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高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 版權(quán)信息
- ISBN：9787515358444
- 條形碼：9787515358444 ; 978-7-5153-5844-4
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 本書特色
以考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革，這是國家的教育改革戰(zhàn)略。——臧鐵軍 近幾年，高考改革已經(jīng)向前跨出了幾大步，但一些教師仍然對(duì)高考改革的方向認(rèn)識(shí)得不清晰，也不理解高考改革的具體做法。因此，加快普及新高考的理念，加快普及高考命題改革思想及方法，加快普及高考改革的具體改革措施，就是“高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題”系列叢書的意義所在。 本書作為這套叢書中極其重要的分冊(cè)，聚焦20個(gè)核心問題，豐實(shí)、平實(shí)、厚實(shí)、真實(shí)地分析當(dāng)下高考，幫助一線數(shù)學(xué)教師洞悉如何通過政策分析提高教學(xué)，通過高考試題反思教學(xué)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)完善教學(xué)，以*終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。
高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 內(nèi)容簡介
自2019年來，無論是題型還是試卷結(jié)構(gòu)，高考數(shù)學(xué)試題都發(fā)生了較大的變化。那么從這些試卷中，我們能得到哪些啟示？是什么高考理念引起了這些變化？未來的高考數(shù)學(xué)試卷又將發(fā)生哪些變化？這些都是我們將要在本書中進(jìn)行探討和思考的重要問題。將這些問題研究清楚，并在今后的教學(xué)中精準(zhǔn)把握，是做到科學(xué)備考的關(guān)鍵前提。 本書作為“高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題”系列的數(shù)學(xué)分冊(cè)，探討了在高考改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)教學(xué)、科學(xué)命題，以加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅擔(dān)負(fù)著重要的選拔功能，還擔(dān)負(fù)著重要的育人功能，加之今后數(shù)學(xué)高考文理不再分卷，所以新高考下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更高的區(qū)分選拔要求和新的功能定位。鑒于此，本書作者認(rèn)真研究新課改要求、國家考試招生政策文件，結(jié)合近年來的大量高考真題，對(duì)今后的高考考查方向進(jìn)行解讀，為如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作作出指導(dǎo)。
高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 目錄
前言
關(guān)鍵問題1 高考數(shù)學(xué)試題如何踐行立德樹人根本任務(wù)
一、研究背景與問題的提出
二、新高考數(shù)學(xué)科的地位和作用
三、數(shù)學(xué)高考試題如何發(fā)揮立德樹人功能
關(guān)鍵問題2 高考改革理念下數(shù)學(xué)命題的變化
一、關(guān)于新高考數(shù)學(xué)試卷的難度問題
二、關(guān)于新高考試卷的內(nèi)容變化的問題
三、關(guān)于新高考新題型新試卷結(jié)構(gòu)問題
關(guān)鍵問題3 精研基礎(chǔ)性高考試題，增加教學(xué)厚度夯實(shí)學(xué)生四基
一、強(qiáng)化共同基礎(chǔ)，全面考查四基
二、創(chuàng)設(shè)全新情境，考查核心概念
三、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，考查科學(xué)方法
四、穩(wěn)定試卷結(jié)構(gòu)，發(fā)揮題型功能
關(guān)鍵問題4 精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——整合教學(xué)與考試內(nèi)容
關(guān)鍵問題5精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)的知識(shí)
關(guān)鍵問題6精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——注重聯(lián)系其他學(xué)科
一、考查跨學(xué)科，教學(xué)重實(shí)際
二、考查跨邊界，教學(xué)重邏輯
三、考查多層次，教學(xué)重整合
關(guān)鍵問題7 精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——整合運(yùn)用知識(shí)能力
一、什么是知識(shí)能力的整合運(yùn)用
二、知識(shí)能力整合時(shí)的教學(xué)誤區(qū)
