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1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略

作者：陳苗苗
出版社：中國婦女出版社出版時間：2021-09-01
開本： 其他 頁數(shù)： 268
中 圖 價:¥36.3(5.2折) 定價  ¥69.8 登錄后可看到會員價
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1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 版權(quán)信息

  • ISBN：9787512720206
  • 條形碼：9787512720206 ; 978-7-5127-2020-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 本書特色

“2019年全國優(yōu)秀科普作品獎”獲得者陳苗苗全新作品 從3歲至6歲：人生早期各項能力發(fā)展特點及親子共讀指南 附贈《3～6歲兒童成長閱讀書單》 專家團隊打造的3～6歲寶寶 閱讀書單 近百萬媽媽親身實踐的高效 閱讀方案 孩子幼小時的每一個問題，都能找到對應(yīng)的一本繪本做參考。 讀這本書，你會發(fā)現(xiàn)受益的不只是孩子，更是自己與孩子一起的成長！ 樊登??推薦 這本書可為廣大家長提供哪些助力呢？ 助力1：助力爸爸媽媽快速學習兒童發(fā)展心理學硬核知識！ 助力2：助力爸爸媽媽結(jié)合發(fā)展心理學，幫助孩子分年齡段、分成長領(lǐng)域選對書！ 助力3：助力爸爸媽媽成為專業(yè)家庭教育指導師！ 人生的每一個問題，都能找到一本書來做參考。育兒也是一樣的，孩子幼小時的每一個問題，都能找到對應(yīng)的一本繪本做參考。跟著陳苗苗老師這本書，你會發(fā)現(xiàn)受益的不只是孩子，更是自己與孩子一起的成長！ —— 樊登讀書創(chuàng)始人 樊登 盧梭曾說“世界上*沒用的三種教育方式是講道理、發(fā)脾氣和刻意感動”，這是因為小孩子缺乏相應(yīng)的“道理”體驗。然而，如果用繪本給孩子講“道理”，孩子就能從書中的故事和榜樣身上體會到。跟著陳苗苗老師用童書育兒，輕松、科學、自在！ —— 小讀者學堂創(chuàng)始人 肖宏文 創(chuàng)建第二書房這些年，我見證了中國家庭親子閱讀的蓬勃發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)在選書、用書問題上，很多父母依然缺乏科學指導。陳苗苗老師的這本書在科學性上下了大功夫，可帶領(lǐng)廣大家長朋友一邊了解3～6歲兒童各項能力的發(fā)展特點，一邊對照書中推薦的書單和用書策略跟孩子進行高質(zhì)量親子閱讀。 —— 第二書房創(chuàng)始人 李巖

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 內(nèi)容簡介

現(xiàn)在，越來越多的父母開始關(guān)注孩子“閱讀力”的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)不僅和好奇心、專注力、思考力、想象力等品質(zhì)能力密切相關(guān)，更是人生幸福力的基石。因此，盡早開始進行閱讀啟蒙，日益成為新生代父母特別關(guān)注的教育話題。這本書是《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書用書全攻略》的延續(xù)。相較于《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書用書全攻略》更注重早期閱讀啟蒙的選書用書攻略，這本書致力于為3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段孩子提供與其各項能力發(fā)展相當?shù)姆旨夐喿x框架、選書用書攻略和詳細的閱讀指導。這個分級不僅有科學理論基礎(chǔ)做底座，還有大量案例和實驗做支撐。那么，這本書可為廣大家長提供哪些助力呢？助力1：助力家長快速學習兒童發(fā)展心理學硬核知識！助力2：助力家長結(jié)合發(fā)展心理學，為孩子提供與其各項能力發(fā)展相當?shù)姆旨夐喿x框架、選書用書攻略和詳細的閱讀指導！助力3：助力家長成為專業(yè)家庭閱讀指導師！讀完這本書的你也許會發(fā)現(xiàn)，這世界上還有一條特殊的童書育兒之路，從此可以不再為家庭教育背景、文化背景、經(jīng)濟背景、社會背景的不足惆悵嘆息；從此可以有更加積極的養(yǎng)育方式，以童書為工具，以閱讀為載體，為孩子提供全世界優(yōu)選的、沒有圍墻的“幼兒園”，讓每一個孩子都可以盡情地施展自己的天賦，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 目錄

