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為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-06-01
開(kāi)本： 23cm 頁(yè)數(shù)： 213頁(yè)
中 圖 價(jià):¥31.2(6.5折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576003307
  • 條形碼：9787576003307 ; 978-7-5760-0330-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 本書(shū)特色

好學(xué)校是一方池塘，允許師生發(fā)出自己的光 孫云曉、詹大年、張志勇、方心田 聯(lián)袂推薦 好的學(xué)校猶如一方池塘，允許師生發(fā)出自己的光亮，允許師生自由呼吸，順應(yīng)自己的成長(zhǎng)節(jié)拍。 涵蓋學(xué)校價(jià)值、教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校文化五個(gè)方面的校園構(gòu)建智慧，系統(tǒng)完整地提供可資借鑒的辦學(xué)理念與教育策略。 案例生動(dòng)典型，直指一線教育難題，多維度呈現(xiàn)作者的積極行動(dòng)和教育思考，可讀性強(qiáng)。 人是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，作者分享的讓師生喜歡上學(xué)校的教育策略，能為師生賦能，讓教育看得見(jiàn)人。 推薦篇目: 序言 一個(gè)被稱作學(xué)校的地方 P9 學(xué)生喜歡是評(píng)定優(yōu)質(zhì)學(xué)校的*重要標(biāo)準(zhǔn) P23 “學(xué)生成長(zhǎng)”先于“學(xué)校發(fā)展” P81 發(fā)現(xiàn)學(xué)校中默默無(wú)聞的人

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)從尋找學(xué)校的意義、發(fā)現(xiàn)教師的價(jià)值、喚醒學(xué)生的靈魂、提升課堂的力量、重構(gòu)學(xué)校的文化等五個(gè)方面，系統(tǒng)展示了知名校長(zhǎng)王福強(qiáng)構(gòu)建魅力校園的教育實(shí)踐智慧。每個(gè)方面，均精選四個(gè)典型教育案例，多維度呈現(xiàn)作者的積極行動(dòng)和教育思考，分享作者為師生賦能，讓教育看得見(jiàn)人，讓師生喜歡上學(xué)校的教育策略。人是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，一起加入這場(chǎng)“尋人”之旅，建設(shè)更多讓“學(xué)生站在中央”的學(xué)校。

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 目錄

序言一個(gè)被稱作學(xué)校的地方001

**章尋找學(xué)校的意義

**節(jié)學(xué)生需要什么樣的學(xué)校003
【案例】你的畫(huà)里是什么003
沃森父子對(duì)話的啟示005
“目中無(wú)人”的學(xué)校比比皆是008
學(xué)生喜歡是評(píng)定優(yōu)質(zhì)學(xué)校的*重要標(biāo)準(zhǔn)009

第二節(jié)學(xué)校的**要?jiǎng)?wù)是什么012
【案例】“寄生蟲(chóng)”與苦惱的媽媽012
“巨嬰”是怎么養(yǎng)成的014
先成人，后成才015
“叢林法則”帶來(lái)的惡果018

第三節(jié)學(xué)校的價(jià)值如何選擇022
【案例】“一個(gè)都不能少”的開(kāi)學(xué)典禮022
“學(xué)生成長(zhǎng)”先于“學(xué)校發(fā)展”023
何為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”025
人是教育的終極目的027

第四節(jié)學(xué)校的信仰如何定位030
【案例】“誠(chéng)信考試”面臨的挑戰(zhàn)030
相信是*大的師德031
教育要讓社會(huì)變得更好034
尋找每個(gè)人的天賦037

第二章發(fā)現(xiàn)教師的價(jià)值

**節(jié)沒(méi)有教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)校的未來(lái)043
【案例】一個(gè)優(yōu)秀教師的巡回報(bào)告043
讓教師遠(yuǎn)離“被幸！044
評(píng)價(jià)教師要多一點(diǎn)溫度046
要做教師心靈的守護(hù)者050

第二節(jié)教師是“人”，而非工具053
【案例】不肯站在“大局”的高度看問(wèn)題的老師053
淪為“工具”的教師054
還教師精神的自由056
強(qiáng)化“教師**”的管理理念060

第三節(jié)教師是學(xué)校變革的“*大變量”064
【案例】一個(gè)老師的“蛻變”064
給合適的人提供合適的崗位066
每個(gè)人都成為培訓(xùn)資源的提供者069
給教師搭建分?jǐn)?shù)之外的“T臺(tái)”072

第四節(jié)讓每一位教師成為課程075
【案例】被表彰的“捶背”事件075
人格課程的*佳表現(xiàn)方式076
推廣“我，就是教育”的文化078
發(fā)現(xiàn)學(xué)校中默默無(wú)聞的人081