關(guān)鍵問題8 精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——分析綜合能力構(gòu)成
關(guān)鍵問題9 精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力——重評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施
關(guān)鍵問題10 精研應(yīng)用性高考試題，增加教學(xué)力度注重實(shí)踐能力——全面梳理應(yīng)用性試題的考查特點(diǎn)
一、試題貼近學(xué)生生活
二、突出數(shù)學(xué)文化的考查
三、突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值
四、與科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系
關(guān)鍵問題11精研應(yīng)用性高考試題，增加教學(xué)力度注重實(shí)踐能力——深刻理解應(yīng)用壓軸題的練習(xí)
關(guān)鍵問題12精研應(yīng)用性高考試題，增加教學(xué)力度注重實(shí)踐能力——以數(shù)據(jù)分析為例來看教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)（一）
一、如何收集數(shù)據(jù)
二、如何表達(dá)和分析數(shù)據(jù)
三、如何通過統(tǒng)計(jì)量分析數(shù)據(jù)
關(guān)鍵問題13 精研應(yīng)用性高考試題，增加教學(xué)力度注重實(shí)踐能力——以數(shù)據(jù)分析為例來看教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)（二）
一、認(rèn)識(shí)抽樣對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷的重要性
二、恰當(dāng)?shù)厥褂脠D表分析和表達(dá)數(shù)據(jù)
三、建立正確的概率直覺，發(fā)展隨機(jī)觀念
四、理解數(shù)字特征的統(tǒng)計(jì)意義，掌握統(tǒng)計(jì)描述思想
關(guān)鍵問題14 精研創(chuàng)新性高考試題，增加教學(xué)角度培育創(chuàng)新能力——透過材料背景創(chuàng)新試題看教學(xué)
關(guān)鍵問題15精研創(chuàng)新性高考試題，增加教學(xué)角度培育創(chuàng)新能力——透過呈現(xiàn)形式創(chuàng)新試題看教學(xué)
關(guān)鍵問題16精研創(chuàng)新性高考試題，增加教學(xué)角度培育創(chuàng)新能力——透過設(shè)問方式創(chuàng)新試題看教學(xué)
關(guān)鍵問題17—精研創(chuàng)新性高考試題，增加教學(xué)角度培育創(chuàng)新能力——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)
一、關(guān)注情境，激發(fā)主動(dòng)
二、尊重獨(dú)創(chuàng)，鼓勵(lì)求異
三、拓展思維，注重發(fā)散
四、關(guān)注綜合，注重整體
關(guān)鍵問題18 精研高考試題，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)（一）
一、問題背景開放，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力
二、提問開放，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題
關(guān)鍵問題19 精研高考試題，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)（二）
一、方法開放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)庫
二、結(jié)論開放，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
關(guān)鍵問題20 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果
一、有效作業(yè)的基本概述
二、有效作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略
三、有效作業(yè)過程性評(píng)價(jià)策略
參考文獻(xiàn)
展開全部
高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 節(jié)選