目錄

**篇

3～4歲孩子發(fā)展特點及
選書用書攻略

**章　3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 003

3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點 / 005

3～4歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 008

可促進3～4歲孩子情緒管理能力的童書書單 / 009

親子共讀策略 / 012

第二章　3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 017

3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點 / 019

3～4歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 022

可促進3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書書單 / 024

親子共讀策略 / 029

第三章　3～4歲孩子社會能力發(fā)展特點、
閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 033

3～4歲孩子社會能力發(fā)展特點 / 035

3～4歲孩子基于社會能力發(fā)展的閱讀需求 / 038

可促進3～4歲孩子社會能力發(fā)展的童書書單 / 040

親子共讀策略 / 043

第四章　3～4歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點、
閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 047

3～4歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點 / 049

3～4歲孩子基于規(guī)則意識發(fā)展的閱讀需求 / 051

可促進3～4歲孩子規(guī)則意識發(fā)展的童書書單 / 053

親子共讀策略 / 056

第五章　3～4歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點、
閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 059

3～4歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點 / 061

3～4歲孩子基于數(shù)學認知發(fā)展的閱讀需求 / 064

可促進3～4歲孩子數(shù)學認知發(fā)展的童書書單 / 066

親子共讀策略 / 069

第六章　3～4歲孩子科學探究能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 073

3～4歲孩子科學探究能力發(fā)展特點 / 075

3～4歲孩子基于科學探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 077

可促進3～4歲孩子科學探究能力發(fā)展的童書書單 / 078

親子共讀策略 / 082

第二篇

4～5歲孩子發(fā)展特點及
選書用書攻略

第七章　4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 089

4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點 / 091

4～5歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 094

可促進4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展的童書書單 / 096

親子共讀策略 / 099

第八章　4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 103

4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展特點 / 105

4～5歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 107

可促進4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書書單 / 109

親子共讀策略 / 113

第九章　4～5歲孩子社會能力發(fā)展特點、
閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 115

4～5歲孩子社會能力發(fā)展特點 / 117

4～5歲孩子基于社會能力發(fā)展的閱讀需求 / 120

可促進4～5歲孩子社會能力發(fā)展的童書書單 / 122

親子共讀策略 / 126

第十章　4～5歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點、
閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 129

