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培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí)

培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí)

作者：郁亞妹著
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-12-01
開本： 26cm 頁數(shù)： 266頁
中 圖 價(jià):¥30.8(5.5折) 定價(jià)  ¥56.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576010596
  • 條形碼：9787576010596 ; 978-7-5760-1059-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí) 本書特色

“樂創(chuàng)教育”，即追求師幼雙方“樂享創(chuàng)造，全面發(fā)展”的教育理想，讓幼兒園的每一位老師和孩子都始終懷有快樂的情緒體驗(yàn)，用興趣喚醒每一位孩子的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造萌芽，在創(chuàng)造教育中充分地感受體驗(yàn)、思索發(fā)現(xiàn)、求異求新求變化，尤其讓我欣賞的是，莘莊幼兒園提出了“迷你創(chuàng)造”的概念，將創(chuàng)造教育在幼兒教育階段做一個(gè)很好的定位，較清晰地描繪了幼兒園中創(chuàng)造教育的“可做”“可為”“能做”“能為”的邊界。 ——朱家雄 認(rèn)真閱讀《培育創(chuàng)造力——幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí)》書稿后，我由衷的贊嘆：近十年來，郁亞妹園長和老師們深刻領(lǐng)會(huì)黨和國家對教育現(xiàn)代化的要求，明確上海學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)定位，以為未來創(chuàng)新人才成長奠基為使命與責(zé)任，科學(xué)探索幼兒創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，攻克深層次實(shí)踐難題。厚厚的書稿凝聚著莘莊幼兒園全體教師深化實(shí)踐、悉心研究所付出的艱辛和心血！杜嘤齽(chuàng)造力》成果對當(dāng)下幼兒園著眼于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，探索幼兒園培育未來創(chuàng)造人才的創(chuàng)造教育帶來了研究的不同視角。 ——郭宗莉

培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí) 內(nèi)容簡介

本書共分七個(gè)章節(jié), 以探討幼兒創(chuàng)造教育的探索足跡為導(dǎo)入, 界定“樂創(chuàng)”理念的內(nèi)涵、“樂創(chuàng)教育”的理論基礎(chǔ)、“樂創(chuàng)”兒童觀的釋義等重要的命題, 基于“樂創(chuàng)”理念進(jìn)行了深入的教育思考。在理論共識(shí)的基礎(chǔ)上, 思考和架構(gòu)“樂創(chuàng)課程”的整體定位, 對“樂創(chuàng)課程”體系基本框架和運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐性探討等, 對于推動(dòng)幼兒教育改革和實(shí)施幼兒“樂創(chuàng)教育”有著重要的參考和借鑒意義。另外, 書中還詳細(xì)介紹了以“樂創(chuàng)教育”為載體的“樂創(chuàng)生活每一天”的保教活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐體系, 可供一線幼兒園老師實(shí)施創(chuàng)造教育作為參考。

