體現(xiàn)在：教師要針對不同類型規(guī)范做出適宜的反應、鼓勵幼兒參與班級規(guī)范的制定，教師要堅持建構式的理念，即規(guī)范的產生主要是班級主體間多方的協(xié)商、博弈，而不是教師單方的規(guī)約，教師要理解幼兒同伴間規(guī)范生成的路徑，面對幼兒間的沖突是支持幼兒的自主解決，而不是包辦一切。

規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究 目錄

前言 章 幼兒期：兒童社會化的奠基時期節(jié) 幼兒期在兒童社會化中的關鍵作用 一 人的成長歷程：從“自然人”到“社會人”二 幼兒期：人社會化的奠基時期第二節(jié) 幼兒社會規(guī)范教育：問題與視域一 幼兒社會規(guī)范教育問題之透視二 研究的視域和框架第二章 合理的幼兒社會規(guī)范教育的理論框架節(jié) 合理性的內涵及其分析范疇一合理性的內涵二合理性的分析范疇第二節(jié) 幼兒班級規(guī)范'的合理性分析一 幼兒班級規(guī)范的合理性內涵二 幼兒班級規(guī)范的合理性分析框架第三章 基于規(guī)范類型的社會規(guī)范教育節(jié) 幼兒班級規(guī)范類型劃分的必要性一從幾則“違規(guī)”說起 二“混淆”規(guī)范類型 三 “單一化”的反應四 規(guī)則教育實效低下 第二節(jié) 幼兒班級常規(guī)的類型劃分一 規(guī)范類型劃分的理論基礎 二 班級規(guī)范的具體劃分三 規(guī)范間的相對獨立性和關系 第三節(jié) 幼兒與教師對各類規(guī)范的理解和反應一 幼兒對各類規(guī)范的理解和反應二教師對各類規(guī)范的反應第四節(jié) 構建與規(guī)范類型相適應的教育一 做出與規(guī)范類型相適應的反應二 生成與規(guī)范類型相適應的課程 第四章 規(guī)約的限度與幼兒個人領域的形成節(jié) 個人領域的界定及其特性一個人領域的界定 二個人領域的特性第二節(jié) 幼兒個人領域受侵犯現(xiàn)象之透視一 幼兒個人領域受侵犯的現(xiàn)象二 幼兒個人領域受侵犯的緣由分析第三節(jié) 幼兒與教師對個人領域的理解和反應一 幼兒對個人領域的理解 二 幼兒和教師面對個人事件的反應第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個人領域一 凸顯幼兒的個人領域二 監(jiān)督的需要與幼兒個人領域的形成第五章 自由與平等、秩序與效率的價值訴求 節(jié) 透視規(guī)范價值訴求的不合理現(xiàn)象一價值訴求的工具性二價值訴求的滯后性第二節(jié) 規(guī)范價值訴求的理論依據(jù) 一 社會層面：“小公民”素養(yǎng)的要求 二 幼兒層面：身心需要的滿足 第三節(jié) 規(guī)范的目的性價值：自由與平等一 目的性價值：自由 二 目的性價值：平等第四節(jié) 規(guī)范的工具性價值：秩序與效率一工具性價值：秩序 二工具性價值：效率第六章 班級常規(guī)制定中的幼兒參與 節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析一作為生活共同體存在的幼兒班級 二 規(guī)范生成的建構性本質 第二節(jié) 幼兒參與班級規(guī)范制定的實踐探索 一 三類班級中幼兒參與的分析二 幼兒參與規(guī)范制定的指導策略第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析節(jié) 共同參與的博弈 一博弈論的視角 二博弈論的內涵第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析一 互惠的規(guī)范價值定位 二 規(guī)范協(xié)商生成的前提條件 三 規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導 一“行為窗”與問題歸屬 二 規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導策略第八章 幼兒社會規(guī)范教育的隨想 節(jié) 愛與自由：幼兒社會規(guī)范教育的潤滑劑 一 愛孩子，更要會愛孩子 二讓幼兒在自由與規(guī)矩的張力中成長 三 自制力和創(chuàng)造性：規(guī)范教育需要呵護“兩顆種子”第二節(jié) 同伴與集體：幼兒社會規(guī)范習得的主場域一在融入集體中進行規(guī)范學習二 在同伴交往中進行規(guī)范學習參考文獻 附錄 附錄1 附錄2
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規(guī)約與天性:幼兒社會規(guī)范教育研究 作者簡介

裘指揮，1974年1月生，江西婺源人，學前教育博士、教授。江西師范大學教育學院副院長、江西省高校人文社科重點研究基地——江西師范大學學前教育研究中心主任，美國賓夕法尼亞州立大學訪問學者。江西省高校中青年學科帶頭人、江西省新世紀百千萬工程人選。中國學前教育研究會理事，江西省學前教育專業(yè)委員會副理事長。先后主持國家社科基金、全國教育科學規(guī)劃、教育部高校人文社科及各級各類課題16項。出版《幼兒社會教育與活動指導》、《幼兒園課程與活動設計》《青少年人生規(guī)劃與指導》等著作 10種；在《教育研究》、《高等教育研究》、《學前教育研究》等發(fā)表論文50余篇。獲12項省級以上成果獎。

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