4～5歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點 / 131

4～5歲孩子基于規(guī)則意識發(fā)展的閱讀需求 / 133

可促進4～5歲孩子規(guī)則意識發(fā)展的童書書單 / 135

親子共讀策略 / 138

第十一章　4～5歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 141

4～5歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點 / 143

4～5歲孩子基于數(shù)學認知發(fā)展的閱讀需求 / 146

可促進4～5歲孩子數(shù)學認知發(fā)展的童書書單 / 148

親子共讀策略 / 151

第十二章　4～5歲孩子科學探究能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 155

4～5歲孩子科學探究能力發(fā)展特點 / 157

4～5歲孩子基于科學探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 159

可促進4～5歲孩子科學探究能力發(fā)展的童書書單 / 161

親子共讀策略 / 165

第三篇

5～6歲孩子發(fā)展特點及
選書用書攻略

第十三章　5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 171

5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點 / 173

5～6歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 175

可促進5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展的童書書單 / 176

親子共讀策略 / 179

第十四章　5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 183

5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展特點 / 185

5～6歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 187

可促進5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書書單 / 188

親子共讀策略 / 191

第十五章　5～6歲孩子社會能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 195

5～6歲孩子社會能力發(fā)展特點 / 197

5～6歲孩子基于社會能力發(fā)展的閱讀需求 / 200

可促進5～6歲孩子社會能力發(fā)展的童書書單 / 202

親子共讀策略 / 206

第十六章　5～6歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 209

5～6歲孩子規(guī)則意識發(fā)展特點 / 211

5～6歲孩子基于規(guī)則意識發(fā)展的閱讀需求 / 213

可促進5～6歲孩子規(guī)則意識發(fā)展的童書書單 / 214

親子共讀策略 / 217

第十七章　5～6歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 219

5～6歲孩子數(shù)學認知發(fā)展特點 / 221

5～6歲孩子基于數(shù)學認知發(fā)展的閱讀需求 / 223

可促進5～6歲孩子數(shù)學認知發(fā)展的童書書單 / 224

親子共讀策略 / 228

第十八章　5～6歲孩子科學探究能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 / 231

5～6歲孩子科學探究能力發(fā)展特點 / 233

5～6歲孩子基于科學探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 235

可促進5～6歲孩子科學探究能力發(fā)展的童書書單 / 236

親子共讀策略 / 240

附錄：本書涉及童書書目/ 243


展開全部

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 節(jié)選