第三章喚醒學(xué)生的靈魂

**節(jié)身心健康放在**位087
【案例】如此悲催的課間087
別讓整個(gè)民族暈倒088
“空心病”離我們的孩子有多遠(yuǎn)090
由“消極矯治”轉(zhuǎn)向“積極建設(shè)”093

第二節(jié)尋找學(xué)生成長(zhǎng)的秘密096
【案例】一個(gè)另類家長(zhǎng)的“遭遇”096
尊重成長(zhǎng)規(guī)律才能真正“目中有人”097
培養(yǎng)孩子的生活能力100
讓學(xué)生做更好的自己104

第三節(jié)沒(méi)有自我管理，教育就不會(huì)發(fā)生109
【案例】一年級(jí)的“自我管理”109
學(xué)生的自覺(jué)性決定著一所學(xué)校的高度111
搭建學(xué)生自主管理的平臺(tái)113
我的大門(mén)隨時(shí)開(kāi)，歡迎大家走進(jìn)來(lái)117

第四節(jié)聽(tīng)到每一個(gè)孩子的夢(mèng)想120
【案例】二十五年前的夢(mèng)想120
留給學(xué)生“做夢(mèng)”的空間121
要擺脫“過(guò)度現(xiàn)實(shí)”的教育124
給學(xué)生更多的選擇權(quán)126

第四章提升課堂的力量

**節(jié) 為學(xué)生的二十年后而教131
【案例】一場(chǎng)關(guān)于“有用”和“無(wú)用”的辯論131
有滋有味兒的“無(wú)用”更讓人受益終生132
為學(xué)生的未來(lái)而教：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能134
教什么比怎么教更重要138

第二節(jié) 教學(xué)管理的真實(shí)屬性140
【案例】取消公開(kāi)排名帶來(lái)的困惑140
學(xué)生不是成績(jī)冊(cè)上的一個(gè)符號(hào)141
“綠色升學(xué)率”帶來(lái)的思考143
讓課堂“安全”起來(lái)145

第三節(jié) 課堂教學(xué)之辯149
【案例】一個(gè)教研員的“自白”149
一份流產(chǎn)的高效課堂評(píng)價(jià)表150
公開(kāi)課要立足于提供研究的樣本153
不要過(guò)度模式化155

第四節(jié) 看得到人的課堂158
【案例】一次課堂教學(xué)的探討158
不僅“心中有案”，更要“目中有人”159
“備學(xué)生”才不會(huì)“對(duì)牛彈琴”160
讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言靠“人”近一些163

第五章 重構(gòu)學(xué)校的文化
**節(jié)讓文化成為一種力量169
【案例】一所校園文化“名！钡恼Q生169
日益庸俗化的學(xué)校文化170
建立以人為中心的共同價(jià)值觀172
不能丟掉教育自信175

第二節(jié) 廢棄基于害怕的管理178
【案例】一封被怒懟的關(guān)于“體罰”的信件178
賦予“安全校園”更豐富的內(nèi)涵181
讓“舒展”成為學(xué)校的一個(gè)關(guān)鍵詞183
故事：讓教育溫暖起來(lái)186

第三節(jié) 向前再走一步就是創(chuàng)新189
【案例】一次特殊的“班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”189
把每一件小事都做出教育的味道190
讓系統(tǒng)思考成為所有人的工作方式194
創(chuàng)造真正有“儀式感”的儀式197

第四節(jié)建設(shè)學(xué)校良好的文化生態(tài)201
【案例】你是“差生”，我不跟你玩201
好學(xué)校是一方池塘202
生態(tài)構(gòu)建從改變?nèi)说男蜗笞銎?06
“我”是即將到來(lái)的日子209
展開(kāi)全部

