書馨卡幫你省薪 2024個人購書報告 2024中圖網(wǎng)年度報告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請 | 注冊
> >
區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2020-07-01
開本： 16開 頁數(shù)： 344
中 圖 價:¥53.0(6.8折) 定價  ¥78.0 登錄后可看到會員價
加入購物車 收藏
運費6元，滿39元免運費
?新疆、西藏除外
本類五星書更多>
買過本商品的人還買了

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576000412
  • 條形碼：9787576000412 ; 978-7-5760-0041-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 本書特色

“教育評價方面任何一個改革措施，都會在整個教育改革進(jìn)程中牽一發(fā)而動全身，引起教育系統(tǒng)的‘蝴蝶效應(yīng)’！痹诮逃I(lǐng)域中，由于教育評價涉及的是教育*根本的問題： 即人的培養(yǎng)，它往往以“指揮棒”的形式指引著教育活動的方向。與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價領(lǐng)域的其他學(xué)術(shù)著作相比，本書更重視區(qū)域視角，更突出技術(shù)價值，更關(guān)注實踐立場。

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 內(nèi)容簡介

本書主要立足區(qū)域教育評價理論與實踐，從學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的價值追溯、技術(shù)革新與區(qū)域定位探析了相關(guān)理論價值和實踐啟示；從學(xué)習(xí)分析視角探索區(qū)、校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要流程與實施經(jīng)驗，尤其研究了如何借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)突破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的瓶頸問題；基于此，提出了在新技術(shù)支持下區(qū)校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的模型、主要路徑和應(yīng)用策略。

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 目錄

理論分析部分
**章 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的價值追溯
**節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的理論依據(jù)
第三節(jié) 國際視野中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價
第四節(jié) 核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

第二章 區(qū)域視角學(xué)業(yè)質(zhì)量評價
**節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的目標(biāo)與作用
第二節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的實踐與類型
第三節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的特征與模型
第三章 技術(shù)革新與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

**節(jié) 當(dāng)前學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的機(jī)遇及挑戰(zhàn)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)分析視角下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

實踐探索部分
第四章 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價平臺的規(guī)劃與建設(shè)
**節(jié) 設(shè)計理念與平臺規(guī)劃
第二節(jié) 技術(shù)融合與平臺建設(shè)

第五章 區(qū)域?qū)W科學(xué)業(yè)水平測試的基本流程
**節(jié) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的測評框架
第二節(jié) 基于實踐的紙筆測試命題
第三節(jié) 多維視角的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
第四節(jié) 學(xué)業(yè)水平測試的反饋應(yīng)用

第六章 學(xué)校過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐探索
**節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價的概論
第二節(jié) 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題捕捉
第三節(jié) 數(shù)據(jù)和證據(jù)支持下的干預(yù)策略

第七章 小學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革
**節(jié) 小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的定位
第二節(jié) 伴隨學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)性評價
第三節(jié) 等第制評價的實踐探索

技術(shù)路徑部分
第八章 基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價模型
**節(jié) 區(qū)域?qū)W科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的綜合模型
第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的評價應(yīng)用子模型

第九章 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用
**節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的反饋定位
第二節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價報告及應(yīng)用
展開全部