**篇 3～4歲孩子發(fā)展特點及選書用書攻略 3歲的寶寶仿佛一夜之間就長大了。他們興致勃勃地觀察著自己生活的這個神奇世界，懵懵懂懂地探索著周遭的一切，沒完沒了地問著各種“為什么”。他們的各種“為什么”常常很快就把我們問倒了。至此，我們開始成為更幸福但也更辛苦的父母，每天跟著自己的3歲寶寶重新認識看似熟悉卻仍顯陌生的世界。同時，這對我們而言也是相當大的挑戰(zhàn)。3～4歲的孩子的身心會經(jīng)歷什么樣的變化？他們的好奇心、他們的求知欲、他們的成長需求，我們又該如何去滿足呢？這都是我們做父母的應(yīng)該好好思考的事情。 **章 3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 寫這一部分內(nèi)容的時候，我正好收到一位媽媽的求助，她說：“我家妞兒剛上小班，寒假期間多了個毛病，一遇到不順心的事就坐在地上大哭大鬧，有時還會躺在地上。您能推薦一些有助于寶寶情緒管理的繪本給我嗎？” 這位媽媽的關(guān)注點非常及時。對于3～4歲的孩子來說，科學的情緒管理訓練是其未來成為情緒管理高手的重要起點。想要知道3～4歲的孩子適合看什么樣的關(guān)于情緒管理的繪本，務(wù)必先了解一下3～4歲孩子情緒發(fā)展的特點。 3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點 一、十分情緒化，行為基本不受理智支配。 3～4歲的孩子十分情緒化，不高興時會大哭，憤怒時會跺腳，高興時會大笑……基本不會掩飾自己的情緒。這是因為這個年齡段的孩子的行為深受情緒支配，基本不太受理智支配。 二、情緒不穩(wěn)定，說變就變。 3～4歲孩子的情緒特別容易受環(huán)境影響，說變就變。這是因為這時孩子的情感自主性、自我控制能力都比較差。 我們家3歲的弟弟和哥哥一起玩時，經(jīng)常一會兒號啕大哭、一會兒哈哈大笑。為什么會這樣呢？因為這個年齡段的孩子特別容易沖動，很容易受外界環(huán)境影響。你可以去幼兒園小班參觀一下，那絕對是個“情緒大熔爐”。 三、越來越會察言觀色，越來越能識別各種情緒。 到3歲時，孩子已發(fā)展出快樂、憤怒、恐懼、害羞、沮喪、嫉妒等多種情緒了，并且越來越會察言觀色。這時，孩子特別會捕捉別人臉上的情緒，比如我們家弟弟3歲多時經(jīng)常問姥姥：“姥姥，你表情怎么不好呢？”可以說，孩子這時特別像個情緒大偵探，別人臉上任何的蛛絲馬跡都逃不過他的眼睛。 四、對于大人的“共情”基本沒有抵抗力。 這時的孩子一旦有了負面情緒，短時間內(nèi)無法平靜，但如果能獲得大人的“共情式接納”，就會感到幸福和滿足，很快便能回歸平靜。 正因如此，“共情法”對于安撫3～4歲的孩子十分有效。比如，當孩子生氣時，若我們能告訴孩子，我們知道他生氣了，我們在陪伴著他，我們在等待著他，那么孩子的情緒怒火將越燒越?jīng)]勁。反過來，我們?nèi)羰抢淅涞貙λf：“你再生氣，我就不喜歡你了！”他就會更無助，就有可能在情緒汪洋里徹底“找不著北”。 五、能用語言主動地表達自己的情緒。 由于自我意識和語言能力的發(fā)展，3～4歲的孩子已經(jīng)能簡單地表達自己的情緒了。 3歲的孩子基本能夠認識到自己的情緒狀態(tài)，與人發(fā)生沖突時會說：“我太生氣了！”在漆黑的夜里，他可能會說：“媽媽，我害怕！蹦芮宄磉_自己的情緒狀態(tài)，意味著孩子可以對自己的情緒進行管理了。 六、他們的情緒常因他們更感興趣的事情的出現(xiàn)而發(fā)生改變。 3～4歲的孩子對自己是否應(yīng)該生氣、高興等問題，很難理智地進行分析。但是他們十分擅長“變臉”。在情緒問題上，他們經(jīng)！按笥贽D(zhuǎn)小雨，小雨轉(zhuǎn)晴”。根據(jù)他們此時的發(fā)展特點，當更感興趣的事情出現(xiàn)時，他們更容易忘記自己當下的情緒。 七、情感上的穩(wěn)定性、有意性以及對情感的控制力逐漸增強。 一次，一個4歲的小朋友告訴我，他午睡時很想爸爸，他甚至因此哭了，但他悄悄用枕巾把眼淚擦掉了。這說明，4歲的孩子已經(jīng)開始有意識地控制自己的情緒了。而且，當大人幫孩子管理情緒時，孩子會有意識地配合。這是孩子管理情緒的開始。 3～4歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 一、孩子需要明白生氣是一種很正常的情緒，人人都會生氣。 二、孩子需要了解其他小朋友生氣時是什么樣子，這樣就能像照鏡子一樣了解自己生氣時是什么樣子。 三、孩子需要學習疏解負面情緒、讓自己開心的方法。 四、孩子需要了解不停地生氣會導致糟糕的后果，而閱讀恰好能讓孩子更形象地看到負面情緒導致的負面結(jié)果，促使他們“迷途知返”。 五、通過閱讀，孩子將知道很多小朋友與媽媽分開時都會很難過，甚至會哭泣。孩子通過閱讀也可以疏解分離焦慮。 六、通過閱讀，孩子可發(fā)現(xiàn)生氣時可以試著配合大人的安撫調(diào)整自己的情緒。 可促進3～4歲孩子情緒管理能力的童書書單 一、《菲菲生氣了》 孩子看這本繪本時就像照鏡子一樣，不僅能了解生氣是怎么回事，還能學會用語言來表達生氣的情緒，比如“我現(xiàn)在要變成大火山了”，而不是完全靠哭來發(fā)泄生氣的情緒。這將會成為孩子情緒管理方面的一大進步。 二、《生氣湯》 我們家弟弟非常喜歡這本繪本。他上小班時，老師有一次在課堂上講了這本繪本。此后，他經(jīng)常煞有介事地按照繪本里介紹的方法，用小手端著一口“鍋”，一邊使勁兒地對著鍋吹氣，一邊告訴我：“生氣湯做好了！看！我不生氣啦！” 我不生氣啦！這是一個正向的、積極的心理暗示。 三、《我變成一只噴火龍了！》 每當讀過這本繪本的小朋友發(fā)脾氣時，大人只要喊一聲：“哎呀！你要變成一只噴火龍了！”孩子的怒氣馬上就會減三分。有的小朋友還會因為控制不住好奇心而跑到鏡子前確認——自己是否真的要變成噴火龍了。這一招真的很有用，你不妨試一下。 