關(guān)鍵問題7 精研綜合性高考試題，增加教學(xué)維度培養(yǎng)綜合能力 ——整合運(yùn)用知識(shí)能力 在前邊的高考數(shù)學(xué)試題綜合性考查中，我們看到無論是同主線的綜合題，還是跨分支的、 跨界的綜合性試題，都包含知識(shí)容量大、運(yùn)用思想方法綜合、跨領(lǐng)域等特點(diǎn)，需要學(xué)生嘗試從多角度思考，理解信息；運(yùn)用多種方法觀察，提取信息，作出推測；進(jìn)行多層次分析和實(shí)驗(yàn)探究，找到解決問題的切入點(diǎn)。要想高質(zhì)量地完成一份考查各種能力方法的試卷，學(xué)生就需要展現(xiàn)高水平的綜合能力，把握學(xué)科各模塊間的邏輯聯(lián)系，能夠以整體視角認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)和思想方法。這也就對(duì)應(yīng)了我們的教學(xué)維度四，即整合運(yùn)用知識(shí)能力。 一、什么是知識(shí)能力的整合運(yùn)用 從學(xué)科覆蓋面的角度說，學(xué)科的每一部分知識(shí)都考查到了、無遺漏了，試卷就完整了，可是為什么還要特別提出要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)呢？ 完整性和整體性是兩個(gè)不同的概念。完整性是無缺失、無遺漏，是內(nèi)容范圍方面的概念； 整體性是事物功能方面的概念，要點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)，特指由事物構(gòu)成的系統(tǒng)。因此，對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，來自對(duì)學(xué)科各模塊間邏輯聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以及頭腦中建構(gòu)起來的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。 高考是不會(huì)用一道題來考查學(xué)科各模塊間的邏輯聯(lián)系的，也不會(huì)用一道題考查學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，而是要用不同題目的組合考查學(xué)生的綜合能力。所謂綜合，既是縱深和橫向的貫通，體現(xiàn)各模塊間的聯(lián)系，又是對(duì)事物整合后的特性的把握，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。從命題改革的方向來說，要不斷在高考命題中強(qiáng)化這些要素。 題目綜合性強(qiáng)，意味著題中有多個(gè)因素、多種矛盾交織在一起。對(duì)此，有些考生感覺無從下手，答題時(shí)往往顧此失彼。只有學(xué)會(huì)從整體上把握，注重結(jié)構(gòu)分析，才有可能自如應(yīng)對(duì)。 綜合運(yùn)用是復(fù)雜能力考查的重點(diǎn)，也是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)揮空間。可以說，優(yōu)秀學(xué)生的考試競爭力很大程度上取決于其綜合能力水平的表現(xiàn)。 什么是綜合能力？從實(shí)踐的角度說，是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，是對(duì)學(xué)科的整體性理解和把握的能力，是解決問題時(shí)運(yùn)用整體性思維和對(duì)問題全面思考的能力。 二、知識(shí)能力整合時(shí)的教學(xué)誤區(qū) 教師在課堂上教學(xué)時(shí)，只能逐個(gè)概念、逐個(gè)公式地講解，學(xué)生也只能一個(gè)概念、一個(gè)概念地學(xué)習(xí)。因此，印在學(xué)生頭腦中的往往是零散雜亂的知識(shí)、支離破碎的所謂“問題”、孤立的“因果關(guān)系”。如果不把這些教學(xué)內(nèi)容加以整合，學(xué)生可能就學(xué)不會(huì)應(yīng)用它們。即便學(xué)生能背下來課程內(nèi)容，也是知其然而不知其所以然，還會(huì)產(chǎn)生不少疑惑。 比如，統(tǒng)計(jì)部分的核心思想就是在現(xiàn)實(shí)生活中形成統(tǒng)計(jì)觀念，從哲學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)角度闡述統(tǒng)計(jì)思想，并以此分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些隨機(jī)現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)一些問題的觀察和分析， 逐步明確統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)觀念。統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。 縱觀義務(wù)教育階段和高中階段的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，課程內(nèi)容的展開呈現(xiàn)明顯的螺旋式上升、逐步滲透完善的特點(diǎn)，并經(jīng)歷了從直觀圖形到定量定性分析的過程。我們的教師在教學(xué)中，應(yīng)該了解其他學(xué)段的要求，以及其他學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的程度。 在獲取數(shù)據(jù)方式上，小學(xué)階段主要是被動(dòng)地獲取，初中階段是主動(dòng)地調(diào)查，高中及更長遠(yuǎn)的研究階段，是采用抽樣調(diào)查。其中，中學(xué)階段注重的是抽樣的合理性，大學(xué)階段則注重抽樣的可控性。在整理數(shù)據(jù)方法上，從小學(xué)的記錄原始數(shù)據(jù)，制作頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表，到中學(xué)階段繪制各種圖表——從條形圖、折線圖、扇形圖到頻率分布直方圖、莖葉圖……經(jīng)歷由數(shù)到形的發(fā)展。