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 節(jié)選

第二章 區(qū)域視角學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 隨著教育評價的發(fā)展，在國際大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的推進(jìn)及各國核心素養(yǎng)紛紛提出的背景下，世界范圍內(nèi)諸多國家的教育質(zhì)量及科學(xué)評價意識都在大幅度提升。深入開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價探索，以科學(xué)的測評體系獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況并監(jiān)控、促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展，以此作為教育管理與決策的堅實依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的成長與教育教學(xué)的發(fā)展，這不僅是當(dāng)前主要發(fā)達(dá)國家的政府行為，也是當(dāng)今教育發(fā)展趨勢下越來越多國家和地區(qū)的通用做法。本章將圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、聚焦區(qū)域這一基本教育行政單位，闡釋區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測及學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)定位、實施模型及路徑。 **節(jié) 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的目標(biāo)與作用 盡管從區(qū)域?qū)用婵磳W(xué)業(yè)質(zhì)量評價有其典型的區(qū)域性特征，但作為教育系統(tǒng)中一個特有的層級，它上承國家、下聯(lián)學(xué)校，一方面必然受到國際學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的影響以及國家相關(guān)政策的引導(dǎo)與規(guī)約，另一方面其實施也將直接影響學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實踐，因而有待在整個學(xué)業(yè)評價層級體系中加以探析。惟其如此，方能厘清區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價特有的價值與定位，并找準(zhǔn)其改進(jìn)的路徑與突破口。 圖2-1-1 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的四個層次 一、 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的層次與功能 從全球視角來看，由國際組織、各國政府或地區(qū)組織各類學(xué)業(yè)質(zhì)量評價較多。如前所提及的TIMSS、 NAEP、 PISA等典型大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量評價分析，按照其關(guān)注問題大小及實施規(guī)？蓜澐譃楹暧^、中觀及微觀不同層面。另外，從評價實踐的主體參與范圍來看，由大到小可以劃分為國際、國家、區(qū)域和學(xué)校四個不同層次，其中國際與國家學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要關(guān)注宏觀層面，而區(qū)域、學(xué)校大體對應(yīng)著中觀與微觀層面。 （一） 國際學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 是指獨立于各國政府，由國際專業(yè)教育評價研究機(jī)構(gòu)所組織的大規(guī)模國際學(xué)業(yè)質(zhì)量測試。包括國際教育成就評價協(xié)會（IEA）組織的第三次數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就評價（TIMMS）和閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS），經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的國際學(xué)生評估項目（PISA），其中PISA是全球參與國家和地區(qū)*多的測試，2018年參與的國家和組織多達(dá)80個。 國際學(xué)業(yè)質(zhì)量評價聚焦21世紀(jì)的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)研究與測評，不僅包括學(xué)科測試，其指標(biāo)還包括了財政資源、教育機(jī)會、學(xué)生參與和進(jìn)步、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織等方面。為了使評價具有國際可比性，必須保證評價技術(shù)先進(jìn)可行。從其發(fā)揮的效用來看，大規(guī)模國際測試發(fā)揮的主要功能在于以全球教育質(zhì)量為基準(zhǔn)，為各國提供質(zhì)量參考標(biāo)桿。通過聚焦研究高效優(yōu)質(zhì)教育系統(tǒng)運作特點，引導(dǎo)全球教育改革趨勢，促進(jìn)教育政策變革。 （二） 國家學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 國家學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是指各國組織的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，包括對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心學(xué)科的測試。如美國定期組織NAEP測試，英國由英格蘭獨立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室組織的關(guān)鍵階段1—4評價，澳大利亞由課程評價與報告管理局組織全國統(tǒng)一的語文和數(shù)學(xué)測試（National Assessment Program Literacy and Numeracy）。2015年，中國國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，在全國開展語文等6門學(xué)科的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，2018年發(fā)布首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，也正是順應(yīng)了世界基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的發(fā)展趨勢。 從目前實施的國家學(xué)業(yè)質(zhì)量評價來看，大多數(shù)評價基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，用于檢查學(xué)生是否掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識與技能，監(jiān)控國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況。另外，國家學(xué)業(yè)質(zhì)量評價定期針對某些學(xué)科開展，以國家教育質(zhì)量水平為基礎(chǔ)，可以監(jiān)測地區(qū)教育及各類群體的發(fā)展差異。尋找區(qū)域教育的影響因素，調(diào)整教育政策以促進(jìn)教育公平公正。定期向公眾報告教育質(zhì)量信息，便于向教育決策部門提供決策依據(jù)。實施教育督導(dǎo)評估與績效問責(zé)，優(yōu)化資源配置。另外，它也可以發(fā)揮國家教育評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教育實踐的變革。 （三） 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價 除了國家層面組織的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，各省市地區(qū)也可以根據(jù)實際教育發(fā)展變化與需要組織區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)業(yè)質(zhì)量評價。例如在教育分權(quán)的美國，除了國家統(tǒng)一的NAEP測試，各州還組織各州的獨立測試，2010年共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，實施基于共同標(biāo)準(zhǔn)為新一代學(xué)業(yè)評價，由“為大學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備評價聯(lián)盟”（Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers,簡稱PARCC）研制的PARCC評價體系和“更智能平衡評估聯(lián)盟”（SMARTER Balanced Assessment Consortium，簡稱SBAC）研制的SBAC評價體系，可視為跨區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價，目前美國同時實施四種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。澳大利亞則采用了采取集中、分權(quán)相結(jié)合的管理模式，聯(lián)邦有六個州和兩個區(qū)享有學(xué)校教育立法權(quán)，分別設(shè)立各自的課程評價機(jī)構(gòu)，在不違背國家課程原則的前提下，允許自行制定本州、本地區(qū)的課程原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和實施監(jiān)控規(guī)則。在中國上海，為了探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合評價方法，也實施了基于綠色指標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。 相比國家評價，區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價更具靈活性，更體現(xiàn)區(qū)域的教育特征與變革需求。區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價可以全面具體監(jiān)控各所學(xué)校的教育質(zhì)量，為教育督導(dǎo)評估和學(xué)？冃栘(zé)提供依據(jù)，同時也為區(qū)域教育教學(xué)改進(jìn)提供政策支持。

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的堅守與突破:學(xué)習(xí)分析視角 作者簡介

惲敏霞，閔行區(qū)教育局局長。上海市數(shù)學(xué)特級教師，華東師范大學(xué)兼職導(dǎo)師，“浦東新區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)基地”導(dǎo)師；上海市數(shù)學(xué)教育學(xué)會常務(wù)理事。1985年畢業(yè)于蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專業(yè)，理學(xué)學(xué)士。曾任上海市三林中學(xué)校長，是浦東新區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、浦東新區(qū)學(xué)科專家組成員、上海市第二批名師基地專家組成員、上海市評估院學(xué)科專家組成員。

商品評論(0條)
暫無評論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服