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在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 版權(quán)信息
- ISBN：9787515363608
- 條形碼：9787515363608 ; 978-7-5153-6360-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 本書特色
1.芬蘭教育為什么敢稱全球DI一？芬蘭連續(xù)多年在PISA測試中名列前茅，效率高、效果好、幸福指數(shù)高的教育成果使芬蘭享譽世界，芬蘭教育體系因此成為國際社會關(guān)注的焦點。學習他們的先進經(jīng)驗，提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。 2.全書包含教師在課堂中非常實用的教學板塊：備課材料、作業(yè)設(shè)置、活動流程、課時設(shè)置、課堂探究延展、教學設(shè)計圖表、課外探究設(shè)計作業(yè)，等實際操作指導，教師可以直接套用。 3.全書框架有正式課程，有非正式課程，以及相關(guān)活動等，教師可以即學即用，有教案有模板，有反饋，有評估，省時省力地借鑒優(yōu)秀的課堂教學案例。 4.教育不是為了搶跑，不是贏在起跑線，而是培養(yǎng)孩子終身學習的能力，教師如何教，是教學的重點。給孩子好的教育就是給他好的人生。
在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 內(nèi)容簡介
以研究者敏銳的觀察力，深度向芬蘭師生立體學習，跟著作者直接到芬蘭教室觀察吧！芬蘭教育20多年來，一直靠前世界，成為優(yōu)選教育界學習的標桿。本書作者親自到芬蘭學校進行了為期365天的觀摩體驗，親臨一線，深度參與，交流學習和深入了解芬蘭教育背后的教育理念基礎(chǔ)和思想淵源，以及教育體系帶來的實際變化和發(fā)展路徑，從而學到芬蘭教育的真諦，總結(jié)提煉出芬蘭教育的真相。全書以理論為框架，以紀實課堂作為案例，深刻且有系統(tǒng)地介紹芬蘭教育，讓教師能在閱讀后精準地掌握芬蘭教育的實況與脈絡，學習芬蘭“在學習中生活，在生活中學習”的教育精髓，其教育理念與反思為教育工作者提供了有益的借鑒。全書內(nèi)容包含以下框架?由一假新聞談起-- 芬蘭廢除學科教學？ 作者正巧幸運地獲得獎助學金補助，帶我們一起直接到芬蘭教室觀察！?芬蘭2016實施新課綱，揭示 七大橫向能力的新課綱目標，介紹此七大能力。?作者課室觀摩的所在是一間來自19世紀中的公立學校。有著 : 個個能說流利英語的學科教師、“一生一課表”學生課表客制化、小學就有選修課。?第二篇 首先談芬蘭教學現(xiàn)場觀察 :芬蘭課室觀察：正式課程篇。包含語文課（芬蘭語、瑞典語、英語），數(shù)學課，科學課（環(huán)境研究、生物），藝術(shù)課（音樂、視覺藝術(shù)），設(shè)計課（家庭經(jīng)濟），體育課，社會課（歷史），以“現(xiàn)象”為學習之網(wǎng)的跨領(lǐng)域?qū)W習。?再談芬蘭課室觀察：非正式課程篇由參與全校郊游日、學生代表會議和家長日/夜，來看師生之間的溝通情況，以及家長老師的互動現(xiàn)場觀摩。本書很好適合從事中小學教育的老師和學校。
在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 目錄
**部分 為何去芬蘭
**章 為何去芬蘭
芬蘭廢除學科教學？直接到芬蘭課堂觀察
十封信帶來的機遇
第二章 芬蘭2016年新課綱的實施
芬蘭教育改革脈絡概覽
新課綱揭示七大橫向能力
揭秘神奇的個案學校
第二部分 芬蘭教學現(xiàn)場觀察
第三章 芬蘭課堂觀察：正式課程篇
設(shè)計課堂——1.強調(diào)生活實用的家庭經(jīng)濟課
數(shù)學課堂——2.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗的數(shù)學學習
科學課堂——3.鼓勵對外界事物產(chǎn)生好奇，并轉(zhuǎn)化為問題的環(huán)境研究課
——4.包含以田野的方法來檢視學習內(nèi)容的生物課
藝術(shù)課堂——5.強調(diào)從做中學的視覺藝術(shù)課堂
——6.一人一樂器，重視體驗的音樂教學
語文課堂——7.差異化教學“到底”的芬蘭語與文學課
——8.擅于設(shè)計有趣有效教學活動的瑞典語老師
——9.作為多數(shù)學生選擇為**外語的英語
體育課堂——10.Move!通過體能活動促進生活幸福的體育課
社會課堂——11.以探究取向為主的歷史課｜“**次世界大戰(zhàn)的起因”
現(xiàn)象為本學習——12.蘊含立體學習地景的沃土
課間活動——13.作為學習一環(huán)的課間活動
第四章 芬蘭課堂觀察：非正式課程篇
師生專屬的慶典
學生代表會議
全校郊游日
第五章 芬蘭課堂觀察：其他
教師共同備課
家長日/夜
后記：我的研究能帶來什么樣的貢獻
展開全部
在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 節(jié)選
