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高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

作者：姚守梅
出版社：中國(guó)青年出版社出版時(shí)間：2020-01-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 167
中 圖 價(jià):¥21.6(3.6折) 定價(jià)  ¥59.9 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 版權(quán)信息

  • ISBN：9787515358710
  • 條形碼：9787515358710 ; 978-7-5153-5871-0
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 本書(shū)特色

一本書(shū)了解高考語(yǔ)文改革的變化和趨勢(shì)，以及當(dāng)前高考改革理念如何在語(yǔ)文學(xué)科命題中體現(xiàn)； 從大綱解析、試題命制到能力培養(yǎng)，一線教師講解，并提供值得借鑒的有效教學(xué)策略，教你完美實(shí)現(xiàn)考試—教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)； 專家教師幫你讀懂“高考語(yǔ)文怎么考”，“高中學(xué)生怎么教”； 視頻課《高考命題改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題》同步上線，掃描封底二維碼即可體驗(yàn)。

高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 內(nèi)容簡(jiǎn)介

2018年是中國(guó)改革開(kāi)放四十周年，也是恢復(fù)高考制度40周年。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，在40年的歷程中，高考也從未停止過(guò)改革的步伐。語(yǔ)文高考試題作為高考的重要組成部分，從1977年至今，在考試內(nèi)容改革層面，逐漸由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。在這個(gè)背景下，《高考命題改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題》一書(shū)作者在準(zhǔn)確把握改革方向后，探討了語(yǔ)文教師應(yīng)如何正確分析命題趨勢(shì)，培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，并通過(guò)對(duì)高考真題的分析，提煉典型特征，探討如何精準(zhǔn)把握高考改革方向，有效實(shí)現(xiàn)教-考聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 目錄

前 言

關(guān)鍵問(wèn)題 1高考制度恢復(fù)重建背景下的語(yǔ)文高考命題：知識(shí)立意

關(guān)鍵問(wèn)題 2高考標(biāo)準(zhǔn)化改革及課程改革背景下的高考命題：能力立意

關(guān)鍵問(wèn)題 3 高考綜合改革背景下的語(yǔ)文高考命題：素養(yǎng)導(dǎo)向

關(guān)鍵問(wèn)題 4 2017版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考命題的引領(lǐng)作用

關(guān)鍵問(wèn)題 5 立德樹(shù)人、融入時(shí)代——語(yǔ)文高考命題的思想性與時(shí)代性

關(guān)鍵問(wèn)題 6 轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)定位——充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能

關(guān)鍵問(wèn)題 7 為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基——語(yǔ)文高考試題的基礎(chǔ)性

關(guān)鍵問(wèn)題 8 在積累、整合與應(yīng)用、探究中強(qiáng)化語(yǔ)文**知識(shí)

關(guān)鍵問(wèn)題 9 凸顯學(xué)科特色——語(yǔ)文高考試題的綜合性

關(guān)鍵問(wèn)題 10 整合學(xué)習(xí)要素，重構(gòu)任務(wù)群視域下的“學(xué)習(xí)單元”

關(guān)鍵問(wèn)題 11 讓學(xué)習(xí)者分析貫穿語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)的始終

關(guān)鍵問(wèn)題 12 凸顯學(xué)科特色——語(yǔ)文高考試題的應(yīng)用性

關(guān)鍵問(wèn)題 13 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

關(guān)鍵問(wèn)題 14 設(shè)計(jì)豐富的、多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

關(guān)鍵問(wèn)題 15 面向未來(lái)，服務(wù)選才——語(yǔ)文高考試題的創(chuàng)新性

關(guān)鍵問(wèn)題 16 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

關(guān)鍵問(wèn)題 17 在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放性思維

關(guān)鍵問(wèn)題 18 高考改革背景下語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的命制

關(guān)鍵問(wèn)題 19 高考改革背景下多樣化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵問(wèn)題 20 用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)


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高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 節(jié)選