在分析數(shù)據(jù)角度上， 經(jīng)歷由直觀的定性分析到抽象的定量分析、由描述到估計(jì)再到預(yù)測、由靜態(tài)的數(shù)值運(yùn)算到動(dòng)態(tài)的函數(shù)構(gòu)建的巨大變化。 解決滲透統(tǒng)計(jì)思想的辦法是把知識(shí)綜合起來（ 也就是知識(shí)整合），聯(lián)系實(shí)際生活，通過問題指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)發(fā)展歷程。高明的教師一定既能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升生活經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)的角度來理解統(tǒng)計(jì)概念和思想。當(dāng)學(xué)生逐步熟悉了統(tǒng)計(jì)的思維方式，掌握了學(xué)科思想方法，他就會(huì)學(xué)習(xí)得更加自如，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加，綜合能力也就慢慢由此被培養(yǎng)起來。 綜合能力是一種高階復(fù)雜能力，要在逐步感悟它的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有時(shí)教師會(huì)使用一些急功近利的方法， 導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)。 誤區(qū)一：講“招”不講“理”的灌輸式教學(xué)——重結(jié)果正確，不重分析過程；重解題步驟套路，不重思路產(chǎn)生。陷入這種誤區(qū)的教師總是認(rèn)為，結(jié)果對(duì)了，過程就可以不管，題目做對(duì)了，思想就可以不管。 有人認(rèn)為，運(yùn)用、實(shí)踐、領(lǐng)悟、整合都是慢功夫，浪費(fèi)時(shí)間，不如索性省略掉這些環(huán)節(jié)， 在課堂上不把概念和學(xué)科思想講透，而是匆匆?guī)н^，直接進(jìn)入解題技巧的訓(xùn)練。例如，有的解析幾何課堂教學(xué)中，不重視畫圖分析，忽視幾何關(guān)系推理，只講坐標(biāo)化、列方程、運(yùn)算判斷等步驟，將表面化的學(xué)科知識(shí)、技能作為主要的教學(xué)任務(wù)，這就是講“招”不講“理”的教學(xué)。 這樣走捷徑的方法產(chǎn)生的效果并不理想，因?yàn)檎鲜潜夭豢缮俚摹＝虒W(xué)中要是去掉了運(yùn)用和實(shí)踐、感受和感悟環(huán)節(jié)，就只能在低層次的認(rèn)知程度上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也都是單擺浮擱。 其實(shí)，如果沒有學(xué)科的思想、理論做指導(dǎo)，學(xué)生便無法進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合，更談不上有所感悟，他們對(duì)知識(shí)的理解只會(huì)是皮毛。沒有對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合，必然會(huì)陷入龐雜零散的知識(shí)堆里，難以在使用知識(shí)時(shí)進(jìn)行深刻的思考。 誤區(qū)二：分塊兒打磨訓(xùn)練。為什么有的老師帶學(xué)生一遍一遍地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的每一點(diǎn)、每一塊都掌握得越來越熟練，把握得越來越精準(zhǔn)，可是考試中只要題目有些許變化，他們往往就不知所措？究其原因，是這些知識(shí)塊沒有搭建成合理的結(jié)構(gòu)，不能被整合運(yùn)用，不能促使學(xué)生綜合能力的形成。 比如，三角函數(shù)綜合題中，涉及的知識(shí)無外乎也就是正弦定理、余弦定理、面積公式、兩角和公式等，但有的學(xué)生就往往忽視角的聯(lián)系，公式的正用、逆用、變形使用等，導(dǎo)致他們?cè)诮忸}時(shí)得不出正確答案。這都是思維靈活性欠佳、缺乏整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、綜合能力不足的表現(xiàn)。 單純孤立地記憶公式，在理想狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)，缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)深層次的學(xué)科思想方法體會(huì)不足，這些都導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展空間窄化，綜合性思維培養(yǎng)缺乏活力。 調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)是解決以上問題的重要思路。比如，可以向?qū)W生提供解三角形的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。 要想在考試中體現(xiàn)能力和素養(yǎng)水平，關(guān)鍵不在于每部分練得有多精，而在于會(huì)不會(huì)整合， 因?yàn)榫植康膬?yōu)秀遠(yuǎn)小于整體的配合。優(yōu)秀學(xué)生*后沖刺比試的就是對(duì)各項(xiàng)能力的整合運(yùn)用。 誤區(qū)三：題海戰(zhàn)術(shù)，也就是把練習(xí)題分為各種題型，分門別類地進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量” 訓(xùn)練。 