四、《生氣的亞瑟》 這也是一本非常經(jīng)典的可引導孩子合理管理自己生氣情緒的繪本。故事里的亞瑟因為媽媽不讓他看電視、讓他早睡而發(fā)起脾氣來。亞瑟的脾氣有多大呢？整個地球，甚至整個宇宙，都被亞瑟生的氣搞得不成樣子了？吹絹喩h浮在太空中、地球家園殘破不堪的樣子，孩子會產(chǎn)生一種“我不想這樣”的感覺。 五、《嗚嗚嗚，哈哈哈》 有一次，我們家哥哥帶著3歲多的弟弟一起讀了這本繪本。之后，哥哥問弟弟：“你想做嗚嗚嗚還是哈哈哈呢？”弟弟毫不猶豫地說：“我要做‘哈哈哈’！备绺缱穯枺骸盀槭裁？”弟弟回答：“因為‘哈哈哈’常對人笑，他每天都很高興！”我們每天都要高高興興的，這就是一個好故事帶給孩子的啟示。 親子共讀策略 一、將情緒主題繪本里提到的情緒轉(zhuǎn)移方法延伸至生活中，比如做一鍋“生氣湯”。 在《生氣湯》這本書里，媽媽帶著生氣的寶貝一起做了一鍋生氣湯，又是“加鹽”，又是對著鍋尖叫，還朝鍋里噴“火龍氣”，以釋放生氣的情緒。我們和孩子閱讀完這本書，可以請孩子回憶一下做“生氣湯”的方法，并可用動作表演出來。孩子表演時會設(shè)計很多夸張的動作，甚至發(fā)揮想象力朝湯里扔入他們喜歡的材料。這不僅能鍛煉他們的復述能力和表達能力，還能啟發(fā)他們把從故事里學到的情緒轉(zhuǎn)移方法運用到現(xiàn)實生活中。 二、結(jié)合《菲菲生氣了》，讓孩子說說自己生氣時是什么顏色、什么樣子。 有一次，我在一個社區(qū)講閱讀課，見證了下面這樣一個場景。 在閱讀課上，老師和小班孩子一起閱讀了《菲菲生氣了》。然后，老師跟他們討論：“故事里的菲菲生氣時變成了紅色的火山，那你們生氣時是什么顏色、什么樣子？你們能不能說一說、表演一下？”然后，孩子們展現(xiàn)了他們非凡的語言表達力和演技。一個男孩站出來說：“我生氣時是黑色的！”他一邊說還一邊挺著肚子。老師問他這個動作是什么意思。他回答說：“我生氣時，我的肚子就是這樣的，都快爆炸了！” 日常生活中，可多讓孩子描述自己生氣時的狀態(tài)。孩子的描述越具體、越生動，說明孩子對自己情緒的了解越深刻。這可為孩子未來發(fā)展自我調(diào)節(jié)情緒的能力打下良好的基礎(chǔ)。 三、和孩子一起聊聊，我們生氣時怎樣才能變開心。 繪本故事里提供的轉(zhuǎn)移情緒的方法，只是作者一家之言。孩子的想象力天馬行空、無拘無束，一定能想出更有創(chuàng)意的方法來。所以，我們可以多和孩子一起開動腦筋想想還有沒有更好玩的轉(zhuǎn)移壞情緒的方法。為了打開孩子的話匣子，我們可以先拋磚引玉，說一個自己覺得好玩的方法。我們說的方法越夸張越好，這樣更容易帶動孩子的小腦袋瓜飛速運轉(zhuǎn)。 四、讀完《嗚嗚嗚，哈哈哈》，給孩子起個外號“哈哈哈”。 對3歲孩子來說，每天都有一個好心情非常重要。怎么能幫他們保持這個狀態(tài)呢？讀完《嗚嗚嗚，哈哈哈》這本繪本后，我對我們家老二說：“你看你喜歡當哈哈哈，你又叫樂樂，那我就幫你取一個新名字，你就叫哈哈哈樂樂吧！”結(jié)果他開心壞了，那幾天逢人就說他有3個名字，一個是大名，一個是小名樂樂，還有一個名字是哈哈哈樂樂。因為這個搞笑的名字，他臉上的笑容都快溢出來了。可見，利用好故事中的快樂元素，能幫助這個年齡段的孩子從小做個“樂天派”。 五、像繪本里的媽媽一樣，多給孩子一些擁抱、撫摸的接納動作，讓他們獲得足夠的安全感和滿足感。 撫摸孩子、擁抱孩子，可給孩子帶來安全感。當孩子發(fā)脾氣、陷入不良情緒時，他們對安全感的需求指數(shù)更會飆升。這時我們?nèi)舴磸妥穯査麄儭澳阍趺戳恕保腔鹕蠞灿，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。這時，我們可溫柔地擁抱他們、撫摸他們。孩子冰雪聰明，他們一定能感受到我們對他們的接納，他們的負面情緒因此會慢慢消失。 六、模仿繪本里的辦法，做孩子的外部情緒調(diào)節(jié)器，做孩子的情緒管理教練。 這個年齡段的孩子受生理、心理發(fā)展水平的制約，一旦產(chǎn)生消極情緒，難以自我排遣，需要借助外界力量，才能較好地控制與調(diào)節(jié)自己的情緒。 所以，我們在這個階段一定要當好孩子的情緒管理教練，做好孩子的外部情緒調(diào)節(jié)器，就像《生氣湯》里的媽媽一樣。孩子一天天長大后，當他們有一天回憶起我們這個外部情緒調(diào)節(jié)器，內(nèi)心一定會更加理解什么叫親子之愛。 七、幫孩子多培養(yǎng)一些愛好，這樣他們轉(zhuǎn)移不良情緒時便會有更多的出口。 可以幫孩子培養(yǎng)什么小愛好呢？閱讀當然算一個啦！ 八、當孩子鬧脾氣時，結(jié)合和孩子一起讀過的情緒管理繪本，溫和地提醒孩子鬧脾氣的后果，可幫助孩子緩解情緒。 這個年齡段的孩子的情緒心理特點是不平衡、不安定、不調(diào)和，他們難免會有無理取鬧的時候。這時我們可以結(jié)合和孩子一起看過的情緒管理繪本，幫孩子緩解情緒。比如參照《生氣的亞瑟》，我們可提醒孩子如果一直生氣就可能像亞瑟一樣把自己的家都炸掉，然后飄浮到空中！ 第二章 3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點、閱讀需求、推薦書單及親子共讀策略 隨著動作能力的發(fā)展和自我意識的增強，3歲的孩子越來越獨立了。這時，他們興奮地發(fā)現(xiàn)，原來通過自己的小手可以做很多事情。