培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí) 目錄

序一 序二 **章 面向未來的創(chuàng)造之旅 **節(jié) 端本澄源——淺談創(chuàng)造 一、為什么要?jiǎng)?chuàng)造 二、什么是創(chuàng)造力 第二節(jié) 探本溯源——簡話創(chuàng)造教育 一、創(chuàng)造教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件 二、創(chuàng)造教育的研究進(jìn)展 三、我國創(chuàng)造教育發(fā)展歷程 第三節(jié) 追根尋源——認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造教育 一、幼兒創(chuàng)造教育的定義 二、發(fā)展幼兒創(chuàng)造教育的必要性和可行性 三、幼兒創(chuàng)造教育的特點(diǎn)與目標(biāo) 第四節(jié) 繼往開來——踐行幼兒園創(chuàng)造教育 一、萌芽期(1998年—2008年) 二、抽枝期(2009年—2011年) 三、茁壯期(2012年—2019年) 第二章 “樂創(chuàng)教育”的提出與確立 **節(jié) “樂創(chuàng)教育”的釋義與內(nèi)涵 一、“樂·創(chuàng)”的釋義 二、“樂創(chuàng)教育”的內(nèi)涵 第二節(jié) “樂創(chuàng)教育”的理論依據(jù) 一、哲學(xué)依據(jù) 二、教育學(xué)依據(jù) 第三節(jié) “樂創(chuàng)教育”的價(jià)值立場 一、“樂創(chuàng)教育”的兒童觀 二、“樂創(chuàng)教育”的教育觀 三、“樂創(chuàng)教育”的創(chuàng)造觀 第四節(jié) “樂創(chuàng)教育”的架構(gòu)與主張 一、“樂創(chuàng)教育”的整體架構(gòu) 二、“樂創(chuàng)教育”的主張 第三章 “樂創(chuàng)課程”的構(gòu)建與運(yùn)行 **節(jié) “樂創(chuàng)課程”的整體定位 第二節(jié) “樂創(chuàng)課程”的基本框架 一、課程理念及內(nèi)涵 二、課程的教學(xué)目標(biāo) 三、課程的結(jié)構(gòu)框架 四、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì) 第三節(jié) “樂創(chuàng)課程”的實(shí)施 一、“4+3”課程模塊的實(shí)施策略 二、群體指向的課程實(shí)施策略 三、課程的有效管理策略 四、課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法 第四節(jié) “樂創(chuàng)課程”的評(píng)價(jià)體系 一、“五維”評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)要素 二、“五維”評(píng)價(jià)秉持的基本原則 三、“五維”評(píng)價(jià)的操作機(jī)制 第四章 “樂創(chuàng)課程”下保教活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新 **節(jié) 保教活動(dòng)的實(shí)踐定位 一、迷你創(chuàng)造視角下樂創(chuàng)教育實(shí)踐 二、個(gè)性化需求視角下的創(chuàng)生活動(dòng) 第二節(jié) “樂創(chuàng)課程”下的保教活動(dòng)實(shí)踐特征 一、在樂創(chuàng)活動(dòng)中生成目標(biāo) 二、尊重幼兒選擇的活動(dòng)內(nèi)容 三、建構(gòu)創(chuàng)意化的活動(dòng)組織形式 四、共同創(chuàng)生的活動(dòng)實(shí)施方法 五、開放包容的活動(dòng)環(huán)境 六、活動(dòng)主體權(quán)利“向幼兒傾斜” 第五章 “樂創(chuàng)隊(duì)伍”的培育與成長 **節(jié) “樂創(chuàng)教師”的隊(duì)伍培育 一、幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展普遍現(xiàn)狀的分析 二、基于“群體成熟度”的教師發(fā)展理念 三、教師專業(yè)研修學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn) 第二節(jié) “樂創(chuàng)教師”的素養(yǎng)構(gòu)成 一、教育理念是“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)的動(dòng)力 二、知識(shí)結(jié)構(gòu)是“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)的基礎(chǔ) 三、能力表現(xiàn)是“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)的支撐 四、個(gè)性品質(zhì)是“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)的底蘊(yùn) 五、基于“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)框架下的教師形象 第三節(jié) “樂創(chuàng)教師”培養(yǎng)體系的建立 一、“樂創(chuàng)教師”的發(fā)展目標(biāo) 二、“樂創(chuàng)教師”培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu) 三、能力表現(xiàn)是“樂創(chuàng)教師”素養(yǎng)的支撐維度 第四節(jié) “樂創(chuàng)教師”的成長軌跡 一、新手期：融入“樂創(chuàng)”的發(fā)現(xiàn)與行動(dòng) 二、合格期：踐行“樂創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)的反思與積累 三、熟練期：激活“樂創(chuàng)”的智慧設(shè)計(jì)與機(jī)智 四、專家期：優(yōu)化“樂創(chuàng)”的自覺意識(shí)與特色凝練 第五節(jié) “樂創(chuàng)隊(duì)伍”建設(shè)與管理 一、管理人員的培育 二、后勤管理制度 第六章 “樂刨教育”資源的開發(fā)與利用 **節(jié) 人力資源及其開發(fā) 一、幼兒園教師資源 二、幼兒園家長資源 三、社會(huì)人力資源 第二節(jié) 園內(nèi)環(huán)境資源 一、自主、藝術(shù)的教室空間 二、互動(dòng)、聯(lián)結(jié)的專用活動(dòng)室 三、開放、多元的公共環(huán)境 第三節(jié) 園外環(huán)境資源 一、開發(fā)園外資源的三個(gè)方向 二、聚焦個(gè)性需求的自然資源 三、立足深度探究的社區(qū)資源 四、利于全面發(fā)展的社會(huì)資源 第四節(jié) 信息化資源的運(yùn)用 一、記錄型信息化技術(shù)應(yīng)用 二、互動(dòng)型家園APP運(yùn)用 三、宣傳型信息化平臺(tái)運(yùn)行 四、輔助型多媒體信息化資源應(yīng)用 五、個(gè)性化線上課程定制和推送 第七章 “樂創(chuàng)教育”的文化領(lǐng)導(dǎo) **節(jié) “樂創(chuàng)文化”創(chuàng)建的領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng) 一、“雙序列”的幼兒園文化自信機(jī)制 二、多元立體的幼兒園文化傳播機(jī)制 第二節(jié) “樂創(chuàng)文化”凝練與輻射 一、講“樂創(chuàng)”文化故事，立幼兒創(chuàng)造之根 二、推“樂創(chuàng)”文化活動(dòng)，助內(nèi)涵自主提升 三、出“樂創(chuàng)”教育產(chǎn)品，倡教育創(chuàng)新自信 四、以“樂創(chuàng)”文化示范，展學(xué)前 教育之優(yōu) 后記：思考不息，“樂創(chuàng)”不止 鳴謝 參考文獻(xiàn)
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培育幼兒創(chuàng)造力:幼兒園“樂創(chuàng)教育”十年行動(dòng)紀(jì)實(shí) 作者簡介

郁亞妹，曾先后獲得市優(yōu)秀教育工作者、市園丁獎(jiǎng)、市“三八紅旗手”等榮譽(yù)稱號(hào)，個(gè)人編著書刊：《回歸幼教本真》、《國際象棋啟蒙教程》、《遇見不一樣的你》，主持國家課題《重建教育場景：幼兒園個(gè)性化教育的實(shí)踐研究》、市級(jí)課題《幼兒園特殊兒童個(gè)性化教育機(jī)制的研究》等多項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，并獲得市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

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