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 節(jié)選

“目中無(wú)人”的學(xué)校比比皆是 八九年前，西安市某小學(xué)采取了一項(xiàng)管理措施，給表現(xiàn)差的學(xué)生佩戴綠領(lǐng)巾，表現(xiàn)好的學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，并且上學(xué)、放學(xué)都不能解開(kāi)，不然就在班上點(diǎn)名批評(píng)。這件事引發(fā)了極大爭(zhēng)議，不少家長(zhǎng)表示：“綠領(lǐng)巾是很傻很邪惡的教育暴力”，“小學(xué)生戴綠領(lǐng)巾比抽教鞭還惡毒”，“綠領(lǐng)巾是‘象形之刑’”。這種帶有鮮明特征的懲戒型教育，不能不讓人聯(lián)想到《水滸》中宋江的“面上刺字”。 或許有人說(shuō)校方的初衷是好的，但將心比心，一個(gè)戴著“差生”標(biāo)記的小學(xué)生，混雜在一群戴著“良民”標(biāo)記的同學(xué)中，整日承受著老師、學(xué)生異樣的目光，其背負(fù)的精神壓力將是怎樣的？如此重壓施諸小學(xué)生，究竟會(huì)讓其“幡然醒悟”還是自暴自棄？這會(huì)給本應(yīng)平等、純真無(wú)邪的同學(xué)關(guān)系，帶來(lái)怎樣的陰影？ 重新回顧這個(gè)事件，是因?yàn)椤熬G領(lǐng)巾事件”絕不是孤立的，甚至可以說(shuō)是中國(guó)教育的一個(gè)縮影。很多學(xué)校總是樂(lè)于打著“為學(xué)生好”的旗號(hào)，做出一些違背教育規(guī)律的匪夷所思的事情。譬如：成績(jī)差的學(xué)生伺候優(yōu)等生吃飯，目的是讓“差生”“知恥而后勇”；課間將學(xué)生“圈養(yǎng)”在教室里，只準(zhǔn)喝水上廁所，美其名曰“為學(xué)生的安全著想”；將學(xué)生推入“書(shū)山題！，要熬到后半夜才能完成作業(yè)，完全不顧學(xué)生的身心健康，還美其名曰為了學(xué)生的“前途”；等等。這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象背后，折射出的都是學(xué)校文化中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：“目中無(wú)人”。 “唯分?jǐn)?shù)論”大行其道，考試成績(jī)公然張榜，不僅有“紅榜”，甚至有“黑榜”，學(xué)生每每“膽戰(zhàn)心驚”“無(wú)顏以對(duì)”，尊嚴(yán)都沒(méi)有了，談何健康成長(zhǎng)？ 動(dòng)輒罰抄幾十遍、幾百遍，體罰、變相體罰屢禁不止。因一分之差在年級(jí)排名中掉了十幾位，就被視為“退步”，老師批評(píng)，父母抱怨，整個(gè)假期就得補(bǔ)課。學(xué)生淪為成績(jī)冊(cè)上的一個(gè)代碼。 課堂教學(xué)不考慮學(xué)生的需求和接受能力，搞統(tǒng)一“規(guī)格”，實(shí)行“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”。學(xué)校成了工廠，課堂教學(xué)成了流水線，把培養(yǎng)人等同于生產(chǎn)產(chǎn)品，漠視人本有的差異性。 走廊里掛了那么多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，可有多少是孩子們的？懸掛的作品有多少符合孩子的欣賞角度？我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里放置的游戲器械，有幾樣能夠讓孩子們自由使用？ 開(kāi)設(shè)的各類課程，開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，只考慮到了部分孩子，還是滿足了所有孩子的需求？我們有沒(méi)有努力關(guān)注到每一個(gè)孩子，無(wú)論他智力如何，成績(jī)?nèi)绾危? …… 不得不說(shuō)，很多時(shí)候我們過(guò)于“自以為是”。我們覺(jué)得給了孩子需要的一切，覺(jué)得只要愿望是好的結(jié)果就不會(huì)差。可是我們了解孩子嗎？他們需要什么？不需要什么？我們?cè)敢饨o他們“所需要的”嗎？我們又有能力給嗎？說(shuō)起教育“要為孩子一生的幸福奠基”，沒(méi)有人會(huì)反對(duì)，但如果我們連孩子當(dāng)下的幸福都不肯真正關(guān)注，孩子們?cè)趺纯赡軐?duì)未來(lái)充滿憧憬與期待，怎么可能堅(jiān)定地尋找未來(lái)的美好呢？ 教育是一種培育人的社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校*根本的任務(wù)。一個(gè)教育者，首先應(yīng)該嘗試努力減少學(xué)校中“目中無(wú)人”的現(xiàn)象。這也是本書(shū)致力探討的核心話題。

為師生賦能:魅力校園的構(gòu)建智慧 作者簡(jiǎn)介

王福強(qiáng)，中學(xué)高級(jí)教師，河北省骨干教師，全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)秀教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”主講教師。先后出版《用心做教研》《經(jīng)營(yíng)你的課堂》《做一個(gè)有思想的教師》《成為好教師的7項(xiàng)修煉》（與李維華合著）等教育作品，出版音像制品《駕馭課堂的藝術(shù)》《做傳遞正能量的教師》《挖掘?qū)W生潛能：教師必備的喚醒藝術(shù)》。先后在全國(guó)各地為中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生做專題報(bào)告百余場(chǎng)。

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