他們每天精力充沛、活力四射，無時無刻不希望自己能像大人一樣做自己的主人。我們?nèi)绻私馑麄兇穗A段的發(fā)展特點，就可以幫助他們成為一個自我管理能力非常強的孩子。 3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點 一、這時，隨著手部精細動作、手—眼—腦協(xié)調(diào)能力的進一步發(fā)展，3～4歲的孩子能做很多事情了，比如，會用勺子吃飯、能用拇指和食指對捏物體等。 手指動作越復雜、越靈活，越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明。因為手指精細動作能力的本質(zhì)，是手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力。 二、隨著意識逐漸增強，這時的孩子很想獨自做一些事情。這是鍛煉他們生活自理能力的好機會。 我國著名教育家陳鶴琴曾提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做！ 在孩子自己照顧自己的過程中，孩子手指的靈活性、動作的協(xié)調(diào)性、手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效訓練，孩子的智力與此同時也能得到發(fā)展。更重要的是，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，還有助于他們責任感、自信心以及處理更有難度的問題的能力的發(fā)展。這對孩子未來的生活影響深遠。 三、這個階段的孩子已經(jīng)能應(yīng)對簡單的生活瑣事，有必要了解更多的生活常識。 比如，他們應(yīng)該知道要按時睡覺、飯前便后要洗手、早晚要刷牙、用過的玩具和圖書要放回原處等。 四、這時的孩子做任何事都非常講究秩序，因為他們正處在秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期。 什么是秩序感呢？秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期有什么價值呢？ 通俗地講，孩子的秩序感是孩子內(nèi)心對外界環(huán)境中各種事物的位置、順序等，尤其是對日常生活規(guī)則的理解和內(nèi)化。在孩子秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，如果我們能引導孩子將其內(nèi)心的秩序與外界規(guī)則建立很好的聯(lián)結(jié)，孩子更容易盡早養(yǎng)成良好的生活習慣以及規(guī)則意識。 五、這個階段是孩子成長過程中的“多事之秋”。 3～4歲孩子的自我保護意識已開始增強。但是，孩子的認知能力還不完善，同時由于“初生牛犢不怕虎”，所以對危險因素的判斷還不夠靈敏。這時，父母要特別注意孩子的安全問題。 3～4歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 一、手指精細動作及肢體大動作，因需要大力發(fā)展而需要大量練習。邊閱讀邊互動，可滿足孩子這方面的需求。 二、在生活自理能力的發(fā)展上需要正確的引導及大量練習。 三、需要養(yǎng)成科學的、規(guī)律的生活習慣，比如，每天要按時洗手、洗臉、刷牙、吃飯、睡覺、學習、運動等。 四、孩子需要不斷地確認，自己動手干力所能及的有意義的事情是一件值得驕傲的事情。 五、孩子需要知道，任何人做任何事的過程中都可能遇到困難，重要的是遇到任何困難都不放棄。 六、孩子需要正確認識自己的身體，更要了解自己身體各部位的用處。 有研究發(fā)現(xiàn)，學齡前的幼兒對待勞動的態(tài)度，直接影響他們?nèi)雽W后對待學習的態(tài)度。

1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項能力發(fā)展特點及選書用書攻略 作者簡介

陳苗苗 北京師范大學兒童文學博士，先后于北京師范大學和中國人民大學從事教育學、傳播學博士后研究工作。 首都師范大學副教授。 中國家庭教育學會宣傳教育專業(yè)委員會理事。 北京市婦聯(lián)“首都女性學堂”特聘專家。 “童書育兒法”理論創(chuàng)建者。 編輯出版作品曾獲“全國優(yōu)秀兒童文學獎”“中華優(yōu)秀出版物”“‘三個一百’原創(chuàng)出版工程”等多個圖書獎項。 近年來，專門從事0～6歲兒童家庭“童書育兒法”的研發(fā)與利用，線上線下服務(wù)近百萬爸爸媽媽，是廣受歡迎的實踐派學者。 出版作品有《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書用書全攻略》《書房是最好的學區(qū)房——0～6歲童書育兒法》等。其中，《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書用書全攻略》榮獲了中華人民共和國科學技術(shù)部頒發(fā)的“2019年全國優(yōu)秀科普作品獎”。

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