學習單元 【家庭經(jīng)營】健康料理、認識家庭收支概況 任務名稱 1.料理烹飪：腸湯、薄烤餅 2.賬務管理學習：“消費者的權(quán)利與責任” 教學目標 1.指導學生練習管理家庭所需的手動技能，并鼓勵他/她發(fā)揮創(chuàng)造力并注意美學； 2.指導學生在計劃和實施學習任務中練習聽力，建設(shè)性討論和辯論； 3.支持學生在家庭及其周圍環(huán)境中閱讀，解釋和評估指示以及符號和符號的技能的發(fā)展 上課形式 兩班制 ■ 布置如同居家環(huán)境般的家庭經(jīng)濟課教室 個案學校每一學科都有“？平淌摇，每一間教室大小約是我們一般中小學教室的兩倍大，教室內(nèi)墻邊建有高挑的櫥柜，櫥柜里擺放教學用具或?qū)W生學習半成品等。在這里，學生上課如同大學生般，每節(jié)課依照科別至不同的？平淌疑险n，而學科教師會在教室等候大家。 這間家庭經(jīng)濟課教室寬敞明亮、設(shè)備齊全，可能因裝置有齊全的廚房設(shè)備，教室空間明顯再比其他？平淌掖笊弦槐丁＿@間家庭經(jīng)濟教室內(nèi)規(guī)劃成三個子空間：一是“開放式廚房區(qū)”，規(guī)劃有四間小型開放式廚房，每間配置有兩個電爐、一個烤箱、一套櫥柜，以及琳瑯滿目的調(diào)味料罐等，其布置和設(shè)備之齊全就如同一般公寓，充滿了居家風情（如圖1）；二是“師生教學座位區(qū)”，主要是師生進行課程聽講時使用，有趣的是，當師生聽講時，這些書桌是書寫與討論的功能，但轉(zhuǎn)換成餐廳模式時（煮食后上菜），書桌則被學生裝點成帶有美麗瓶花與鮮艷餐墊/巾紙的餐桌；三是“儲藏室”，里面擺置有三個至四個大型冰箱，還有各類餐盤、杯具、刀叉、刀組，以及大尺寸分量的調(diào)味料或調(diào)味醬等，當然，一定不會缺少的還有更多的食譜書籍和參考用書等。 此外，整間教室墻上還掛有多幅賞心悅目的美麗畫作，及幾張引導思考如“如何可以促進營養(yǎng)飲食”的文字海報等（如圖2），整體來說，家庭經(jīng)濟課教室內(nèi)軟硬件設(shè)備齊全，朝向一般家庭居所的布置環(huán)境令學生有親近感，色彩繽紛的空間讓置身其中的人懷有滿滿的愉悅心情，好似也促進了食欲。 ■ 朝向分組輪流上課｜為照顧好每一位學生 我隨著學生進到教室時，見到學生多主動地就位：洗手、戴上圍裙、整理桌面，他們看著桌上的食材，猜想著今日可能的手工料理名稱和內(nèi)容等。這些七年級學生約有三分之二從一年級起便就讀于此間學校，對于？平淌噎h(huán)境和家庭經(jīng)濟教師顯然都已十分熟悉。 七年級學生生的家庭經(jīng)濟課如同數(shù)學、物理、英語、化學、瑞典語等，均采分組輪流上課，即“兩班制”。為何如此？家庭經(jīng)濟老師說，這是為讓老師可以盡可能地了解學生的工作情形，尤其這一門課時常需要實驗、練習或手作，她更必須要注意到學生學習過程中的實作與安全性問題，“不分組的話，我無法照顧到每一位學生”。此外，家庭經(jīng)濟課教師也提到，這種“兩班制”在芬蘭綜合學校里是常態(tài)現(xiàn)象，事實上，許多研究也證實人數(shù)過多的教室教學恐怕影響學習效果，此議題更是許多國家近年來進行教育改革時多會提出慎思的重要議題之一，當今的芬蘭學校也正朝向為“降低班級人數(shù)”而致力。 ■ 應對多元文化的變通性教學策略 個案學校七年級家庭經(jīng)濟課一周一次，一次連續(xù)三節(jié)課，根據(jù)教師規(guī)劃，通常烹飪會在前兩節(jié)課完成，*后一節(jié)則是學習家庭事務管理的知能，這些知能包括：家庭賬目的管理、衣物洗滌方式的認識、家具材質(zhì)的*適選擇以及家人關(guān)系的經(jīng)營等。 課堂正式開始后，家庭經(jīng)濟教師先發(fā)給每位學生兩張食譜單，也順道介紹起今天將做的兩道料理：一道為腸湯，另一道為薄烤餅，此兩道都是芬蘭人日常飲食內(nèi)容，對于學生來說并不陌生。 家庭經(jīng)濟課教師提及，幾乎所有學生都喜愛烹飪，他們熱愛手工、親手烹調(diào)，且不分男女。她說得一點也沒錯，當學生看到這兩道熟悉料理時已忍不住七嘴八舌、蠢蠢欲動。在讓學生進廚房區(qū)之前，老師先提醒學生應依組員人數(shù)重新計量調(diào)味與食材，在用火、用電時也應注意溫度，一旦有任何問題應立即反映。此外，她也鼓勵大家在烹飪過程中親力親為，又叮嚀食物上桌前，也不要忘記先布置好餐桌再將美食呈上。語畢，學生們個個興奮地起身轉(zhuǎn)往廚房工作，他們或兩人或三人一組使用一間開放式廚房，每個人看起來都興奮極了！
在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日 作者簡介
陳玟樺 作家、非常有經(jīng)驗的一線教師，臺灣師范大學課程與教學所博士。 2018年2月-2019年2月以博士候選人身份，用一年時間在芬蘭中小學觀摩研究。 博士論文是《立體學習地景——芬蘭赫爾辛基一間學校的現(xiàn)象為本學習》，更是榮獲賈馥茗教授教育基金會博士學位論文優(yōu)良獎、田培林教授博士學位論文優(yōu)良獎，年度雙料冠軍。 專長領(lǐng)域為：芬蘭教育（現(xiàn)象為本學習）研究 / 跨領(lǐng)域教學研究 / 課堂研究 / 多元文化教學研究等。
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