題海戰(zhàn)術(shù)的主要目的是，省略思維過程或降低解題的思維層次；主要思維形式是，看到問題先分辨是哪類題型，這樣的思考是淺層次的，學(xué)生的思維停留在模仿解題的水平上；主要操作路徑是，習(xí)慣于套公式、找定理、背理論，不能領(lǐng)悟到隱含于知識(shí)背后的學(xué)科思想方法。 高考命題改革的指向之一，是要改變課堂上把教科書丟到一邊，依賴復(fù)習(xí)資料、 過度刷題的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。應(yīng)試的解題訓(xùn)練看似省時(shí)間，實(shí)則把學(xué)生帶入單一解題的技能訓(xùn)練中， 導(dǎo)致學(xué)生變成了解題的操作工，而不能深刻地領(lǐng)悟?yàn)槭裁矗荒軓脑砩先ミM(jìn)行思考。把學(xué)生打造成操作工，他們就只能在操作水平上更加純熟，卻永遠(yuǎn)不會(huì)意識(shí)到要培養(yǎng)能夠進(jìn)行知識(shí)整合的創(chuàng)造性思維。 學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固新知識(shí)，其實(shí)只是在盲目低效地重復(fù)，*終，他們的腦袋里裝滿了知識(shí)點(diǎn)，卻沒學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。只有把學(xué)科思想方法貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，才可以使學(xué)習(xí)行為和練習(xí)行為具有一定的指向性，才會(huì)收獲真正深刻有意義的學(xué)習(xí)成果。 比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步理解了數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化、或然與必然、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想，以這些學(xué)科思想方法為統(tǒng)領(lǐng)思考習(xí)題，就自然形成了對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合，把零散的知識(shí)概念變成系統(tǒng)性的知識(shí)。 整合后的知識(shí)體系不僅提升了學(xué)生的應(yīng)用能力， 還有利于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，并且可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的理解。 數(shù)學(xué)思想往往是觀念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、內(nèi)在的、概括的；數(shù)學(xué)方法則是操作的、局部的、特殊的、表象的、具體的、程序的、技巧的。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)；數(shù)學(xué)方法又在某種程度上反映了數(shù)學(xué)的深層次的思想。因此，加強(qiáng)學(xué)科思想方法的理解和整合層面的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生形成有效、持久的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
高考命題改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題 作者簡介
白雪 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院評(píng)價(jià)監(jiān)測中心主任，主攻中學(xué)數(shù)學(xué)教育方向。除參與國家市區(qū)課題外，還主持區(qū)級(jí)課題新課程高考測評(píng)體系研究，研究成果之一《依托大數(shù)據(jù)助力評(píng)價(jià)專業(yè)化改革的海淀區(qū)實(shí)踐案例研究》獲2017年中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)論文一等獎(jiǎng)。除此以外，還有多篇論文獲市獎(jiǎng)，并發(fā)表在學(xué)科核心刊物上，合作論文《整體把握視野下的中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐》參加第十二屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)交流，合作論文《整體把握統(tǒng)計(jì)》2016年被斯普林格出版社發(fā)表。 于偉東 北京交通大學(xué)附屬中學(xué)課程研究院院長，負(fù)責(zé)交大附中課程建設(shè)及課程改革的實(shí)施工作。北京市骨干教師，海淀區(qū)兼職教研員。參與北師大版新教材編寫工作，主持區(qū)級(jí)課題《依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)》，教學(xué)案例《卡西尼卵形線研究》獲海淀區(qū)風(fēng)采杯一等獎(jiǎng)。
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