關(guān)鍵問(wèn)題16 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力 語(yǔ)文高考命題綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的增強(qiáng)，必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反撥”作用，引導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)逐步改變以講授為主、碎片化分析為主、重結(jié)論輕過(guò)程的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)狀，“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)①”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。 1.語(yǔ)文問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵 在心理學(xué)上，“問(wèn)題”是這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道對(duì)這件事所需采取的一系列行動(dòng)，就構(gòu)成了問(wèn)題②！皢(wèn)題解決”指的是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)（跨）學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。 具體到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，我們可以將問(wèn)題解決理解為依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與要求，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題或任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的過(guò)程。由于在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與探索性問(wèn)題緊密結(jié)合，學(xué)生是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和探究發(fā)現(xiàn)的，因此學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能被大大激發(fā)。 2.語(yǔ)文問(wèn)題解決能力提升策略 (1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有力支撐。那么，什么樣的學(xué)習(xí)情境是有意義的學(xué)習(xí)情境呢？我們不妨回歸學(xué)習(xí)本身對(duì)這一問(wèn)題加以考量。 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程；是與群體之間的合作與互動(dòng)的過(guò)程；是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程③。 羅扎諾夫的“暗示教學(xué)”理論認(rèn)為，能夠發(fā)揮人類*大潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有三大特征：**，愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件,只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動(dòng)才能*活躍愉快；第二，只有當(dāng)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí),學(xué)生的智力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展；第三，師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系④。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生, 而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激,而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景, 借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突,以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。因此在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)商以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑進(jìn)行反思就變得尤為重要了。 綜上所述，我們可以大致歸納出有意義的學(xué)習(xí)情境的幾個(gè)鮮明特征：基于明確的、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有寬松和諧、相互信任、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源支持。 人大附中陳蓮春老師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》一課的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基礎(chǔ)性閱讀文本：《執(zhí)政府大屠殺記》《關(guān)于三月十八日的死者》《痛哭和珍》《悼劉和珍楊德群女士》《淡淡的血痕中》《民國(guó)舊事：獨(dú)立的司法調(diào)查揭開(kāi)“三一八慘案”真相》 拓展性閱讀文本：《無(wú)花的薔薇之二》《死地》《可慘與可笑》《空談》《為了忘卻的紀(jì)念》 情境、任務(wù)設(shè)計(jì)： **課時(shí)——墨寫(xiě)的謊言，決掩不住血寫(xiě)的事實(shí) 任務(wù)1：通讀課文及與《執(zhí)政府大屠殺記》《關(guān)于三月十八日的死者》兩篇文章，寫(xiě)一段有關(guān)“三一八”慘案新聞報(bào)道的摘要式導(dǎo)語(yǔ)。 任務(wù)2：閱讀《民國(guó)舊事：獨(dú)立的司法調(diào)查揭開(kāi)“三一八慘案”真相》。 第二課時(shí)——“驚心動(dòng)魄的偉大” 任務(wù)1：（課前完成）請(qǐng)為劉和珍烈士寫(xiě)一篇小傳。（200—300字）。 任務(wù)2：你如何理解《紀(jì)念劉和珍君》中的“這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”這句話？ 第三課時(shí)：直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血 任務(wù)1: （課前完成）閱讀《無(wú)花的薔薇之二》《死地》《可慘與可笑》《空談》，摘抄重點(diǎn)語(yǔ)句。 任務(wù)2：對(duì)于紀(jì)念劉和珍的文字“寫(xiě)”還是“不寫(xiě)”，作者為什么這么糾結(jié)？ 第四課時(shí)——于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷 任務(wù)1: 賞析作品語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文中警句表達(dá)的深刻思想。 任務(wù)2：（課下完成）對(duì)比《記念劉和珍君》與《為了忘卻的紀(jì)念》兩篇文章寫(xiě)法的異同。 這樣的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思想、升華學(xué)生的情感，*終提升學(xué)生問(wèn)題解決能力是有很大幫助的。 (2)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引發(fā)深度思考 問(wèn)題解決，有賴于真實(shí)情境中的探究，而探究活動(dòng)又需要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷一系列層級(jí)遞升的認(rèn)知加工活動(dòng)，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性非常關(guān)鍵，教學(xué)中簡(jiǎn)單的、無(wú)效的、不具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題無(wú)法刺激學(xué)生的思維，無(wú)法讓學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度。因此，教學(xué)中尤其要重視能夠貫穿課堂始終并起主導(dǎo)和支撐作用的、能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的一個(gè)或幾個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。 例如，江蘇著名特級(jí)教師黃厚江老師在執(zhí)教《阿房宮賦》，先投影顯示“阿房之宮 ,其形可謂（ ）矣 ,其制可謂（ ）矣 ,宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費(fèi)可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）矣！磋乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！”然后提出問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容，這些括號(hào)里填上什么樣的詞比較合適？以這個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“賦”這種文體特點(diǎn)的體悟。課堂收束階段，再次投影這段話，請(qǐng)學(xué)生從中挑三個(gè)字概括全文：“《阿房宮賦 》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？”學(xué)生答出了“奢、亡、鑒”三個(gè)字。問(wèn)題的設(shè)計(jì)聚焦了文本的核心、關(guān)鍵，帶動(dòng)了學(xué)生的真閱讀和深思考，非常精彩！ 又如，北京市海淀區(qū)田圓老師在執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)，循著文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題串：別里科夫得了什么。客ㄟ^(guò)對(duì)別里科夫進(jìn)行“望診”、“把脈”、“透視”及與健康樣本對(duì)照，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？別里科夫死了，套子就沒(méi)有了嗎？療救“套子病”有效的辦法是什么？四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由“問(wèn)病況”到“追病因”到“試療救”再到“警后人”，由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)化的探究性問(wèn)題引導(dǎo)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向深入。 從某種意義上說(shuō)，人類的文明史，就是一部問(wèn)題解決的歷史，人類的進(jìn)步，也是問(wèn)題解決的成果。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們也總在面臨著這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，更是時(shí)時(shí)與問(wèn)題相伴。因此，解決問(wèn)題的能力，尤其創(chuàng)造性解決復(fù)雜問(wèn)題的能力在學(xué)校教育中理應(yīng)引起更廣泛的重視。

高考命題改革背景下語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 作者簡(jiǎn)介

姚守梅 北京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員，人民教育出版社統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編委，有多篇論文在核心期刊上發(fā)表。研究領(lǐng)域：語(yǔ)文課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)，教師專業(yè)發(fā)展。

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